论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学是小学科目教学中的重要基础内容，其不仅关系到小学生最终的考试成绩，而且还关系到小学生日常生活中数学知识的运用。对此，小学数学老师应当重视小学数学教学。本文即是从预习教学的角度出发，从提问引导预习、生活化课前预习以及小组合作预习三个角度，对小学数学预习教学进行论述，供大家参考。
【关键词】小学数学;预习教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的知识教学模式已不再适应当今小学数学教学发展的需要，一些更为符合小学生学习心理的新型教学模式逐渐蔓延开来，小学数学预习教学便是其中的重要方式之一。所谓小学数学预习教学，指的是小学数学老师在开展小学数学教学时，其可以通过引导学生预习的方式培养学生形成课前预习的习惯，让学生通过自主预习学习和思考数学知识，进而更好地吸收和掌握数学知识。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学预习教学进行深入的分析与研究，认为要做好小学数学预习教学，可以从以下几个方面着手。
一、提问引导预习
课前预习虽然作为小学数学老师日常教学的重要方法，但是許多数学老师并没有将预习当做一种作业要求的方式贯彻下去，小学生也并未真正做到课前预习。对此，小学数学老师可以通过课前提问的方式，将预习的要求抛出给学生，让学生在老师所提出的明确要求下开展课前预习，既能够提高学生们的预习效率和效果，同时又有助于培养学生形成良好的预习习惯。
例如，在引导学生预习“时、分、秒”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们抬头看一下挂在黑板上方的钟表，现在显示的是几点钟啊？”学生：“现在显示的是9点2分。”/“现在显示的是9点10分。”老师：“到底是9点几分？”学生：“9点10分。”老师：“你们知道我们的钟表里面有几种指针吗？”学生：“三种。”老师：“你们是怎么判断的？”学生：“看出来的。”老师：“那你们知道这三种指针分别代表什么吗？”学生：“不知道。”老师：“明天我们就来认识钟表，今天放学之后，同学们可以回去提前做好课前预习工作，看看我们每天都会看到的钟表究竟存在哪些秘密，好吗？”学生：“好。”
二、生活化课前预习
课前预习引导除了通过提问要求等方式之外，小学数学老师还可以通过生活化课前预习的方式对学生的思维进行引导。所谓生活化课前预习，指的是数学老师在引导学生开展课前预习时，其会通过生活化的角度对学生思维进行引导，让学生对所要预习的数学知识产生兴趣，进而积极主动地开展课前预习。
例如，数学老师在引导学生预习“倍的认识”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时一顿饭最多能吃多少？”学生：“我一顿饭最多能吃三碗米饭。”/“我最多吃一碗米饭。”老师：“看来同学们的饭量都不相同。那么一顿饭能吃三碗米饭的人比最多吃一碗米饭的人多多少？”学生：“多吃了两碗米饭。”老师：“吃的多的是吃的少的人的多少倍呢？”学生：“3倍。”老师：“倍这个词你们是不是在日常生活中经常遇到？”学生：“是的，在比较两者数量的大小时，往往就会说多少倍。”老师：“是的，明天我们就要学习关于‘倍的认识’，同学们可以提前做好预习工作，看看关于倍数的计算方法有哪些，我们在日常生活中又该如何运用倍数，好吗？”学生：“好。”
三、小组合作预习
所谓小组合作预习，指的是数学老师不再让学生以单人个体的方式开展课前预习工作，而是以学生小组的方式开展小组合作预习。通过小组合作预习不仅能够有效激发起小学生的预习兴趣，而且通过小组合作预习还能够锻炼和提高小学生的团队协作能力，拓展小学生的数学思维认知。例如在教学“数学广角——集合”一课之前，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时在体育课上是单独运动还是群体运动？”学生：“群体运动。”老师：“明天我们所要学习的‘数学广角——集合’一课也正与你们的群体运动相关。同学们可以将自己小组在下午体育课上的运动游戏进行汇总统计，并制作成为表格，然后将所有小组成员的名字填写上去，放学之前交上来，这就当做是你们的课前预习了，好吗？”学生：“好。”在各小组递交制作表格之后，数学老师可以将各小组所制作的表格作为次日教学的蓝本，并在此基础上开展关于集合相关数学知识的讲解，以此加深学生对所学数学知识的学习与认识。
总而言之，小学数学预习教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要数学老师注意加强对小学生的思维引导，鼓励小学生积极投入到课前预习工作之中，同时还要注意明确小学生开展课前预习的方向，而不是漫无目的、毫无方式的预习，这样既不能达到课前预习的目的，同时又极大地降低了预习的效果与效率。在引导小学生做好课前预习之后，数学老师在次日的课堂教学时要注意加强学生预习考核，以提高小学生对课前预习的重视，进而保证最终的预习效果。
参考文献：
[1]冯华玲.提高小学数学预习兴趣的教学策略思考[J].教书育人，2017（20）：66.
[2]彭清武. 如何预习小学数学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：165-166.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市普古乡塘边小学）
【关键词】小学数学;预习教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的知识教学模式已不再适应当今小学数学教学发展的需要，一些更为符合小学生学习心理的新型教学模式逐渐蔓延开来，小学数学预习教学便是其中的重要方式之一。所谓小学数学预习教学，指的是小学数学老师在开展小学数学教学时，其可以通过引导学生预习的方式培养学生形成课前预习的习惯，让学生通过自主预习学习和思考数学知识，进而更好地吸收和掌握数学知识。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学预习教学进行深入的分析与研究，认为要做好小学数学预习教学，可以从以下几个方面着手。
一、提问引导预习
课前预习虽然作为小学数学老师日常教学的重要方法，但是許多数学老师并没有将预习当做一种作业要求的方式贯彻下去，小学生也并未真正做到课前预习。对此，小学数学老师可以通过课前提问的方式，将预习的要求抛出给学生，让学生在老师所提出的明确要求下开展课前预习，既能够提高学生们的预习效率和效果，同时又有助于培养学生形成良好的预习习惯。
例如，在引导学生预习“时、分、秒”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们抬头看一下挂在黑板上方的钟表，现在显示的是几点钟啊？”学生：“现在显示的是9点2分。”/“现在显示的是9点10分。”老师：“到底是9点几分？”学生：“9点10分。”老师：“你们知道我们的钟表里面有几种指针吗？”学生：“三种。”老师：“你们是怎么判断的？”学生：“看出来的。”老师：“那你们知道这三种指针分别代表什么吗？”学生：“不知道。”老师：“明天我们就来认识钟表，今天放学之后，同学们可以回去提前做好课前预习工作，看看我们每天都会看到的钟表究竟存在哪些秘密，好吗？”学生：“好。”
二、生活化课前预习
课前预习引导除了通过提问要求等方式之外，小学数学老师还可以通过生活化课前预习的方式对学生的思维进行引导。所谓生活化课前预习，指的是数学老师在引导学生开展课前预习时，其会通过生活化的角度对学生思维进行引导，让学生对所要预习的数学知识产生兴趣，进而积极主动地开展课前预习。
例如，数学老师在引导学生预习“倍的认识”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时一顿饭最多能吃多少？”学生：“我一顿饭最多能吃三碗米饭。”/“我最多吃一碗米饭。”老师：“看来同学们的饭量都不相同。那么一顿饭能吃三碗米饭的人比最多吃一碗米饭的人多多少？”学生：“多吃了两碗米饭。”老师：“吃的多的是吃的少的人的多少倍呢？”学生：“3倍。”老师：“倍这个词你们是不是在日常生活中经常遇到？”学生：“是的，在比较两者数量的大小时，往往就会说多少倍。”老师：“是的，明天我们就要学习关于‘倍的认识’，同学们可以提前做好预习工作，看看关于倍数的计算方法有哪些，我们在日常生活中又该如何运用倍数，好吗？”学生：“好。”
三、小组合作预习
所谓小组合作预习，指的是数学老师不再让学生以单人个体的方式开展课前预习工作，而是以学生小组的方式开展小组合作预习。通过小组合作预习不仅能够有效激发起小学生的预习兴趣，而且通过小组合作预习还能够锻炼和提高小学生的团队协作能力，拓展小学生的数学思维认知。例如在教学“数学广角——集合”一课之前，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时在体育课上是单独运动还是群体运动？”学生：“群体运动。”老师：“明天我们所要学习的‘数学广角——集合’一课也正与你们的群体运动相关。同学们可以将自己小组在下午体育课上的运动游戏进行汇总统计，并制作成为表格，然后将所有小组成员的名字填写上去，放学之前交上来，这就当做是你们的课前预习了，好吗？”学生：“好。”在各小组递交制作表格之后，数学老师可以将各小组所制作的表格作为次日教学的蓝本，并在此基础上开展关于集合相关数学知识的讲解，以此加深学生对所学数学知识的学习与认识。
总而言之，小学数学预习教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要数学老师注意加强对小学生的思维引导，鼓励小学生积极投入到课前预习工作之中，同时还要注意明确小学生开展课前预习的方向，而不是漫无目的、毫无方式的预习，这样既不能达到课前预习的目的，同时又极大地降低了预习的效果与效率。在引导小学生做好课前预习之后，数学老师在次日的课堂教学时要注意加强学生预习考核，以提高小学生对课前预习的重视，进而保证最终的预习效果。
参考文献：
[1]冯华玲.提高小学数学预习兴趣的教学策略思考[J].教书育人，2017（20）：66.
[2]彭清武. 如何预习小学数学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：165-166.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市普古乡塘边小学）