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提问是课堂的点睛之笔。好的课堂提问不仅能检测学生的学习情况，更能促使学生积极思考，激发其学习的积极性和主动性。优化课堂提问是优化课堂教学的重要方法和有力保障。
从问题的内容优化
传统的课堂提问，大多注重的是对学生知识的掌握情况进行检测，问题的启发性不够。要优化课堂提问，首先教师就要精选问题的内容。数学是一门实践性非常强的综合类学科。与普通的实践类学科相比，数学又有其独特的特点，如抽象化、符号化、严谨性。这些特点使得学生在学习数学的时候感到困惑，课堂提问能够有效地将这些抽象、深奥的问题转化为生活中的实际问题，让学生更容易理解，并能够做到学以致用。这就要求教师的提问一定贴合学生的实际，能够激发学生的思考。将数学知识与学生生活实际相联系进行提问就是一个很好的方法。
例如：在《认识平均数》一课，让学生死记硬背平均数的概念不仅学生累，而且效果不好。老师就将生活中的日常情境带到课堂上。“家里一共6个苹果，爸爸、妈妈、我平均分配，一人几个？”“实际是爸爸吃了苹果，妈妈吃了两个苹果，我只吃了一个苹果。”这时候再求3、2、1的平均数，学生就能很容易理解了。对于平均数的应用，在现实生活中的应用特别多。学校食堂准备饭菜也都是按平均数来算的，如果登记学校所有学生的饭量然后再相加，这样计算难度就大了，但是如果用平均数乘以学生的数量就容易算得多。讲解完之后，老师可以继续提问：“现实生活中，平均数特别多，大家可以想想我们都用过哪些平均数？”学生就会联系日常生活，积极思考，并巩固了所学知识。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。这点老师们都也很重视，但是如何引起学生的兴趣呢？做起来可能就不那么容易了。有的老师为了吸引学生的兴趣将课件做的异彩纷呈，可结果往往是学生反而走神了，被精彩的画面所吸引，而忽略了课堂。还有老师觉得讲课堂问题问得简单一点，让学生都会答、都答对，回答正确后再给学生表扬、鼓励，以此激发学生的兴趣。其实，激发学生兴趣的最佳方法就是让学生感觉到学习的意义。比如，小学一年级学生大部分还不清楚学习加减法的意义，有的学生就不想学，老师就可以问大家：“现在大家都能自己去超市购物吗？你要去买一包6元的饼干、2元的铅笔、3元的跳绳，你需要带多少钱去才能够？”这时，孩子们的兴趣就被调动起来了。
从提问方式方法优化
教学是启迪智慧的过程，而提问就是开启学生思維的一把钥匙。教师要利用好这把钥匙，让其成为优化课堂的关键。如果课堂提问过多，“随心所欲”地问，问题提出后，反应快的学生很快给出答案，而反应慢的学生还没有来得及思考，这样，提问对他们来讲就失去了意义。因此，提问时教师要根据学生和课堂实际情况灵活地运用。
如果是启发性比较强的问题，教师就尽量选择课堂开始时进行提问，同时给学生一定的思考时间，不能急于求答。而如果是检测性的问题，可以放在课堂开始新课前的回顾时间，也可以放在新课内容结束后，进行回顾检测，这时的提问以简短的提问为主，让学生尽可能快的给出解答。例如：一年级下册的计算量非常大，在巩固学生计算能力时，老师就可以事先在黑板上准备多道计算题目，让学生快速解答，甚至还可以将这种提问方式更换，让学生在本子上直接写得数，叫到谁，谁就快速将得数说出来。
有些拓展性问题则不需要学生当堂回答，甚至是要学生思考一段时间，过一两周的时间再给出答案，最好是能给出阶段性的答案，教师可以从中看出学生的思维过程。
提问的方式和方法要根据课堂情况灵活应用。著名教师马骉说：“课堂没有意外不精彩。”课堂的提问要精彩，就要根据课堂的生成情况灵活出现。
从教师对待回答的态度优化
课堂问题重在问，而并非重在答。“问”是要问出学生学习的积极性，问出学生思维的发散性和创造性。所以，教师要认真对待学生的回答，不要只关注真确答案，从一些非标准答案中，我们时常能够看到学生迸发出的思维之花。尤其是一些观察型问题，这些最好不要确定标准答案，重点是让学生去做，在做的过程中启发学生的思考，并锻炼学生的综合能力。教师给出问题更多的是为了引导学生集中注意力，并逐步形成一定的逻辑思维过程。
有的学生会惧怕传统的课堂提问。老师一问到自己，就开始紧张，大脑一片空白，平时会的问题也答不出来了。笔者觉得，造成这种现象的原因就是教师和学生太注重问题的答案了。教师要让学生感受到老师提问不是要“考”学生，而是要和学生交流，要教给学生更好的学习方法，慢慢地，学生就能克服这种紧张现象了。同时，需要学生多思考的问题还很多，在课堂上，教师将这些问题呈现出来，将提问的过程本身分解为一个逻辑分析的过程，这样，学生就能够一步步地思考，识别和找出问题的存在条件和原因，从而分析出其中的因果关系。这些问题都不是看重答案，而是更看重学生思考过程的，这也就回到了问题是为了引发学生思考的本质上来了。
课堂提问作为课堂教学的中心环节，要呈现其精彩和艺术性，教师要在课堂教学之前，就要多做准备，注意观察，自己多思考，并且换位从儿童的视角进行思考，让问题发挥其火种与催化剂之作用。
（作者单位：浙江省诸暨市大唐镇小）
从问题的内容优化
传统的课堂提问，大多注重的是对学生知识的掌握情况进行检测，问题的启发性不够。要优化课堂提问，首先教师就要精选问题的内容。数学是一门实践性非常强的综合类学科。与普通的实践类学科相比，数学又有其独特的特点，如抽象化、符号化、严谨性。这些特点使得学生在学习数学的时候感到困惑，课堂提问能够有效地将这些抽象、深奥的问题转化为生活中的实际问题，让学生更容易理解，并能够做到学以致用。这就要求教师的提问一定贴合学生的实际，能够激发学生的思考。将数学知识与学生生活实际相联系进行提问就是一个很好的方法。
例如：在《认识平均数》一课，让学生死记硬背平均数的概念不仅学生累，而且效果不好。老师就将生活中的日常情境带到课堂上。“家里一共6个苹果，爸爸、妈妈、我平均分配，一人几个？”“实际是爸爸吃了苹果，妈妈吃了两个苹果，我只吃了一个苹果。”这时候再求3、2、1的平均数，学生就能很容易理解了。对于平均数的应用，在现实生活中的应用特别多。学校食堂准备饭菜也都是按平均数来算的，如果登记学校所有学生的饭量然后再相加，这样计算难度就大了，但是如果用平均数乘以学生的数量就容易算得多。讲解完之后，老师可以继续提问：“现实生活中，平均数特别多，大家可以想想我们都用过哪些平均数？”学生就会联系日常生活，积极思考，并巩固了所学知识。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。这点老师们都也很重视，但是如何引起学生的兴趣呢？做起来可能就不那么容易了。有的老师为了吸引学生的兴趣将课件做的异彩纷呈，可结果往往是学生反而走神了，被精彩的画面所吸引，而忽略了课堂。还有老师觉得讲课堂问题问得简单一点，让学生都会答、都答对，回答正确后再给学生表扬、鼓励，以此激发学生的兴趣。其实，激发学生兴趣的最佳方法就是让学生感觉到学习的意义。比如，小学一年级学生大部分还不清楚学习加减法的意义，有的学生就不想学，老师就可以问大家：“现在大家都能自己去超市购物吗？你要去买一包6元的饼干、2元的铅笔、3元的跳绳，你需要带多少钱去才能够？”这时，孩子们的兴趣就被调动起来了。
从提问方式方法优化
教学是启迪智慧的过程，而提问就是开启学生思維的一把钥匙。教师要利用好这把钥匙，让其成为优化课堂的关键。如果课堂提问过多，“随心所欲”地问，问题提出后，反应快的学生很快给出答案，而反应慢的学生还没有来得及思考，这样，提问对他们来讲就失去了意义。因此，提问时教师要根据学生和课堂实际情况灵活地运用。
如果是启发性比较强的问题，教师就尽量选择课堂开始时进行提问，同时给学生一定的思考时间，不能急于求答。而如果是检测性的问题，可以放在课堂开始新课前的回顾时间，也可以放在新课内容结束后，进行回顾检测，这时的提问以简短的提问为主，让学生尽可能快的给出解答。例如：一年级下册的计算量非常大，在巩固学生计算能力时，老师就可以事先在黑板上准备多道计算题目，让学生快速解答，甚至还可以将这种提问方式更换，让学生在本子上直接写得数，叫到谁，谁就快速将得数说出来。
有些拓展性问题则不需要学生当堂回答，甚至是要学生思考一段时间，过一两周的时间再给出答案，最好是能给出阶段性的答案，教师可以从中看出学生的思维过程。
提问的方式和方法要根据课堂情况灵活应用。著名教师马骉说：“课堂没有意外不精彩。”课堂的提问要精彩，就要根据课堂的生成情况灵活出现。
从教师对待回答的态度优化
课堂问题重在问，而并非重在答。“问”是要问出学生学习的积极性，问出学生思维的发散性和创造性。所以，教师要认真对待学生的回答，不要只关注真确答案，从一些非标准答案中，我们时常能够看到学生迸发出的思维之花。尤其是一些观察型问题，这些最好不要确定标准答案，重点是让学生去做，在做的过程中启发学生的思考，并锻炼学生的综合能力。教师给出问题更多的是为了引导学生集中注意力，并逐步形成一定的逻辑思维过程。
有的学生会惧怕传统的课堂提问。老师一问到自己，就开始紧张，大脑一片空白，平时会的问题也答不出来了。笔者觉得，造成这种现象的原因就是教师和学生太注重问题的答案了。教师要让学生感受到老师提问不是要“考”学生，而是要和学生交流，要教给学生更好的学习方法，慢慢地，学生就能克服这种紧张现象了。同时，需要学生多思考的问题还很多，在课堂上，教师将这些问题呈现出来，将提问的过程本身分解为一个逻辑分析的过程，这样，学生就能够一步步地思考，识别和找出问题的存在条件和原因，从而分析出其中的因果关系。这些问题都不是看重答案，而是更看重学生思考过程的，这也就回到了问题是为了引发学生思考的本质上来了。
课堂提问作为课堂教学的中心环节，要呈现其精彩和艺术性，教师要在课堂教学之前，就要多做准备，注意观察，自己多思考，并且换位从儿童的视角进行思考，让问题发挥其火种与催化剂之作用。
（作者单位：浙江省诸暨市大唐镇小）