乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象，据此确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性，为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。
　　一、利用多媒体创设情境，激发兴趣，图文结合指导作文，点燃学生创新火花
　　1.利用多媒体创设情境，图文结合指导作文。多媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前。
　　2.利用多媒体激发兴趣，培养“情商”，点燃学生创新火花。多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知、去发现、去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
　　二、利用多媒体扩大阅读空间，读写结合，降低学生写作的难度
　　1.利用多媒体扩大阅读空间。丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师可以根据作文题目让学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。例如，在指导三年级习作《可爱的水果和蔬菜》时，笔者要求学生上网查找，了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值及其他方面的资料。有的学生在作文中写到：“枇杷分为红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。如，宋祁的诗‘树繁碧玉叶，柯叠黄金丸’，陆游的诗‘难学权门堆火齐，且从公子拾金丸’等。”由此可见，网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源。
　　2.利用多媒体读写结合，降低学生写作的难度。通过利用多媒体，使学生学会有目的地阅读文本，从中找出所需要的材料；学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，习作素材愈加丰富，读写结合更为紧密，使学生习作的难度大大降低。
　　三、利用多媒体制作展示，再现实况指导作文，以激发学生创新欲望
　　作文教学中充分运用多媒体，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容。
　　例如，在教学人教版语文第三册园地三的口语交际《我们去旅游》时，笔者在课件中先展示了许多我国的著名旅游景点，如八达岭长城、故宫、黄山、西湖等的视频，学生边欣赏美景边听导游规范的讲解。接下来通过课件让学生了解了旅客和导游应注意的地方及旅游的安全常识，让学生进入实践乐园。根据多媒体展示的我们本地的景点，如蔡伦墓祠、朱鹮生态园、长青华阳等，让学生当小导游来介绍这些旅游景点。最后，在作文时，由于学生已获得了丰富的习作资源，文章写得流畅，情感细腻，想象丰富，对整个游玩过程记述详实，体味深刻。
　　四、利用多媒体评价鉴赏，相互交流，品味作文，唤起学生的创新意识
　　《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为提高学生作文评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。
　　现就笔者示范评改作具体介绍：课前，笔者通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体展示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。然后指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生注意，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。这样既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流，激发学生的写作兴趣。
　　总之，信息技术与作文教学的整合虽然为语文教学带来了新的生机与活力，但是信息技术在作文教学中的运用不可能是一蹴而就的。还需要我们勤于思考，勇于探索，不断研究教材、学生和信息技术，激发学生习作的兴趣，使学生主动、轻松地学习作文，使学生的作文越写越好。