论文部分内容阅读
摘要：在小学这个阶段，数学这门课程可谓是占据了非常重要的地位，所以这对数学教师来说，也是一个很大的考验，农村地区的教学水平相比城市的教学水平，还是有一定的差距，所以在教学的方式上，也得进行一定的改革。教师在进行数学教学的过程中，可以应用分层教学的模式，这样的话，教师就可以兼顾不同学生学习的需求。
关键词：小学数学;分层教学;学生
引言：
随着教育的不断改革，国家也更加重视农村地区的教育发展水平。在农村小学数学的教学过程中，可以将分层教学的观念引用到课堂中去，让教师做到因材施教，让每个学生在学习数学的过程中，都能有所收获。每个学生都是一个独立的个体，在发展上也会有一定的差别，但是教师不能因为成绩的好坏就对学生看法不一，成绩好的学生值得表扬，成绩差的学生更需要鼓励。所以，分层教学法就显得尤为重要。
一、分层教学在农村小学数学教学中应用的意义
（一）全面深化素质教育
分层教学法和传统的教学方法相比的话，更加注重学生的全面发展，分层教学法能够做到将学生作为课堂教学的主体。分层教学法很好地践行了素质教育中以人为本的观念，不仅对学生的数学素质发展有一定的推动作用，还能在很大程度上深化素质教育，促进学生的全面发展。
（二）满足不同学生的发展需求
每个学生都是一个独立的个体，他们的思维还有想法都是不同的。在学习小学数学的过程中，他们对数学的兴趣，还有掌握数学知识的程度也是有一定的差异的。他们学习基础的差异造成了他们学习的需求也有所差异，教师如果忽视了他们的需求，他们学习的积极性就很容易被打消[1]。但是分层教学可以满足不同学生的學习需求，尊重学生的个体差异，对学生的发展具有重要的意义。
（三）更好地发挥教师的主导作用
在教学小学数学的过程中，教师在课堂上发挥着主导的作用，如果在教学的额时候，应用分层教学，可以更好地发挥教师的主导作用。在数学分层教学这个模式下，教师需要结合实际情况，对不同的学生采取不同的教学策略，不断优化教学的方式，针对学生的个体差异，制定出适合他们发展的教学方法，这样做的话，教师的主导作用就更明显，教学的效果也会更好。
二、分层教学应用于农村小学数学教学的思考
分层教学法在农村小学数学教学中的应用，对于教师来说，不是一项很简单的工作，教师需要在数学教学的各个环节中，都把分层教学的思想渗透进去，只有这样，才能够更好地落实分层教学，促进学生的发展。
（一）对学生进行合理的分层
应用分层教学的时候，教师首先要做的就是对学生进行合理的分层，这是进行分层教学的一个重要的前提。在对学生进行分层的时候，教师可以根据实际情况，将学生分成甲、乙、丙三个层次。分在甲这个层次的学生，数学的基础比较好，教师在给他们布置学习任务的时候，可以适当地增加一点比较难的题目，提高他们的逻辑思维。分在乙这个层次的学生，他们的数学基础处于中等水平，对于中等难度的数学题目他们基本都会做，所以教师在给这个层次的学生布置任务的时候，尽量挑选中等难度的题目，也可以增加一点稍难的题目，让他们多加思考。分在乙这个层次的学生，他们的数学基础比较薄弱，有些简单的数学题目他们都不太会做，对于这样的学生，教师一定要有充足的耐心，先让他们把基本的数学概念弄懂，再去尝试做一些简单的数学题目。
（二）对教学的目标进行分层
教师根据学生的数学基础，对学生进行了分组之后，接下来就是要对教学的目标进行分组了。考虑到数学课程的教学目标，还有学生分层的实际情况，教师要对学生去制定不同的教学目标[2]。基础好的学生教师就可以对他们稍微放松一点，因为他们可以进行自主的学习，但是对于基础比较薄弱的学生，教师就要对他们更加上心，只有将这类学生的学习成绩提升上来，整个班级的学习成绩才能更加优异。当然，学生在学习的过程中，他们的成绩也是在不断变化的，所以教师还要对教学的计划及时地进行调整，根据学生对数学知识的掌握情况不断地调整教学的目标。另外，进行分层教学还应该秉承持续性发展的原则，随着学生的年级段发生变化后，教师再根据学生的实际情况继续实行分层教学，这样的话，才能促进学生的数学素质循序渐进地发展。
（三）对课后的练习进行分层
每个学生在学习知识的时候，对知识掌握的程度和速度都是不一样的，如果教师对每个学生布置的作业都是一样的话，那么势必就会造成有些学生做不出来的现象，这样的话，就会遏制学生的发展，让他们对数学的学习失去信心。因此，教师在布置课后作业的时候，也应该实行分层教学。可以在布置作业的时候，将作业分成a、b、c三种不同的难度，学习能力较强的学生可以选择c类作业，学习能力中等的学生可以选择b类作业，学生能力较差的学生就可以选择a类作业。举个例子，a类作业是：有一块长方形的空地，它的长是80米，宽是40米，请问这块地的面积以及周长分别是多少？b类作业是：有一个正方形的广告牌，它的边长是10分米，请问它的面积是多少平方分米，相当于多少平方米？c类作业是有一张长方形的纸，长度是15厘米，宽度是9厘米，如果从里面剪出一个最大的正方形的话，剩下的纸面积是多少？教师根据学生的实际情况，给他们布置不同难度的课后作业，既能让他们对所学的知识进行巩固，也能尽自己的实力去做好这些题目。
（四）对学生的评价进行分层
教师在对学生进行评价的时候，也应该实行分层教学。而且教师在对学生进行评价的时候，要注意尊重学生的个体差异，在评价的时候，要维护学生的自尊心，以及给他们更多的自信[3]。对于那些学习基础较差，然后学习积极性不太高的学生，教师在进行评价的时候，要注意适当进行鼓励，语气不要过于严肃。对于那些成绩优异，学习积极性较强的学生，教师也要给予肯定，让他们继续加油。
结语：
总之，在农村的小学数学教学过程中实行分层教学的话，不仅可以深化素质教育，满足不同学生的学习需求，还能更加凸显教师的主导作用。教师在实行分层教学的过程中，也要注意转变自己的教学理念，不断改进自己的教学方法，让分层教学在小学数学教学中的应用更加完善。
参考文献：
[1]徐小平.分层教学应用于小学数学教学的思考[J].才智，2018（21）：120.
[2]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）：55.
[3]薛标，金彬.小学数学教学中实施“分层要求”的思考[J].青海教育，1997（Z1）：85.
关键词：小学数学;分层教学;学生
引言：
随着教育的不断改革，国家也更加重视农村地区的教育发展水平。在农村小学数学的教学过程中，可以将分层教学的观念引用到课堂中去，让教师做到因材施教，让每个学生在学习数学的过程中，都能有所收获。每个学生都是一个独立的个体，在发展上也会有一定的差别，但是教师不能因为成绩的好坏就对学生看法不一，成绩好的学生值得表扬，成绩差的学生更需要鼓励。所以，分层教学法就显得尤为重要。
一、分层教学在农村小学数学教学中应用的意义
（一）全面深化素质教育
分层教学法和传统的教学方法相比的话，更加注重学生的全面发展，分层教学法能够做到将学生作为课堂教学的主体。分层教学法很好地践行了素质教育中以人为本的观念，不仅对学生的数学素质发展有一定的推动作用，还能在很大程度上深化素质教育，促进学生的全面发展。
（二）满足不同学生的发展需求
每个学生都是一个独立的个体，他们的思维还有想法都是不同的。在学习小学数学的过程中，他们对数学的兴趣，还有掌握数学知识的程度也是有一定的差异的。他们学习基础的差异造成了他们学习的需求也有所差异，教师如果忽视了他们的需求，他们学习的积极性就很容易被打消[1]。但是分层教学可以满足不同学生的學习需求，尊重学生的个体差异，对学生的发展具有重要的意义。
（三）更好地发挥教师的主导作用
在教学小学数学的过程中，教师在课堂上发挥着主导的作用，如果在教学的额时候，应用分层教学，可以更好地发挥教师的主导作用。在数学分层教学这个模式下，教师需要结合实际情况，对不同的学生采取不同的教学策略，不断优化教学的方式，针对学生的个体差异，制定出适合他们发展的教学方法，这样做的话，教师的主导作用就更明显，教学的效果也会更好。
二、分层教学应用于农村小学数学教学的思考
分层教学法在农村小学数学教学中的应用，对于教师来说，不是一项很简单的工作，教师需要在数学教学的各个环节中，都把分层教学的思想渗透进去，只有这样，才能够更好地落实分层教学，促进学生的发展。
（一）对学生进行合理的分层
应用分层教学的时候，教师首先要做的就是对学生进行合理的分层，这是进行分层教学的一个重要的前提。在对学生进行分层的时候，教师可以根据实际情况，将学生分成甲、乙、丙三个层次。分在甲这个层次的学生，数学的基础比较好，教师在给他们布置学习任务的时候，可以适当地增加一点比较难的题目，提高他们的逻辑思维。分在乙这个层次的学生，他们的数学基础处于中等水平，对于中等难度的数学题目他们基本都会做，所以教师在给这个层次的学生布置任务的时候，尽量挑选中等难度的题目，也可以增加一点稍难的题目，让他们多加思考。分在乙这个层次的学生，他们的数学基础比较薄弱，有些简单的数学题目他们都不太会做，对于这样的学生，教师一定要有充足的耐心，先让他们把基本的数学概念弄懂，再去尝试做一些简单的数学题目。
（二）对教学的目标进行分层
教师根据学生的数学基础，对学生进行了分组之后，接下来就是要对教学的目标进行分组了。考虑到数学课程的教学目标，还有学生分层的实际情况，教师要对学生去制定不同的教学目标[2]。基础好的学生教师就可以对他们稍微放松一点，因为他们可以进行自主的学习，但是对于基础比较薄弱的学生，教师就要对他们更加上心，只有将这类学生的学习成绩提升上来，整个班级的学习成绩才能更加优异。当然，学生在学习的过程中，他们的成绩也是在不断变化的，所以教师还要对教学的计划及时地进行调整，根据学生对数学知识的掌握情况不断地调整教学的目标。另外，进行分层教学还应该秉承持续性发展的原则，随着学生的年级段发生变化后，教师再根据学生的实际情况继续实行分层教学，这样的话，才能促进学生的数学素质循序渐进地发展。
（三）对课后的练习进行分层
每个学生在学习知识的时候，对知识掌握的程度和速度都是不一样的，如果教师对每个学生布置的作业都是一样的话，那么势必就会造成有些学生做不出来的现象，这样的话，就会遏制学生的发展，让他们对数学的学习失去信心。因此，教师在布置课后作业的时候，也应该实行分层教学。可以在布置作业的时候，将作业分成a、b、c三种不同的难度，学习能力较强的学生可以选择c类作业，学习能力中等的学生可以选择b类作业，学生能力较差的学生就可以选择a类作业。举个例子，a类作业是：有一块长方形的空地，它的长是80米，宽是40米，请问这块地的面积以及周长分别是多少？b类作业是：有一个正方形的广告牌，它的边长是10分米，请问它的面积是多少平方分米，相当于多少平方米？c类作业是有一张长方形的纸，长度是15厘米，宽度是9厘米，如果从里面剪出一个最大的正方形的话，剩下的纸面积是多少？教师根据学生的实际情况，给他们布置不同难度的课后作业，既能让他们对所学的知识进行巩固，也能尽自己的实力去做好这些题目。
（四）对学生的评价进行分层
教师在对学生进行评价的时候，也应该实行分层教学。而且教师在对学生进行评价的时候，要注意尊重学生的个体差异，在评价的时候，要维护学生的自尊心，以及给他们更多的自信[3]。对于那些学习基础较差，然后学习积极性不太高的学生，教师在进行评价的时候，要注意适当进行鼓励，语气不要过于严肃。对于那些成绩优异，学习积极性较强的学生，教师也要给予肯定，让他们继续加油。
结语：
总之，在农村的小学数学教学过程中实行分层教学的话，不仅可以深化素质教育，满足不同学生的学习需求，还能更加凸显教师的主导作用。教师在实行分层教学的过程中，也要注意转变自己的教学理念，不断改进自己的教学方法，让分层教学在小学数学教学中的应用更加完善。
参考文献：
[1]徐小平.分层教学应用于小学数学教学的思考[J].才智，2018（21）：120.
[2]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）：55.
[3]薛标，金彬.小学数学教学中实施“分层要求”的思考[J].青海教育，1997（Z1）：85.