近年来，交互式电子白板悄然走进中小学课堂，许多学校利用交互式电子白板在教学设计、教学实施和教学评价等教学实践中，改变了教与学的方式，创新了模式和方法，改善了师生、教材、媒体的交互关系，学生学习的积极性有效地被调动起来，提高了课堂教学效率。
　　
　　一、巧用交互功能，使学生的想象更富有色彩
　　
　　交互式电子白板克服了习作教学的单一性，能够有效引导学生展开充分想象。我在执教苏教版三年级上册《习作3》——《这里真美》时，就利用交互式电子白板进行教学：先出示未上色的图片，引导学生想象，这些景物应该是什么颜色?利用电子白板的涂色功能让学生自己涂上颜色并说一个偏正短语，如(　)的天空、(　)的树林、(　)的小河；再给这幅图添上一些小动物，事先我在资源库中下载了一些小动物的图片，学生要做的只是简单的操作——拖拉，把小动物拖拉到相应的位置即可。看似简单的拖拉，但实际上学生通过观察，心中早已有了更为直观的动物形象，也使学生在互动环节的交流中“有很多话要说”，充分的交流后，他们在习作中才会有很多话可写，且写作起来更有质量。
　　
　　二、巧用评价功能，引导学生参与评价
　　
　　习作教学需要教师在学生的文章中圈、画、点等，并加上批注，而这些过程最好能活泼生动地呈现在学生的面前，引领学生一起来评价、讨论、交流，最后达成共识，这就可以通过电子白板来实现。
　　1　自我评价。学生的习作投影在电子白板上，让学生利用电子白板中的钢笔工具对自己的习作进行修改，并说出修改的理由。而其他学生能够更加直观地看到这一评价过程，从同学身上习得一些修改方法或者自己要注意的关键性问题，使习作评价更为清晰、有效，评价的效果更为突出。
　　2　过程性评价。利用电子白板的强大记忆回放功能，将师生评价、生生评价的整个过程包括语音都能够记录下来，帮助学生更好地巩固习作修改的要点。评价的整个过程能够再次回顾，可以更加有效地提高学生的习作水平。
　　
　　三、巧用特有功能，使习作教学更为有效
　　
　　电子白板有它特有的功能，如拉幕、聚光灯、擦除、照相、摄像等特殊效果。因此，教师习作教学的手段变得更加多样，可以设计出各种形式的教学活动，提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，课堂气氛变得活跃起来。
　　1　巧用擦除功能。例如教学苏教版小学语文三年级下册《习作4》——《学写对话》，在了解提示语的种类和使用方法后，教师可以设计一段对话，要标点的地方可以用方框代替，让学生自己练习。请学生上台演示并利用擦除功效与标准答案相对照，当场就能对这一知识点进行反馈。通过自己动手操作，反馈的信息学生记忆比较深刻。
　　2　巧用画图功能。如苏教版小学语文三年级下册《习作2》——《我的好朋友》，传统的教学一般是让学生回家事先画好好朋友的画像，或者在课堂上给学生一定的时间画。这样导致了这篇习作教学过程的缺失或使习作课变成了美术课。电子白板的出现克服了这一教学环节的遗憾，让这一教学活动走进课堂变成可能。学生只需很短的时间就能完成一幅简单的画像，其他学生抓住他所画人物的特点来猜测画中人是谁。学生绘画的过程能更加形象地展示人物的特点，表达自然而然就变得容易起来了。
　　3　巧用照相功能。在以往的习作讲评中，学生习作中出现的优美词句只能通过粉笔写在黑板上，由于受到黑板面积的局限，这些优美词语保留的时间并不会很长。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律可知，学生当时的记忆效果是最佳的，然后随着时间的推移，不去巩固记忆则会慢慢遗忘。电子白板能充分利用和管理好学生在习作中的生成性资源。通过照相功能将学生的优美词句拍下来，归类整理并拖放到资源库中，这样每堂习作课学生都能够随时巩固这些优美词句，最终在自己的习作中加以运用。