论文部分内容阅读
长期以来，在小学语文教学中，“重知识、轻能力，重结果、轻过程”的现象普遍存在，不少教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识”，把“标准答案”写在黑板上，学生抄在本子上，最后落在考卷上。这样学生成了学习的奴隶，知识的容器，考试的机器，老师成了教材和教案的奴隶，“死”的教案牵着“活”的教师和学生，这种教学造就的单一化、模式化、尖子化的人才显然不符合新时代的人才个性化、多样化、全民化的需求。上述问题如何解决？《语文课程标准》强调要“充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，承认并尊重学生的主体地位，是落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地发展的前提。因此，为了让学校充满勃勃生机，让学生充满生命活力，培养出适应时代需要的人才，我们必须转变和更新教育教学观念，尽自己最大的努力唤醒和激发学生的主体意识，发挥学生的主动性，让语文课堂出现全新的变化，真正体现“学生是语文学习的主人”。
一、变“严厉批评”为“真诚表扬”，体验成功
苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而鼓舞的地方，才会出现兴趣。”但是，在课堂教学中，教师往往注意较多的是少数反应快、思维活跃的学生，而学习较差的学生却很少受重视，很少受表扬，总是处于被遗忘的角落，掌声和鲜花不属于他们，长此以往，他们对自己没有信心，对学习不感兴趣。因此，在教学过程中，我们要摆正自己的位置，不能高高在上，令人敬畏三分，而要把学生当成自己的朋友，给他们多一分关爱，多一点微笑，多一些赞许。在学生成功的时候，要多采用鼓励性的语言评价学生，哪怕是一个眼神，一个动作，一句“你真聪明”，都能使学生受到莫大的鼓舞，当学生失败的时候，则鼓励其再尝试，切莫用“真笨”这样的语言。教师民主、友善、真诚的赞扬会使学生产生自豪感，想再次获得成功。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
二、变“不许插话”为“大胆发问”，质疑问难
古人云：“学贵有疑”，“学贵须疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。封建时代，大人说话小孩不许插嘴，目前仍存在着这种现象，不少老师要求学生在课堂上要规规矩矩地坐着，老老实实地听着，在老师心目中，只有这样的学生才是好孩子，而那些爱问好动的孩子甚至会受到斥责。天长地久，课堂上万马齐喑，儿童“集体失语”，闪烁在他们眸子里的火花渐渐熄灭，他们对单调的学习感到厌倦。因此，在教学过程中，我们要积极培养和保护学生的好奇心，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇思异想，允许出错。要留给学生机会，告诉他们表达意见是他们的权利，鼓励他们敞开心灵之窗，大胆发表自己的独特感受，做到各抒己见，给他们创造广阔的驰骋想象的空间，这样才能提高学生提出问题、解决问题和分析问题的能力。善于质疑问难在培养创新人才上有着重要的意义，这可以从陶行知的一首教育诗得以证明：发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。在教学《小壁虎借尾巴》时，我在揭题之后，就让学生大胆质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？它都向谁借了尾巴？结果怎样？”学生提出了这么多的问题，便已站到了学习的主动位置，但是怎样解答这些问题，他们往往寄希望于老师，在这种情况下，我没有急于解答，而是引导学生带着问题去读书，能解决的就自己解决，解决不了的就在小组内解决或在全班交流，这样学生通过阅读思考、讨论交流，很好地解决了这些问题，享受了自己思想的成果。
三、变“琐碎分析”为“熟读成诵”，以读为本
小学语文课文传神动情，图文并茂，让学生自己读，可以百读不厌，爱不释手，可是不少教师左分析，右分析，就把课文解剖得支离破碎，再引导学生一步一步地往“标准答案”上靠，这样，学生的灵性统统被禁锢起来，他们只会划一地思维，划一地表达，没有自己的独特的见解，没有自己的真实感受，学生唯书是从，唯师是从，谈何自主学习？因此，在阅读教学过程中，我们要变琐碎的分析为熟读成诵，以读为本，让朗朗书声进课堂。要尽可能多地增加学生的读书机会，创设各种读书情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间，课堂上，要让学生充分地读，有感情地读，在朗读中受到情感的陶冶。例如在教学《一株紫丁香》时，我给出足够的时间让学生自读自悟，采用灵活多样、生动有趣的形式朗读，如自由读、小组交流读、范读、配乐朗读等，指导学生入情入境、声情并茂地朗读，用朗读来表达自己的思想感情，感动自己，感染听者，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，在读中体会浓浓的师生情，在读中陶冶自己的感情，感悟诗歌的优美。
四、变“授之以鱼”为“授之以渔”，教给方法
在知识迅速更新的今天，基础知识仍然是必需的，但是知识浩如烟海，学不胜学，知识快速更新，一些知识很快变得陈旧，今天知道的东西也许明天就过时。对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现出来的创新意识，表现出来的创造能力。苏霍姆林斯基认为：“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”恰当的方法是打开知识宝库的钥匙，在教学过程中，我们要转变观念，由原来的“带着知识走向学生”（授之以鱼）变为“带着学生走向知识”（授之以渔），不再注重学生到底获得多少鱼，而是注重学生是否学到捕鱼的方法，真正掌握学习的方法，从而受用一生。我们要以教材为例子，引导学生举一反三。使学生既有独立读书、独立思考、独立理解、独立品析的个体学习活动，又有师生合作，生生合作，在完成“自读、自悟、自品、自得”的过程中，实现思有所得，学有所得。例如在识字教学中，我重视做好以下两方面的工作：一是引导学生发现识字方法、识字规律，引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外、在生活中识字。我经常给学生展示课外识字的机会，让学生不断地交流自主识字的成果。这样做，学生不仅多识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效甚好，不断地提高自己的识字能力。
总之，在教学过程中要充分关注学生的主体性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，培养可持续发展人才。要给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。
一、变“严厉批评”为“真诚表扬”，体验成功
苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而鼓舞的地方，才会出现兴趣。”但是，在课堂教学中，教师往往注意较多的是少数反应快、思维活跃的学生，而学习较差的学生却很少受重视，很少受表扬，总是处于被遗忘的角落，掌声和鲜花不属于他们，长此以往，他们对自己没有信心，对学习不感兴趣。因此，在教学过程中，我们要摆正自己的位置，不能高高在上，令人敬畏三分，而要把学生当成自己的朋友，给他们多一分关爱，多一点微笑，多一些赞许。在学生成功的时候，要多采用鼓励性的语言评价学生，哪怕是一个眼神，一个动作，一句“你真聪明”，都能使学生受到莫大的鼓舞，当学生失败的时候，则鼓励其再尝试，切莫用“真笨”这样的语言。教师民主、友善、真诚的赞扬会使学生产生自豪感，想再次获得成功。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
二、变“不许插话”为“大胆发问”，质疑问难
古人云：“学贵有疑”，“学贵须疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。封建时代，大人说话小孩不许插嘴，目前仍存在着这种现象，不少老师要求学生在课堂上要规规矩矩地坐着，老老实实地听着，在老师心目中，只有这样的学生才是好孩子，而那些爱问好动的孩子甚至会受到斥责。天长地久，课堂上万马齐喑，儿童“集体失语”，闪烁在他们眸子里的火花渐渐熄灭，他们对单调的学习感到厌倦。因此，在教学过程中，我们要积极培养和保护学生的好奇心，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇思异想，允许出错。要留给学生机会，告诉他们表达意见是他们的权利，鼓励他们敞开心灵之窗，大胆发表自己的独特感受，做到各抒己见，给他们创造广阔的驰骋想象的空间，这样才能提高学生提出问题、解决问题和分析问题的能力。善于质疑问难在培养创新人才上有着重要的意义，这可以从陶行知的一首教育诗得以证明：发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。在教学《小壁虎借尾巴》时，我在揭题之后，就让学生大胆质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？它都向谁借了尾巴？结果怎样？”学生提出了这么多的问题，便已站到了学习的主动位置，但是怎样解答这些问题，他们往往寄希望于老师，在这种情况下，我没有急于解答，而是引导学生带着问题去读书，能解决的就自己解决，解决不了的就在小组内解决或在全班交流，这样学生通过阅读思考、讨论交流，很好地解决了这些问题，享受了自己思想的成果。
三、变“琐碎分析”为“熟读成诵”，以读为本
小学语文课文传神动情，图文并茂，让学生自己读，可以百读不厌，爱不释手，可是不少教师左分析，右分析，就把课文解剖得支离破碎，再引导学生一步一步地往“标准答案”上靠，这样，学生的灵性统统被禁锢起来，他们只会划一地思维，划一地表达，没有自己的独特的见解，没有自己的真实感受，学生唯书是从，唯师是从，谈何自主学习？因此，在阅读教学过程中，我们要变琐碎的分析为熟读成诵，以读为本，让朗朗书声进课堂。要尽可能多地增加学生的读书机会，创设各种读书情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间，课堂上，要让学生充分地读，有感情地读，在朗读中受到情感的陶冶。例如在教学《一株紫丁香》时，我给出足够的时间让学生自读自悟，采用灵活多样、生动有趣的形式朗读，如自由读、小组交流读、范读、配乐朗读等，指导学生入情入境、声情并茂地朗读，用朗读来表达自己的思想感情，感动自己，感染听者，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，在读中体会浓浓的师生情，在读中陶冶自己的感情，感悟诗歌的优美。
四、变“授之以鱼”为“授之以渔”，教给方法
在知识迅速更新的今天，基础知识仍然是必需的，但是知识浩如烟海，学不胜学，知识快速更新，一些知识很快变得陈旧，今天知道的东西也许明天就过时。对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现出来的创新意识，表现出来的创造能力。苏霍姆林斯基认为：“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”恰当的方法是打开知识宝库的钥匙，在教学过程中，我们要转变观念，由原来的“带着知识走向学生”（授之以鱼）变为“带着学生走向知识”（授之以渔），不再注重学生到底获得多少鱼，而是注重学生是否学到捕鱼的方法，真正掌握学习的方法，从而受用一生。我们要以教材为例子，引导学生举一反三。使学生既有独立读书、独立思考、独立理解、独立品析的个体学习活动，又有师生合作，生生合作，在完成“自读、自悟、自品、自得”的过程中，实现思有所得，学有所得。例如在识字教学中，我重视做好以下两方面的工作：一是引导学生发现识字方法、识字规律，引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外、在生活中识字。我经常给学生展示课外识字的机会，让学生不断地交流自主识字的成果。这样做，学生不仅多识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效甚好，不断地提高自己的识字能力。
总之，在教学过程中要充分关注学生的主体性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，培养可持续发展人才。要给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。