论文部分内容阅读
【摘要】伴随着初中教育教学体制改革的进行，新的教学方法和教学策略得到了深刻的运用，其中以问题导学法为代表的新型教学方法取得了良好的运用效果。以问题导学法为代表的现代教学方法逐步的开始得到运用和普及，并且很多初中数学教师在积极探索的过程中有了更多的新发现。一些有识之士制定了大量的应用策略和具体的运用方法，适应了初中教育教学工作的需要，有效提高了教学效率。然而在初中数学教学过程中仍然存在一些问题需要广大数学教师和相关教育工作者保持关注。
【关键词】问题导学法 初中數学 教学策略 运用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0015-02
问题导学法具体是指数学教师根据教学流程和教学大纲的客观要求，设置每一章节的数学问题，并且带领学生进行相关的思考和探索，从而不断地培养学生的数学应用能力和数学核心素养，从而有效提高学生的数学学习效率和数学课堂教学效率。作为数学教师，应当对于问题导学法有着清晰的认识，注重问题导学法的具体运用策略的开发和研究，从而有效的运用问题导学法。针对目前初中数学教育教学工作的现状，展开对问题导学法在初中数学教学中的运用策略的论述。
一、当前初中数学教学的现状及其存在的部分问题
（一）对于问题导学法的研究运用不够深入
对于问题导学法的研究需要做到积极推进，并且对于初中数学教师提出了新的要求，但是部分初中数学教师对于问题导学法的理解并不深刻，应用并不具体，甚至是存在抵制心理。对于学生的客观需求并不了解，对于学生的实践探索能力和数学核心素养的培养力度不足，但是却为学生讲解大量的数学知识和数学解题技巧，希望学生取得良好的数学考试成绩。有的教师对于现有的教学问题并不能进行积极的应对，而是采取当一天和尚撞一天钟的错误做法进行相关的教学活动。因此，带有功利性的初中数学教学活动对于问题导学法的运用产生了阻碍作用。长此以往，数学课堂的实际教学效率不高，学生甚至会产生厌学的心理。
（三）对于多媒体以及新技术的使用不当
多媒体和相关的信息技术已经在初中数学课堂上取得了一定的运用，但是在实际运用的过程中一些教师的做法却是错误的。也有部分教师对于以多媒体设备为代表的现代教育技术存在着理解不当和使用不当的问题，往往将现成的数学软件和数学PPT中的内容进行直接引用，并没有在问题导学法运用的框架内进行相关技术和设备的使用。不注重运用多媒体进行视频导入以及PPT导入，没有选择合适的时机以及没有根据课堂情况的变化进行灵活的调整，以提高整体的教学效果。与此同时，也有的初中数学教师对于多媒体缺乏相应的信任，认为这些只是花架子，并不能真正的提高师生之间沟通交流的频率，提高学生的学习效率。因此，干脆将其束之高阁，无法进行积极的运用和尝试，仍然在采取黑板加粉笔的授课方式来进行问题导学法的运用。伴随着时间的推移，问题导学法以及多媒体的融合工作并不能取得积极的成果，反而是导致了教学效率逐渐降低，师生之间的沟通交流无法取得突破性的进展。
（二）不重视师生间的交流互动
师生之间的沟通互动应当是提高教学效率的保障，但是部分数学教师在运用问题导学法的过程中却不重视问题的设置以及沟通内容的调整，从而加强师生之间的沟通交流和互动。与此同时，学生在学习数学知识以及解答应用习题的过程中会遇到一系列的问题，这些问题如果没有教师的指引和帮助，很难取得圆满的解决，但是正是由于双方之间缺乏交流互动，才使得这些问题形成了堆积效应，无法顺利解决。问题导学法的初衷是引导学生进行主动思考以及主动探索，部分老师并没有认识到问题导学法的实质所在，在课堂上并不注重和学生之间的交流沟通，不注重对学生进行问题启迪。还有的教师，在设计问题时存在着不当之处，并没有做到以学生为主体，为学生设计事宜的数学练习题目和数学问题，因而使得问题导学法流于形式，难以发挥重要的作用。没有针对性的问题，使得学生摸不着头脑，难以进行数学的高效学习，为数学教学目标的实现增添了不利因素。
二、问题导学法在初中数学教学中的具体运用策略
（一）进行分层教学以促进问题导学法的运用
由于初中数学具有较高的学习难度，因此，学生对于数学的学习基础不同，学习能力不同。部分学生对于数学知识有较高的运用能力和掌握能力，但是，也有一部分学生跟不上老师的教学思路，并不能对问题导学法进行良好的适应。因此，初中数学教师可以考虑采取分层次教学，为学生设计相应的课堂问题，以促进问题导学法的运用。首先，不能怀有将学生划分为三六九等的错误思想将学生进行简单的划分，而是尊重每一个学生的主体作用。从学生实际情况出发，划分相应的教学层次。例如，某位数学教师在讲解二次函数和实际问题结合之时，将学生按照学习程度的不同划分为若干层次。对于学习程度较好的学生，则应重点问题讲解二次函数和实际问题结合的重难点知识，对于数学学习层次中等的学生，则为其讲解具体的实际问题、二次函数解决问题的方法。对于学习程度较差的学生，则应讲解二次函数的公式，构成应用原理以及其它基础知识。在此过程之中，巧妙的运用问题导学法，以促进学生的数学学习。因此进行分层教学，可以有效促进问题导学法的运用。
（二）设计适当的问题以促进问题导学法的运用
问题导学法在初中数学中的运用步伐在逐渐地加快，部分教师设计了合理的数学问题，有效调动了学生学习数学的积极性。因此，设计合理的数学问题，可以促进问题导学法的具体运用。作为初中数学教师，需要在问题设计环节倾注大量的精力，在设计问题时要考虑如下三个方面：不能超出教材范围、不能超出学生学习能力的范围、要考虑实际情况。例如，在讲解“三角形全等判定”这一章节时，那位教师首先要求学生在草稿纸上画出三角形ABC，然后在另一张草稿纸上画出相似图形三角形DEF，然后给出学生若干条件，使得学生求解两个三角形是否全等。根据这些实际的问题让学生进行知识点的积极探讨。同时对于三角形全等的相关知识进行不断的实践和尝试，在解决实际问题的过程中学生会积累丰富的经验。问题虽然难度不高，深度有限，但是从实际问题出发，并且也考虑到大多数学生的实际理解能力，鼓励学生运用相关知识对这一简单问题进行求解，从而有效的学习数学，跟随老师的教学思路。因此，从实际出发设置合理的问题，可以有效促进问题导学法的运用。 （三）打造良好的课堂提问环境以促进提问效率的提高
作为数学教师，要注重问题导学法的运用，以及问题环境的打造，从而有效提高课堂的提问效率。在备课环节，数学教师可以运用互联网资源寻找相应的课件，然后融入相应的数学问题，真正做到成竹在胸。在课堂上，要为学生打造出相应的课堂环境，鼓励学生言他人不敢言，行他人不敢行。学生在合适的范围之内表达自己的意见，和同学们之间进行相应的交流，和教师进行相应的互动，使得学生在良好的课堂氛围内进行数学知识的学习。首先，用多媒体课件展示相应的教学视频和相应图片鼓励学生进行观察，大胆提出相应的问题。然后老师组织学生进行相关的讨论，从而孕育相应的问题提问环境。在正式上课环节，数学教师可以在浓厚的问题讨论氛围中提出自己的问题，使得学生积极主动回答，从而使得学生的数学学习效率得到提高，在轻松愉悦的氛围中学习到数学知识。在构建课堂提问环境的过程中数学教师要保障学生的实际需求。对于具体问题的设置要做到科学有效积极探索，不能为了保障所谓的教学效率而忽视了和学生之间的沟通交流。可以考虑梯次设置问题，逐步地提高问题的难度，让学生可以逐渐地深入，从而提高整体的学习效率和互动效率。
（四）合理的运用多媒体以及辅助教学设备以提高问题导学法的运用效率
在问题导学法的运用过程中离不开多媒体辅助教学设备以及信息技术的支持。初中数学教师往往在备课阶段会运用多媒体以及计算机去教学网站或者互联网上收集和课堂教学有关的内容，同时根据实际情况设置一些具体的问题导入其中，从而满足学生的实际需求，保障学生的学习效率。在进行PPT的选择以及教学视频选用方面都是如此。因此，作为初中数学教师可以将问题导学法和多媒体技术设备进行融合使用以及创新运用，以提高整体的教学效率。与此同时，对于现阶段部分教师对多媒体的使用不当等问题我认为应当对初中数学教师进行有针对性的培训。让学生熟练地掌握计算机的操作以及教学软件的使用等内容，从而为问题导学法的深层次运用打下坚实的基础。数学教师在课堂上可以运用投影仪或者显示屏来展示提前准备好的PPT。适当的用一些数学问题來作为标志提醒学生。同时让学生可以在问题的指引下进行更加积极的知识学习和能力培养。与此同时，也要注重进行知识的巩固和总结。教师可以运用多媒体带领学生进行知识复习从而为问题导学法的运用发挥积极作用。
（五）开展积极的教学评价以提高问题导学法的运用效率
初中生在进行数学学习的过程中往往希望得到教师的肯定，得到他人的鼓励。作为初中数学教师更应当适应学生的心理需求，了解学生的心理需要，进行有针对性的引导和帮助，才能提高学生的学习效率。同样在问题导学法运用过程中也是如此，需要教师切实考虑运用环境。因此合理的对于学生的情况开展评价活动就显得尤为重要。但是，由于教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对于全体学生的具体状况都进行统筹兼顾式的评论。只能对于一些学生的情况进行有代表性的点评，因此难免会有一些瑕疵。因而教师不妨可以尝试着将学生划分成相应的评价小组，让学生进行同学之间的互相评价以及自我评价，相信学生可以做到互相评价、积极评价。对于其他人的课堂表现情况以及作业完成情况，问题导学法的运用情况和适应情况可以进行及时的点评，并且将结果第一时间汇报给教师。学生会清醒地认识到自己的缺陷和不足，并且在他人的帮助和指引下进行积极的知识学习和能力巩固，对于教师在课堂上所提出的一些具体的问题和引导方式可以进行更多的体会和感受，进而提高自己整体的学习效率，从而达到课堂评价的初衷。与此同时，教师也要在最后缓解对于学生的表现情况进行总体性的评价，以真正确保问题导学法的运用效率，巩固运用的成果。
结束语
总而言之，问题导学法是新课标推行过程中的数学教学先进方法，在广大初中数学教师的努力下，取得了良好的运用成效。教师通过问题设置有效地调动学生的积极性，激发了学生对于初中数学知识的学习兴趣，从而进行相应的知识探索和共同讨论。数学教师对学生进行积极引导和及时鼓励，使得学生在自主思索的过程之中有效的掌握相应的数学知识，从而配合了老师的数学教学活动。越来越多的有识之士投入到对于问题导学法的研究之中，相信在不久的将来，问题导学法会释放出更大的魅力。
参考文献：
[1]蓝家灿.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：28.
[2]章锦萍.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：112.
[3]王红花.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷四[C].2019：2.
【关键词】问题导学法 初中數学 教学策略 运用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0015-02
问题导学法具体是指数学教师根据教学流程和教学大纲的客观要求，设置每一章节的数学问题，并且带领学生进行相关的思考和探索，从而不断地培养学生的数学应用能力和数学核心素养，从而有效提高学生的数学学习效率和数学课堂教学效率。作为数学教师，应当对于问题导学法有着清晰的认识，注重问题导学法的具体运用策略的开发和研究，从而有效的运用问题导学法。针对目前初中数学教育教学工作的现状，展开对问题导学法在初中数学教学中的运用策略的论述。
一、当前初中数学教学的现状及其存在的部分问题
（一）对于问题导学法的研究运用不够深入
对于问题导学法的研究需要做到积极推进，并且对于初中数学教师提出了新的要求，但是部分初中数学教师对于问题导学法的理解并不深刻，应用并不具体，甚至是存在抵制心理。对于学生的客观需求并不了解，对于学生的实践探索能力和数学核心素养的培养力度不足，但是却为学生讲解大量的数学知识和数学解题技巧，希望学生取得良好的数学考试成绩。有的教师对于现有的教学问题并不能进行积极的应对，而是采取当一天和尚撞一天钟的错误做法进行相关的教学活动。因此，带有功利性的初中数学教学活动对于问题导学法的运用产生了阻碍作用。长此以往，数学课堂的实际教学效率不高，学生甚至会产生厌学的心理。
（三）对于多媒体以及新技术的使用不当
多媒体和相关的信息技术已经在初中数学课堂上取得了一定的运用，但是在实际运用的过程中一些教师的做法却是错误的。也有部分教师对于以多媒体设备为代表的现代教育技术存在着理解不当和使用不当的问题，往往将现成的数学软件和数学PPT中的内容进行直接引用，并没有在问题导学法运用的框架内进行相关技术和设备的使用。不注重运用多媒体进行视频导入以及PPT导入，没有选择合适的时机以及没有根据课堂情况的变化进行灵活的调整，以提高整体的教学效果。与此同时，也有的初中数学教师对于多媒体缺乏相应的信任，认为这些只是花架子，并不能真正的提高师生之间沟通交流的频率，提高学生的学习效率。因此，干脆将其束之高阁，无法进行积极的运用和尝试，仍然在采取黑板加粉笔的授课方式来进行问题导学法的运用。伴随着时间的推移，问题导学法以及多媒体的融合工作并不能取得积极的成果，反而是导致了教学效率逐渐降低，师生之间的沟通交流无法取得突破性的进展。
（二）不重视师生间的交流互动
师生之间的沟通互动应当是提高教学效率的保障，但是部分数学教师在运用问题导学法的过程中却不重视问题的设置以及沟通内容的调整，从而加强师生之间的沟通交流和互动。与此同时，学生在学习数学知识以及解答应用习题的过程中会遇到一系列的问题，这些问题如果没有教师的指引和帮助，很难取得圆满的解决，但是正是由于双方之间缺乏交流互动，才使得这些问题形成了堆积效应，无法顺利解决。问题导学法的初衷是引导学生进行主动思考以及主动探索，部分老师并没有认识到问题导学法的实质所在，在课堂上并不注重和学生之间的交流沟通，不注重对学生进行问题启迪。还有的教师，在设计问题时存在着不当之处，并没有做到以学生为主体，为学生设计事宜的数学练习题目和数学问题，因而使得问题导学法流于形式，难以发挥重要的作用。没有针对性的问题，使得学生摸不着头脑，难以进行数学的高效学习，为数学教学目标的实现增添了不利因素。
二、问题导学法在初中数学教学中的具体运用策略
（一）进行分层教学以促进问题导学法的运用
由于初中数学具有较高的学习难度，因此，学生对于数学的学习基础不同，学习能力不同。部分学生对于数学知识有较高的运用能力和掌握能力，但是，也有一部分学生跟不上老师的教学思路，并不能对问题导学法进行良好的适应。因此，初中数学教师可以考虑采取分层次教学，为学生设计相应的课堂问题，以促进问题导学法的运用。首先，不能怀有将学生划分为三六九等的错误思想将学生进行简单的划分，而是尊重每一个学生的主体作用。从学生实际情况出发，划分相应的教学层次。例如，某位数学教师在讲解二次函数和实际问题结合之时，将学生按照学习程度的不同划分为若干层次。对于学习程度较好的学生，则应重点问题讲解二次函数和实际问题结合的重难点知识，对于数学学习层次中等的学生，则为其讲解具体的实际问题、二次函数解决问题的方法。对于学习程度较差的学生，则应讲解二次函数的公式，构成应用原理以及其它基础知识。在此过程之中，巧妙的运用问题导学法，以促进学生的数学学习。因此进行分层教学，可以有效促进问题导学法的运用。
（二）设计适当的问题以促进问题导学法的运用
问题导学法在初中数学中的运用步伐在逐渐地加快，部分教师设计了合理的数学问题，有效调动了学生学习数学的积极性。因此，设计合理的数学问题，可以促进问题导学法的具体运用。作为初中数学教师，需要在问题设计环节倾注大量的精力，在设计问题时要考虑如下三个方面：不能超出教材范围、不能超出学生学习能力的范围、要考虑实际情况。例如，在讲解“三角形全等判定”这一章节时，那位教师首先要求学生在草稿纸上画出三角形ABC，然后在另一张草稿纸上画出相似图形三角形DEF，然后给出学生若干条件，使得学生求解两个三角形是否全等。根据这些实际的问题让学生进行知识点的积极探讨。同时对于三角形全等的相关知识进行不断的实践和尝试，在解决实际问题的过程中学生会积累丰富的经验。问题虽然难度不高，深度有限，但是从实际问题出发，并且也考虑到大多数学生的实际理解能力，鼓励学生运用相关知识对这一简单问题进行求解，从而有效的学习数学，跟随老师的教学思路。因此，从实际出发设置合理的问题，可以有效促进问题导学法的运用。 （三）打造良好的课堂提问环境以促进提问效率的提高
作为数学教师，要注重问题导学法的运用，以及问题环境的打造，从而有效提高课堂的提问效率。在备课环节，数学教师可以运用互联网资源寻找相应的课件，然后融入相应的数学问题，真正做到成竹在胸。在课堂上，要为学生打造出相应的课堂环境，鼓励学生言他人不敢言，行他人不敢行。学生在合适的范围之内表达自己的意见，和同学们之间进行相应的交流，和教师进行相应的互动，使得学生在良好的课堂氛围内进行数学知识的学习。首先，用多媒体课件展示相应的教学视频和相应图片鼓励学生进行观察，大胆提出相应的问题。然后老师组织学生进行相关的讨论，从而孕育相应的问题提问环境。在正式上课环节，数学教师可以在浓厚的问题讨论氛围中提出自己的问题，使得学生积极主动回答，从而使得学生的数学学习效率得到提高，在轻松愉悦的氛围中学习到数学知识。在构建课堂提问环境的过程中数学教师要保障学生的实际需求。对于具体问题的设置要做到科学有效积极探索，不能为了保障所谓的教学效率而忽视了和学生之间的沟通交流。可以考虑梯次设置问题，逐步地提高问题的难度，让学生可以逐渐地深入，从而提高整体的学习效率和互动效率。
（四）合理的运用多媒体以及辅助教学设备以提高问题导学法的运用效率
在问题导学法的运用过程中离不开多媒体辅助教学设备以及信息技术的支持。初中数学教师往往在备课阶段会运用多媒体以及计算机去教学网站或者互联网上收集和课堂教学有关的内容，同时根据实际情况设置一些具体的问题导入其中，从而满足学生的实际需求，保障学生的学习效率。在进行PPT的选择以及教学视频选用方面都是如此。因此，作为初中数学教师可以将问题导学法和多媒体技术设备进行融合使用以及创新运用，以提高整体的教学效率。与此同时，对于现阶段部分教师对多媒体的使用不当等问题我认为应当对初中数学教师进行有针对性的培训。让学生熟练地掌握计算机的操作以及教学软件的使用等内容，从而为问题导学法的深层次运用打下坚实的基础。数学教师在课堂上可以运用投影仪或者显示屏来展示提前准备好的PPT。适当的用一些数学问题來作为标志提醒学生。同时让学生可以在问题的指引下进行更加积极的知识学习和能力培养。与此同时，也要注重进行知识的巩固和总结。教师可以运用多媒体带领学生进行知识复习从而为问题导学法的运用发挥积极作用。
（五）开展积极的教学评价以提高问题导学法的运用效率
初中生在进行数学学习的过程中往往希望得到教师的肯定，得到他人的鼓励。作为初中数学教师更应当适应学生的心理需求，了解学生的心理需要，进行有针对性的引导和帮助，才能提高学生的学习效率。同样在问题导学法运用过程中也是如此，需要教师切实考虑运用环境。因此合理的对于学生的情况开展评价活动就显得尤为重要。但是，由于教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对于全体学生的具体状况都进行统筹兼顾式的评论。只能对于一些学生的情况进行有代表性的点评，因此难免会有一些瑕疵。因而教师不妨可以尝试着将学生划分成相应的评价小组，让学生进行同学之间的互相评价以及自我评价，相信学生可以做到互相评价、积极评价。对于其他人的课堂表现情况以及作业完成情况，问题导学法的运用情况和适应情况可以进行及时的点评，并且将结果第一时间汇报给教师。学生会清醒地认识到自己的缺陷和不足，并且在他人的帮助和指引下进行积极的知识学习和能力巩固，对于教师在课堂上所提出的一些具体的问题和引导方式可以进行更多的体会和感受，进而提高自己整体的学习效率，从而达到课堂评价的初衷。与此同时，教师也要在最后缓解对于学生的表现情况进行总体性的评价，以真正确保问题导学法的运用效率，巩固运用的成果。
结束语
总而言之，问题导学法是新课标推行过程中的数学教学先进方法，在广大初中数学教师的努力下，取得了良好的运用成效。教师通过问题设置有效地调动学生的积极性，激发了学生对于初中数学知识的学习兴趣，从而进行相应的知识探索和共同讨论。数学教师对学生进行积极引导和及时鼓励，使得学生在自主思索的过程之中有效的掌握相应的数学知识，从而配合了老师的数学教学活动。越来越多的有识之士投入到对于问题导学法的研究之中，相信在不久的将来，问题导学法会释放出更大的魅力。
参考文献：
[1]蓝家灿.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：28.
[2]章锦萍.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：112.
[3]王红花.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷四[C].2019：2.