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【摘要】在新课程改革的背景之下，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质是教育的重要宗旨。高中教育是连接中学教育和高等教育的纽带，在这一阶段学生学习的情况决定他们将会接受到什么样的高等教育质量。对于高中化学学科来说，教师需要关注当下教育改革的方向，立足高中化学的学科特征，创新教育理念，更新教学方式，为高等教育的良好推进培养更多更优秀的人才。
【关键词】高中化学 核心素养 教学方式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0059-02
当下是素质教育时代，翻阅教育者们最新的著作不难发现，人们已将研究的视角和关注点转移到了对学生综合素养的关注上。本文在明确“核心素养”概念的基础上，结合学科教育教学理论与教育改革中核心素养的研究形成了核心素养培养理论，对提高高中生化学素养的具体方法进行了分析与探讨。
一、化学核心素养及其构成
（一）化学核心素养的概念
1.核心素养
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本意见》将核心素养置于基础且关键的地位，将其界定为：“基础教育各个阶段中对学生进行培养从而使学生形成的适合个体终身发展以及社会发展所需求的关键能力与人格品质”。从这一概念可以看出，核心素养包括核心技能和人格品质两大部分，这是核心素养的构成主体。因此，学生的核心素养可以概括为通过后天的教育与学习而获得的与他们年龄和身份相适应的能力，以及与每个人的禀赋、性格相符合的思想品质，这也是学校教育应体现其功效的两个方面。
2.化学核心素养
化学核心素养是指通过化学课程教学工作的开展帮助学生树立化学思维，丰富他们的化学知识结构，锻炼他们的专业实践能力。从宏观上看，化学核心素养包括化学理论知识、实践能力和学生的人格品质等部分，从微观上看，化学核心素养指学生对化学知识的学习和实践应用能力。在核心素养的框架下，化学核心素养对于个体核心素养的培养具有特殊的教育价值，从化学学科角度来思考核心素养具有重要的意义。
（二）高中化学核心素养的构成
高中化学课程核心素养的养成有赖于具体课程知识的学习，在理论知识的学习和实践操作中，学生的化学知识体系得以完善、运用化学知识解决实际问题的能力也会随之提升。提升高中学生的化学核心素养，目标就在于健全他们的知识结构体系，以及提高他们的动手能力和实践能力。
教育部课程标准修订专家化学组的专家经研究指出：高中阶段化学核心素养包括宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究等内容。这几大部分是高中化学重要的教学内容，也是学生学好这门课程应具备的思维和应掌握的工具。化学核心素养的选择体现了化学科学实践以及化学科学构成的要素，并被运用在了经济、科技和生活的各个方面，对国家发展和人们的日常生活产生了重大影响。随着科学技术一日千里的飞速发展，化学核心素养中所包含的知识和技能对改变世界起着积极的推动作用，是建设科学社会和促进社会发展的推动力量。
二、高中化学核心素养的养成路径
高中学生智力已经成熟，学习习惯和生活作风已然养成，对他们的教育主要集中在学科知识和技能的教育与训练上。作为一门适用性很强的课程，高中化学课程核心素养的培养应做到以下几点：
（一）通过探究式学习启发个体逻辑思维
学好化学课程要求学生有较强的逻辑思维和理性分析能力，教师在教会学生基础知识的基础上要重视对学生逻辑思维的培养，从概念的介绍、解题思路的分析和实施步骤等一步步地对学生进行指导，培养学生自主解题的能力。概念和理论基础是微观层面的东西，解题思路属于宏观层面，教师在培养高中学生化学核心素养的时候，应坚持从微观到宏观、宏微结合的教学思路，让他们具备清晰的逻辑思维能力，在面对化学题目的时候能够迅速反应，在最短的时间里找到解题方法。
（二）设置情境帮助学生理解化学反应
为了更好地让学生适应学习环境，让课堂对学生产生自然而然的代入感，高中化学教师应适度创设教学情境来实现这一目的。当下，學生接触先进通讯设备的条件非常便利，他们每天都会接收到大量的声画、图文信息，如果教师照本宣科、将课堂变成自己的“一言堂”，学生的学习兴趣不仅得不到激发，反而还会被这种枯燥的氛围所冲淡。创设课堂教学情境，教师可以通过多媒体课件，多使用视频等动态的教学素材，选择当前具有重要意义的各领域热门背景作为知识学习的情境背景。以物质及其变化的运用需求为背景引入知识的学习，形成知识、情境选择认知结构中的知识、核心素养的构建。
（三）通过化学实验掌握化学反应的本质
实验是高中化学课程学习的重要组成部分，很多现象通过化学实验可以得到直观的反应。高中学生化学核心素养的培养，离不开化学实验的辅助。通过实验探究过程认识到化学变化的宏观现象，了解宏观现象与微观本质的联系，理解化学反应的本质。从离子角度、电子转移角度、能量角度等不同角度认识化学反应的本质，关于化学能与热能的相互转化认识，认识化学反应速度、限度以及影响因素、控制条件改变反应程度，以及认识原电池与电解池的工作原理、电极化学反应本质等均离不开实验探究。对于实验部分的教学，教师应预留出专门的时间，指导学生亲自操作，在动手演示的过程中完成对实验结论的探讨，得出最终的实验数据与结果，从而使学生更深刻地了解化学现象与其反应原理。
（四）鼓励学生进行自主学习
独立自主的学习能力是核心素养的重要组成部分，化学教师在课堂内外应提倡学生多自主学习。具体来说，主要表现在：在课程学习之前，鼓励学生自主预习，在课堂开展当中允许学生提问，在课后督促学生及时温习，对所学的知识经常回顾，保证课本知识被彻底吸收。 在传统教育时代，学生自主学习的积极性不高，需要教师的监督才会提前预习或课后复习，但是在以培养学生核心素养为宗旨的新时代，教师应有清晰的教育理念，将更多的学习时间还给学生，他们则起到一种监督和指导的作用，当学生出现惰性或者不良习惯的时候加以指导，对于学生通过一番努力解决不了的问题给予正确指导，这是教育在当下的重要责任，也是培养学生核心素养不可或缺的一種能力。
三、提高高中化学核心素养的教学策略
鉴于高中化学核心素养包含宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究这五大主要方面，在提出高中化学课堂教学策略的时候，应当也从这五个大方面着手，制定具有针对性的策略。
（一）宏微结合核心素养的培养策略
宏微结合是一种观察事物和认识事物的重要方式，高中化学课程的学习要求学生通过这一思维方式养成核心素养。建立在义务教学阶段学习的基础上，高中阶段对宏微结合核心素养的学习和使用更加宽泛，具体到化学课堂与化学知识的学习中主要体现在三个方面：宏观意义上的化学实验现象、化学变化符号表达式的学习、化学物质及其变化的微观认识。其中，学生最难掌握的是对物质及其微观层面一系列变化的认识。一般情况下，高中学生对于微观物质的认识需要借助实验仪器、通过化学公式，还有一些计算模型等才能获得正确结论。对此，在实际的教学工作中，化学教师应按照微观认识的逻辑，辅助以语言引导学生认识物质的微观构成，帮助他们形成宏微相结合的认知方式。
（二）分类表征核心素养的培养策略
化学知识是一个完整的体系，但是呈现在课本上的知识是围绕着某一主题为单元分布的，学生如果缺乏分类、归纳能力就会割裂知识之间的联系，不利于知识的学习。分类表征核心素养的养成有助于提高学生的自主学习能力，教会他们通过自我思考、自我发现和自我总结的方式把握事物之间的联系，体现高中化学学习中分类研究的标准与方法。为了培养学生分类表征核心素养，教师应教导学生重点从宏观上把握分类研究的依据，通过恰当的情景设置帮助学生建立分类研究标准，培养学生的分类研究思维，在提高学生认知和理解能力的基础上，还能提高他们使用化学思维解决问题的能力。
（三）变化守恒核心素养的培养策略
高中化学课程学习的系统性要求学生应具备变化守恒核心素养。在教师的教学与学生的学习过程中，学生这一核心素养的养成与化学实验的关系密不可分，例如，从离子角度、电子转移角度、能量角度等认识化学能与热能的相互转化、原电池与电解池的工作原理、电极化学反应本质等，借助实验仪器和化学公式，这些化学反应与变化均能通过实验得到正确的结论，在探究式学习中，学生对化学知识的学习会更加深刻，在实验结束后可以采取个人总结，或者小组讨论的形式对实验过程进行反思，以加深对知识的理解与运用。
（四）模型认可核心素养的培养策略
高中化学知识包含了多种物质，对物质结构、功能和用途的认识依赖于认知模型，因此提升学生的模型认可核心素养是高中化学课程教学的重要内容。举例来说明，分子是构成物质的微观层面，教师在教学中利用化学发展史或采用形象类比的方式进行呈现，在课堂教学中使用结构模型进行教学，启迪学生使用模型思维进行思考，不仅呈现出物质的模型结构，还要懂得模型制作的知识，在这个过程中，教师通过设置一些问题引导学生的思路，学生之间可以相互讨论、自主探究，最终形成对物质或原子结构的认识。
（五）实验探究核心素养的培养策略
实验是高中化学课程教学的重要内容，也是一种非常重要的获取知识的手段。培养高中学生实验探究核心素养，可以提高学生的实验探究能力，激发他们的学习热情。化学教师应在以主题单元为框架进行实验教学目标设计的时候，加强实际生活和化学物质及其变化之间的联系，指引学生构建出恰当的实验情境，形成实验探究核心素养构建的宏观思路与微观细节，并能通过提问等方式引导学生将所学知识和实验紧密结合，实验结束后教师要对学生的操作过程进行全方位的评价，指出学生在实验过程中存在的长处和不足，为他们实验探究核心素养的提升注入动力。
结束语
高中化学课程的重要性是不言而喻的，学生在学习这门课程的时候应具备基本的科学探究精神，不仅要掌握基础知识、不同物质间的化学反应原理、化学实验的操作流程等，还应不断提升自己的化学核心素养，利用多种方法、在多种角度下观察物质的构成和变化原理，以严谨的态度和认真做科研的态度投入到化学课程的学习中。
随着教育改革的深入推进，在原有的教育情境中强化化学核心素养，无疑为国家和社会培养更高素质的人才创造了有利氛围。不论是站在建设人才强国的角度，还是从学生个体的长远发展来看，高中化学教学应体现思维与知识并进、理论和应用并进的理念，着重培养学生的化学思维，提高他们分析化学现象、解决化学问题的能力。最终，在教师的指引下学生能够独立自主地学习，最终成为兼具化学理论知识技能和优良品德的新时代高素质人才。
参考文献：
[1]刘前树.基于化学素养的高中化学知识教学研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）：1-5.
[3]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）：4-7.
【关键词】高中化学 核心素养 教学方式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0059-02
当下是素质教育时代，翻阅教育者们最新的著作不难发现，人们已将研究的视角和关注点转移到了对学生综合素养的关注上。本文在明确“核心素养”概念的基础上，结合学科教育教学理论与教育改革中核心素养的研究形成了核心素养培养理论，对提高高中生化学素养的具体方法进行了分析与探讨。
一、化学核心素养及其构成
（一）化学核心素养的概念
1.核心素养
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本意见》将核心素养置于基础且关键的地位，将其界定为：“基础教育各个阶段中对学生进行培养从而使学生形成的适合个体终身发展以及社会发展所需求的关键能力与人格品质”。从这一概念可以看出，核心素养包括核心技能和人格品质两大部分，这是核心素养的构成主体。因此，学生的核心素养可以概括为通过后天的教育与学习而获得的与他们年龄和身份相适应的能力，以及与每个人的禀赋、性格相符合的思想品质，这也是学校教育应体现其功效的两个方面。
2.化学核心素养
化学核心素养是指通过化学课程教学工作的开展帮助学生树立化学思维，丰富他们的化学知识结构，锻炼他们的专业实践能力。从宏观上看，化学核心素养包括化学理论知识、实践能力和学生的人格品质等部分，从微观上看，化学核心素养指学生对化学知识的学习和实践应用能力。在核心素养的框架下，化学核心素养对于个体核心素养的培养具有特殊的教育价值，从化学学科角度来思考核心素养具有重要的意义。
（二）高中化学核心素养的构成
高中化学课程核心素养的养成有赖于具体课程知识的学习，在理论知识的学习和实践操作中，学生的化学知识体系得以完善、运用化学知识解决实际问题的能力也会随之提升。提升高中学生的化学核心素养，目标就在于健全他们的知识结构体系，以及提高他们的动手能力和实践能力。
教育部课程标准修订专家化学组的专家经研究指出：高中阶段化学核心素养包括宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究等内容。这几大部分是高中化学重要的教学内容，也是学生学好这门课程应具备的思维和应掌握的工具。化学核心素养的选择体现了化学科学实践以及化学科学构成的要素，并被运用在了经济、科技和生活的各个方面，对国家发展和人们的日常生活产生了重大影响。随着科学技术一日千里的飞速发展，化学核心素养中所包含的知识和技能对改变世界起着积极的推动作用，是建设科学社会和促进社会发展的推动力量。
二、高中化学核心素养的养成路径
高中学生智力已经成熟，学习习惯和生活作风已然养成，对他们的教育主要集中在学科知识和技能的教育与训练上。作为一门适用性很强的课程，高中化学课程核心素养的培养应做到以下几点：
（一）通过探究式学习启发个体逻辑思维
学好化学课程要求学生有较强的逻辑思维和理性分析能力，教师在教会学生基础知识的基础上要重视对学生逻辑思维的培养，从概念的介绍、解题思路的分析和实施步骤等一步步地对学生进行指导，培养学生自主解题的能力。概念和理论基础是微观层面的东西，解题思路属于宏观层面，教师在培养高中学生化学核心素养的时候，应坚持从微观到宏观、宏微结合的教学思路，让他们具备清晰的逻辑思维能力，在面对化学题目的时候能够迅速反应，在最短的时间里找到解题方法。
（二）设置情境帮助学生理解化学反应
为了更好地让学生适应学习环境，让课堂对学生产生自然而然的代入感，高中化学教师应适度创设教学情境来实现这一目的。当下，學生接触先进通讯设备的条件非常便利，他们每天都会接收到大量的声画、图文信息，如果教师照本宣科、将课堂变成自己的“一言堂”，学生的学习兴趣不仅得不到激发，反而还会被这种枯燥的氛围所冲淡。创设课堂教学情境，教师可以通过多媒体课件，多使用视频等动态的教学素材，选择当前具有重要意义的各领域热门背景作为知识学习的情境背景。以物质及其变化的运用需求为背景引入知识的学习，形成知识、情境选择认知结构中的知识、核心素养的构建。
（三）通过化学实验掌握化学反应的本质
实验是高中化学课程学习的重要组成部分，很多现象通过化学实验可以得到直观的反应。高中学生化学核心素养的培养，离不开化学实验的辅助。通过实验探究过程认识到化学变化的宏观现象，了解宏观现象与微观本质的联系，理解化学反应的本质。从离子角度、电子转移角度、能量角度等不同角度认识化学反应的本质，关于化学能与热能的相互转化认识，认识化学反应速度、限度以及影响因素、控制条件改变反应程度，以及认识原电池与电解池的工作原理、电极化学反应本质等均离不开实验探究。对于实验部分的教学，教师应预留出专门的时间，指导学生亲自操作，在动手演示的过程中完成对实验结论的探讨，得出最终的实验数据与结果，从而使学生更深刻地了解化学现象与其反应原理。
（四）鼓励学生进行自主学习
独立自主的学习能力是核心素养的重要组成部分，化学教师在课堂内外应提倡学生多自主学习。具体来说，主要表现在：在课程学习之前，鼓励学生自主预习，在课堂开展当中允许学生提问，在课后督促学生及时温习，对所学的知识经常回顾，保证课本知识被彻底吸收。 在传统教育时代，学生自主学习的积极性不高，需要教师的监督才会提前预习或课后复习，但是在以培养学生核心素养为宗旨的新时代，教师应有清晰的教育理念，将更多的学习时间还给学生，他们则起到一种监督和指导的作用，当学生出现惰性或者不良习惯的时候加以指导，对于学生通过一番努力解决不了的问题给予正确指导，这是教育在当下的重要责任，也是培养学生核心素养不可或缺的一種能力。
三、提高高中化学核心素养的教学策略
鉴于高中化学核心素养包含宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究这五大主要方面，在提出高中化学课堂教学策略的时候，应当也从这五个大方面着手，制定具有针对性的策略。
（一）宏微结合核心素养的培养策略
宏微结合是一种观察事物和认识事物的重要方式，高中化学课程的学习要求学生通过这一思维方式养成核心素养。建立在义务教学阶段学习的基础上，高中阶段对宏微结合核心素养的学习和使用更加宽泛，具体到化学课堂与化学知识的学习中主要体现在三个方面：宏观意义上的化学实验现象、化学变化符号表达式的学习、化学物质及其变化的微观认识。其中，学生最难掌握的是对物质及其微观层面一系列变化的认识。一般情况下，高中学生对于微观物质的认识需要借助实验仪器、通过化学公式，还有一些计算模型等才能获得正确结论。对此，在实际的教学工作中，化学教师应按照微观认识的逻辑，辅助以语言引导学生认识物质的微观构成，帮助他们形成宏微相结合的认知方式。
（二）分类表征核心素养的培养策略
化学知识是一个完整的体系，但是呈现在课本上的知识是围绕着某一主题为单元分布的，学生如果缺乏分类、归纳能力就会割裂知识之间的联系，不利于知识的学习。分类表征核心素养的养成有助于提高学生的自主学习能力，教会他们通过自我思考、自我发现和自我总结的方式把握事物之间的联系，体现高中化学学习中分类研究的标准与方法。为了培养学生分类表征核心素养，教师应教导学生重点从宏观上把握分类研究的依据，通过恰当的情景设置帮助学生建立分类研究标准，培养学生的分类研究思维，在提高学生认知和理解能力的基础上，还能提高他们使用化学思维解决问题的能力。
（三）变化守恒核心素养的培养策略
高中化学课程学习的系统性要求学生应具备变化守恒核心素养。在教师的教学与学生的学习过程中，学生这一核心素养的养成与化学实验的关系密不可分，例如，从离子角度、电子转移角度、能量角度等认识化学能与热能的相互转化、原电池与电解池的工作原理、电极化学反应本质等，借助实验仪器和化学公式，这些化学反应与变化均能通过实验得到正确的结论，在探究式学习中，学生对化学知识的学习会更加深刻，在实验结束后可以采取个人总结，或者小组讨论的形式对实验过程进行反思，以加深对知识的理解与运用。
（四）模型认可核心素养的培养策略
高中化学知识包含了多种物质，对物质结构、功能和用途的认识依赖于认知模型，因此提升学生的模型认可核心素养是高中化学课程教学的重要内容。举例来说明，分子是构成物质的微观层面，教师在教学中利用化学发展史或采用形象类比的方式进行呈现，在课堂教学中使用结构模型进行教学，启迪学生使用模型思维进行思考，不仅呈现出物质的模型结构，还要懂得模型制作的知识，在这个过程中，教师通过设置一些问题引导学生的思路，学生之间可以相互讨论、自主探究，最终形成对物质或原子结构的认识。
（五）实验探究核心素养的培养策略
实验是高中化学课程教学的重要内容，也是一种非常重要的获取知识的手段。培养高中学生实验探究核心素养，可以提高学生的实验探究能力，激发他们的学习热情。化学教师应在以主题单元为框架进行实验教学目标设计的时候，加强实际生活和化学物质及其变化之间的联系，指引学生构建出恰当的实验情境，形成实验探究核心素养构建的宏观思路与微观细节，并能通过提问等方式引导学生将所学知识和实验紧密结合，实验结束后教师要对学生的操作过程进行全方位的评价，指出学生在实验过程中存在的长处和不足，为他们实验探究核心素养的提升注入动力。
结束语
高中化学课程的重要性是不言而喻的，学生在学习这门课程的时候应具备基本的科学探究精神，不仅要掌握基础知识、不同物质间的化学反应原理、化学实验的操作流程等，还应不断提升自己的化学核心素养，利用多种方法、在多种角度下观察物质的构成和变化原理，以严谨的态度和认真做科研的态度投入到化学课程的学习中。
随着教育改革的深入推进，在原有的教育情境中强化化学核心素养，无疑为国家和社会培养更高素质的人才创造了有利氛围。不论是站在建设人才强国的角度，还是从学生个体的长远发展来看，高中化学教学应体现思维与知识并进、理论和应用并进的理念，着重培养学生的化学思维，提高他们分析化学现象、解决化学问题的能力。最终，在教师的指引下学生能够独立自主地学习，最终成为兼具化学理论知识技能和优良品德的新时代高素质人才。
参考文献：
[1]刘前树.基于化学素养的高中化学知识教学研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）：1-5.
[3]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）：4-7.