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【摘要】音乐教学不仅要教给学生简单的音符，还要通过音乐的学习让学生感受、体验音乐的美。作为教师，应在审美引导中培育学生的审美意识，在音乐体验中提高学生的审美情趣，在情境教学中实施美育。
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0256-02
音乐教学不仅要教给学生简单的音符，还要通过音乐的学习让学生感受、体验音乐的美，在音乐学习的过程中，培育学生的审美意识，提高学生的审美情趣，提升学生的审美能力。那么，作为教师，如何在音乐欣赏教学中实施美育，以培育学生的审美意识、审美情趣和审美能力呢？本文就此作一些粗浅的探讨。
一、在审美引导中培育学生的审美意识
在中职音乐欣赏教学中，在教的过程中，教师是主导；在学的过程中，学生是主体。因此，要搞好中职音乐欣赏教学，培育学生的审美意识，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并且要处理好教师主导和学生主体的关系。作为教师，要充分发挥自己的主导作用，一切从学生的实际出发，针对学生的实际采取有效性的教学策略，积极正确地引导学生，把美育贯穿于中职音乐欣赏教学当中。众所周知，观念是行动的先导。学生要有审美表现力和创造力，应该先有一定的审美意识作为基础。基于此，教师可从思想意识方面引导学生，在日常的音乐欣赏教学过程中培育学生的审美意识。具体来说，可以从以下两个方面进行实施。一是要坚持理论和实际相结合的音乐教学原则。坚持理论和实际相结合的音乐教学原则是指在开展音乐欣赏教学时，要注重联系实际，联系生活，来进行音乐欣赏教学。教师在进行音乐欣赏教学时，可以结合学生的生活实际对学生加以审美引导，让学生发现生活实际中的音乐美，在发现生活实际美的过程中，培养学生的审美观意识，让学生认识到音乐的美育价值。二是可以开展一些专题活动，培育学生的审美意识。例如，可以让学生通过聆听日常生活中听到的鸟叫声、风儿吹过树叶的声音等等，感受生活之中的音乐美。这些日常生活中的声音，学生虽然经常听到，但可能并没有感受到这些声音所蕴含的音乐之美。因此，作为教师，可以多搜集一些生活中的音乐，然后让学生聆听、分享、讨论。在不断的聆听、分享和讨论中，引导学生意识到生活中时时存在音乐之美，处处存在音乐之美，引导学生去发现、感受、感悟生活中时时存在的音乐之美，处处存在的音乐之美，在日积月累的音乐之美的欣赏过程中，不断培育自己的审美意识。
二、在音乐体验中提高学生的审美情趣
中职音乐教学，不但要教给学生音乐方面的知识，还要注重培养学生对于音乐的情感体验，让学生在音樂体验中逐步提高自己的审美情趣。作为教师，要想提高音乐教学效果，光靠教给学生一些音乐方面的知识是远远不够的，还需要培养学生的音乐体验，让学生在音乐体验中感受音乐的美，领略音乐的妙，同时抒发自身的情感，产生对音乐之美的热爱和追求。教师引导学生主动感受音乐的美，领略音乐的妙，有利于增强课堂教学的吸引力和乐趣，有利于调动学生学习音乐的内在积极性，有利于学生主动从内心去感知音乐的神奇魅力，有利于学生主动领会和深层把握音乐所要表达的情感，有利于在音乐体验中提高学生的审美情趣，有利于提高音乐教学的外在效果和内在质量。学生通过音乐体验，自身情感产生了积极的变化，就会对音乐学习形成强烈而浓厚的兴趣，就会自觉进行音乐学习，音乐教学效果就会不断得到增强。那么，教师如何在音乐体验中提高学生的审美情趣呢？笔者以为，可以采用教授歌词法、融入舞蹈法、演唱歌曲法和欣赏歌曲法等方法，让学生体验音乐，从而提高自身的审美情趣。例如，欣赏歌曲法就是让学生进行歌曲欣赏。教师可以向学生播放自己精心挑选的、学生喜爱的歌曲，让学生从歌曲的旋律、节奏及所要表达的情感方面先进行反复的聆听，再进行讨论，然后勇于把自己内心的想法表达出来，鼓励学生各抒己见。通过这样的音乐欣赏训练，让学生融入到音乐当中，融入到音乐的情感当中，和音乐的创作者能够产生情感共鸣。让学生意识到，任何音乐都有自己想要表达的情感，都有自己的方向和意图，从而让学生意识要用情感去真正的理解音乐，用情感去真正的学习音乐，用情感去真正的体验音乐，在体验音乐中，提高自身的审美情感。
三、在情境教学中实施美育
好的音乐教学，让学生往往有“身临其境”的感觉，好像回到了当时音乐创作的那个情境。而传统的中职音乐教学，常常给学生程式化的感觉。在程式化的音乐教学情境下，教给学生只是一些简单的音乐知识，一些基本的音乐技能，并没有让学生感受到通过音乐学习给人带来的身心的愉悦，并没有让学生体验到通过音乐学习给人带来的美的享受。新课程改革要求在音乐教学的过程中要进行审美教育，带领学生感受音乐当中的情境，让学生能够走进相应的情境当中，去身临其境的感受来自音乐的神奇魅力，创设教学情境的方式能够让学生获得更加深刻的思维感受。因此，作为教师，要改变传统的程式化的教学模式，创设具有科学性、思想性和趣味性的教学情境，让学生在情境中感受到通过音乐学习给人带来的身心的愉悦，让学生在情境中体验到通过音乐学习给人带来的美的享受，从而在内心深处生发出对音乐之美的热爱和向往，逐步形成一定的审美鉴赏力，为表现美和创造美奠定基础。教学情境的创设有多种方式，可以因地制宜。现代信息技术的发展，为教师在进行音乐教学时创设教学情境提供了十分便利的条件和方式。例如，教师在进行中国民族音乐教学时，可以利用多媒体先给学生播放一些具有民族特色的事物或音乐片段，让学生对民族特色有一定的初步感知；再播放一些富有民族特色的歌曲让学生来聆听，可以让学生闭上眼睛静静聆听民族音乐的旋律，用心感受民族音乐的元素，用心体验音乐的神奇魅力，全身心投入音乐之美。
综上所述，在中职音乐欣赏教学中实施美育，既离不开教师主导作用的发挥，也离不开学生主体作用的彰显。只有发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，才得以在在审美引导中培育学生的审美意识，在音乐体验中提高学生的审美情趣，在情境教学中提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]张小琴.谈中小学音乐欣赏课中如何进行审美教育[J].读写算：教育教学研究，2010（27）.
[2]狄建军.浅谈音乐欣赏教学中的审美教育[J].杭州师范大学学报（自然科学版），1995（3）.
[3]郝晓虹.论音乐欣赏教学中的审美教育与情感教育[J].中国科教创新导刊，2008（22）.
[4]梁静.浅谈中职音乐欣赏教学中的情感教育[J].北方音乐，2014（15）.
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0256-02
音乐教学不仅要教给学生简单的音符，还要通过音乐的学习让学生感受、体验音乐的美，在音乐学习的过程中，培育学生的审美意识，提高学生的审美情趣，提升学生的审美能力。那么，作为教师，如何在音乐欣赏教学中实施美育，以培育学生的审美意识、审美情趣和审美能力呢？本文就此作一些粗浅的探讨。
一、在审美引导中培育学生的审美意识
在中职音乐欣赏教学中，在教的过程中，教师是主导；在学的过程中，学生是主体。因此，要搞好中职音乐欣赏教学，培育学生的审美意识，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并且要处理好教师主导和学生主体的关系。作为教师，要充分发挥自己的主导作用，一切从学生的实际出发，针对学生的实际采取有效性的教学策略，积极正确地引导学生，把美育贯穿于中职音乐欣赏教学当中。众所周知，观念是行动的先导。学生要有审美表现力和创造力，应该先有一定的审美意识作为基础。基于此，教师可从思想意识方面引导学生，在日常的音乐欣赏教学过程中培育学生的审美意识。具体来说，可以从以下两个方面进行实施。一是要坚持理论和实际相结合的音乐教学原则。坚持理论和实际相结合的音乐教学原则是指在开展音乐欣赏教学时，要注重联系实际，联系生活，来进行音乐欣赏教学。教师在进行音乐欣赏教学时，可以结合学生的生活实际对学生加以审美引导，让学生发现生活实际中的音乐美，在发现生活实际美的过程中，培养学生的审美观意识，让学生认识到音乐的美育价值。二是可以开展一些专题活动，培育学生的审美意识。例如，可以让学生通过聆听日常生活中听到的鸟叫声、风儿吹过树叶的声音等等，感受生活之中的音乐美。这些日常生活中的声音，学生虽然经常听到，但可能并没有感受到这些声音所蕴含的音乐之美。因此，作为教师，可以多搜集一些生活中的音乐，然后让学生聆听、分享、讨论。在不断的聆听、分享和讨论中，引导学生意识到生活中时时存在音乐之美，处处存在音乐之美，引导学生去发现、感受、感悟生活中时时存在的音乐之美，处处存在的音乐之美，在日积月累的音乐之美的欣赏过程中，不断培育自己的审美意识。
二、在音乐体验中提高学生的审美情趣
中职音乐教学，不但要教给学生音乐方面的知识，还要注重培养学生对于音乐的情感体验，让学生在音樂体验中逐步提高自己的审美情趣。作为教师，要想提高音乐教学效果，光靠教给学生一些音乐方面的知识是远远不够的，还需要培养学生的音乐体验，让学生在音乐体验中感受音乐的美，领略音乐的妙，同时抒发自身的情感，产生对音乐之美的热爱和追求。教师引导学生主动感受音乐的美，领略音乐的妙，有利于增强课堂教学的吸引力和乐趣，有利于调动学生学习音乐的内在积极性，有利于学生主动从内心去感知音乐的神奇魅力，有利于学生主动领会和深层把握音乐所要表达的情感，有利于在音乐体验中提高学生的审美情趣，有利于提高音乐教学的外在效果和内在质量。学生通过音乐体验，自身情感产生了积极的变化，就会对音乐学习形成强烈而浓厚的兴趣，就会自觉进行音乐学习，音乐教学效果就会不断得到增强。那么，教师如何在音乐体验中提高学生的审美情趣呢？笔者以为，可以采用教授歌词法、融入舞蹈法、演唱歌曲法和欣赏歌曲法等方法，让学生体验音乐，从而提高自身的审美情趣。例如，欣赏歌曲法就是让学生进行歌曲欣赏。教师可以向学生播放自己精心挑选的、学生喜爱的歌曲，让学生从歌曲的旋律、节奏及所要表达的情感方面先进行反复的聆听，再进行讨论，然后勇于把自己内心的想法表达出来，鼓励学生各抒己见。通过这样的音乐欣赏训练，让学生融入到音乐当中，融入到音乐的情感当中，和音乐的创作者能够产生情感共鸣。让学生意识到，任何音乐都有自己想要表达的情感，都有自己的方向和意图，从而让学生意识要用情感去真正的理解音乐，用情感去真正的学习音乐，用情感去真正的体验音乐，在体验音乐中，提高自身的审美情感。
三、在情境教学中实施美育
好的音乐教学，让学生往往有“身临其境”的感觉，好像回到了当时音乐创作的那个情境。而传统的中职音乐教学，常常给学生程式化的感觉。在程式化的音乐教学情境下，教给学生只是一些简单的音乐知识，一些基本的音乐技能，并没有让学生感受到通过音乐学习给人带来的身心的愉悦，并没有让学生体验到通过音乐学习给人带来的美的享受。新课程改革要求在音乐教学的过程中要进行审美教育，带领学生感受音乐当中的情境，让学生能够走进相应的情境当中，去身临其境的感受来自音乐的神奇魅力，创设教学情境的方式能够让学生获得更加深刻的思维感受。因此，作为教师，要改变传统的程式化的教学模式，创设具有科学性、思想性和趣味性的教学情境，让学生在情境中感受到通过音乐学习给人带来的身心的愉悦，让学生在情境中体验到通过音乐学习给人带来的美的享受，从而在内心深处生发出对音乐之美的热爱和向往，逐步形成一定的审美鉴赏力，为表现美和创造美奠定基础。教学情境的创设有多种方式，可以因地制宜。现代信息技术的发展，为教师在进行音乐教学时创设教学情境提供了十分便利的条件和方式。例如，教师在进行中国民族音乐教学时，可以利用多媒体先给学生播放一些具有民族特色的事物或音乐片段，让学生对民族特色有一定的初步感知；再播放一些富有民族特色的歌曲让学生来聆听，可以让学生闭上眼睛静静聆听民族音乐的旋律，用心感受民族音乐的元素，用心体验音乐的神奇魅力，全身心投入音乐之美。
综上所述，在中职音乐欣赏教学中实施美育，既离不开教师主导作用的发挥，也离不开学生主体作用的彰显。只有发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，才得以在在审美引导中培育学生的审美意识，在音乐体验中提高学生的审美情趣，在情境教学中提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]张小琴.谈中小学音乐欣赏课中如何进行审美教育[J].读写算：教育教学研究，2010（27）.
[2]狄建军.浅谈音乐欣赏教学中的审美教育[J].杭州师范大学学报（自然科学版），1995（3）.
[3]郝晓虹.论音乐欣赏教学中的审美教育与情感教育[J].中国科教创新导刊，2008（22）.
[4]梁静.浅谈中职音乐欣赏教学中的情感教育[J].北方音乐，2014（15）.