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随着国家和社会力量等对学前教育的政策倾斜和重视，现在越来越多的人开始关注到学前教育，重视幼儿园的教育质量。幼儿教师是履行学前教育教学工作职责的专业人员，作为一线的专职人员，她们肩上的责任越来越重，更容易产生职业倦怠，个人发展空间局限，存在专业发展瓶颈;同时，幼儿师范高等院校（以下简称“高校”）作为培养学前教育专业人才的基地，承担着输出高素质学前教育人才任务，高校教师不仅需要在理论知识方面不断深度研究，更应该重视学前教育专业人才的实践能力。我身处高校附属幼儿园，试图从教师专业发展（包括幼儿教师和高校教师）的角度浅谈现在园校的合作模式存在的问题及解决策略，教师专业发展指的是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师的过程，本文所指园校合作即高校与其附属幼儿园的合作。
一、教师专业发展各自存在的短板
（一）幼儿教师：将实践经验转化为理论知识的能力欠缺
幼儿教师长期奋战在一线，在长年的实践中积累了很多关于教育教学、家长工作和环境创设等多方面的实践经验，但是并不能很好地将这种实践经验转化为理论知识，从而阻碍了他们在专业知识方面进一步探究的可能性。比如，经验丰富的幼儿教师看到一个陌生的小朋友，能下意识地从他的体型、牙齿和口语表达等情况判断出来是几岁的孩子，应该提供什么样的指导策略，但意识不到这对应着哪些方面的理论知识，导致很难在对应的理论研究方面有所突破，而幼儿教师只有学会研究、不断钻研，才能成长为专业化人员，更好地体现自己的专业性，赢得社会的尊重。
（二）高校教师：学术研究缺乏幼儿园实践的支撑
高校教师在学术研究方面，接触更多的是学生，高校教师对幼儿园的了解太少。从培养出更适合学前教育人才的角度出发，学生需要对幼儿园实际运作情况的了解以及实践能力的提升。高校作为专业培养幼儿教师的基地，应该更考虑得更加长远一些，提高学生的实践能力是提高专业性的一种手段。
二、从教师专业发展的角度谈园校合作的必要性
1.作为高校的附属幼儿园，幼儿园本身具有为高校学前教育专业学生的专业发展提供实践技术支持的服务属性。只有深入幼儿园，学生才能知道幼儿园是什么样的，幼儿园一日常规活动是什么样的，才能在毕业后更好地融入幼儿园，从事学前教育工作。从学生转变成教师，并一步步成长为“熟手型”乃至“专家型”教师。
2.高校教师通过园校合作，能更切合实际，研究出更适合本校学前教育专业学生使用的课程，这种课程具有自己的特色，是其他高校无法生成、无法复制的，可以使我们的学生在毕业后更加具有竞争力，也能进一步增强学校的知名度和影响力。
三、目前园校合作模式及存在的问题
（一）交流形式过于单一
现在的园校合作仅仅停留在高校专家教师来园讲座的层面，形式单一，基本上是以高校专家教师为主心骨，专家从自己的角度出发准备好内容在上面讲，幼儿教师在下面听，互动较少，更不用说彼此之间的交流以及思想上的碰撞。
（二）交流机会较少
高校教师和幼儿教师的工作节奏不一致，且不在一个校区，幼儿教师需要高强度、长时间地带班，备课时间也会处理琐碎的事情，没有太多时间;高校教师除了上课还要忙于教研，双方没有时间聚集在一起研讨。
四、园校合作模式存在问题的解决策略
（一）创设平等氛围，鼓励交流共享
以园校合作为平台，将优秀高校教师和幼儿教师聚集在一起，建立园校合作工作坊，坊内所有教师言论自由，可就学前教育相关的任一方面相互切磋、研讨，平等地去交流、协商。
（二）明确合作目的，开发研究内容
幼儿园作为高校学前教育专业人才的教育实践基地，切实提高学生专业实践的能力，才是重中之重。
1.对课程开发的思考。例如，可以增加安全方面的课程，在幼儿园安全是第一位的，规程中也提到幼儿园的工作生活，要注重安全，而学生对此接触很少，可以有机结合在现有课程中，让学生有所了解;还应注重師德教育。德高为师，身正为范，师德是第一位的，而近几年，关于幼儿教师师德缺失的负面新闻层出不穷，所以除政治课外，高校教师可给学前教育专业学生开设师德教育相关课程。
2.对科研能力的思考。一方面，幼儿园可以根据实际情况，充分利用教师和家长，发放并收集各种调查问卷等方式为高校教师的课题研究提供数据支撑;另一方面，高校教师可对幼儿园的课题开展指明方向，教给幼儿教师学会分析，在实践中反思，再实践，再反思。要成为专家型教师，必须学会研究，收集与分析数据，做一个有心人。
3.完善见实习机制。一方面，幼儿园应该提升接待学校见实习的质量，对学校实习生高度重视并建立一套完整、有针对性的培养机制，将理论和实操演示结合，如幼儿园一日常规标准是什么样的、幼儿园活动应该怎样组织以及如何与家长沟通等，帮助学生在见实习中能获得成长;另一方面，高校应召开实习动员大会，明确班主任、辅导员和指导教师的责任和具体任务，对学生进行有针对的地全方位指导，保证实习的效果。
（三）开拓合作方式，促进共同进步
1.开设相互课堂，互相了解需求。幼儿园可以邀请高校教师将实践课堂开在幼儿园，因为给学生上课的教师可能也很少到幼儿园，但是我们培养出来的学前教育专业的人才都是为了幼儿园服务的，所以我认为可以鼓励学校的教师把课堂转移到幼儿园，到幼儿园里讲实践课，切实提升学前教育专业学生的实践能力;同时，高校也可以邀请幼儿教师去给学前教育专业的学生讲课。
2.充分利用网络等方式沟通交流。充分利用网络，比如可以利用调查问卷提前收集双方需求，利用视频会议等方式，增加教师们互相研讨的机会等。
幼儿园和高校工作侧重点不同，真正合作共赢还需要我们在实际磨合的过程中不断反思，不断总结经验，共同努力，切实提高园校合作的效率，为幼儿园和学校的发展贡献力量。
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一、教师专业发展各自存在的短板
（一）幼儿教师：将实践经验转化为理论知识的能力欠缺
幼儿教师长期奋战在一线，在长年的实践中积累了很多关于教育教学、家长工作和环境创设等多方面的实践经验，但是并不能很好地将这种实践经验转化为理论知识，从而阻碍了他们在专业知识方面进一步探究的可能性。比如，经验丰富的幼儿教师看到一个陌生的小朋友，能下意识地从他的体型、牙齿和口语表达等情况判断出来是几岁的孩子，应该提供什么样的指导策略，但意识不到这对应着哪些方面的理论知识，导致很难在对应的理论研究方面有所突破，而幼儿教师只有学会研究、不断钻研，才能成长为专业化人员，更好地体现自己的专业性，赢得社会的尊重。
（二）高校教师：学术研究缺乏幼儿园实践的支撑
高校教师在学术研究方面，接触更多的是学生，高校教师对幼儿园的了解太少。从培养出更适合学前教育人才的角度出发，学生需要对幼儿园实际运作情况的了解以及实践能力的提升。高校作为专业培养幼儿教师的基地，应该更考虑得更加长远一些，提高学生的实践能力是提高专业性的一种手段。
二、从教师专业发展的角度谈园校合作的必要性
1.作为高校的附属幼儿园，幼儿园本身具有为高校学前教育专业学生的专业发展提供实践技术支持的服务属性。只有深入幼儿园，学生才能知道幼儿园是什么样的，幼儿园一日常规活动是什么样的，才能在毕业后更好地融入幼儿园，从事学前教育工作。从学生转变成教师，并一步步成长为“熟手型”乃至“专家型”教师。
2.高校教师通过园校合作，能更切合实际，研究出更适合本校学前教育专业学生使用的课程，这种课程具有自己的特色，是其他高校无法生成、无法复制的，可以使我们的学生在毕业后更加具有竞争力，也能进一步增强学校的知名度和影响力。
三、目前园校合作模式及存在的问题
（一）交流形式过于单一
现在的园校合作仅仅停留在高校专家教师来园讲座的层面，形式单一，基本上是以高校专家教师为主心骨，专家从自己的角度出发准备好内容在上面讲，幼儿教师在下面听，互动较少，更不用说彼此之间的交流以及思想上的碰撞。
（二）交流机会较少
高校教师和幼儿教师的工作节奏不一致，且不在一个校区，幼儿教师需要高强度、长时间地带班，备课时间也会处理琐碎的事情，没有太多时间;高校教师除了上课还要忙于教研，双方没有时间聚集在一起研讨。
四、园校合作模式存在问题的解决策略
（一）创设平等氛围，鼓励交流共享
以园校合作为平台，将优秀高校教师和幼儿教师聚集在一起，建立园校合作工作坊，坊内所有教师言论自由，可就学前教育相关的任一方面相互切磋、研讨，平等地去交流、协商。
（二）明确合作目的，开发研究内容
幼儿园作为高校学前教育专业人才的教育实践基地，切实提高学生专业实践的能力，才是重中之重。
1.对课程开发的思考。例如，可以增加安全方面的课程，在幼儿园安全是第一位的，规程中也提到幼儿园的工作生活，要注重安全，而学生对此接触很少，可以有机结合在现有课程中，让学生有所了解;还应注重師德教育。德高为师，身正为范，师德是第一位的，而近几年，关于幼儿教师师德缺失的负面新闻层出不穷，所以除政治课外，高校教师可给学前教育专业学生开设师德教育相关课程。
2.对科研能力的思考。一方面，幼儿园可以根据实际情况，充分利用教师和家长，发放并收集各种调查问卷等方式为高校教师的课题研究提供数据支撑;另一方面，高校教师可对幼儿园的课题开展指明方向，教给幼儿教师学会分析，在实践中反思，再实践，再反思。要成为专家型教师，必须学会研究，收集与分析数据，做一个有心人。
3.完善见实习机制。一方面，幼儿园应该提升接待学校见实习的质量，对学校实习生高度重视并建立一套完整、有针对性的培养机制，将理论和实操演示结合，如幼儿园一日常规标准是什么样的、幼儿园活动应该怎样组织以及如何与家长沟通等，帮助学生在见实习中能获得成长;另一方面，高校应召开实习动员大会，明确班主任、辅导员和指导教师的责任和具体任务，对学生进行有针对的地全方位指导，保证实习的效果。
（三）开拓合作方式，促进共同进步
1.开设相互课堂，互相了解需求。幼儿园可以邀请高校教师将实践课堂开在幼儿园，因为给学生上课的教师可能也很少到幼儿园，但是我们培养出来的学前教育专业的人才都是为了幼儿园服务的，所以我认为可以鼓励学校的教师把课堂转移到幼儿园，到幼儿园里讲实践课，切实提升学前教育专业学生的实践能力;同时，高校也可以邀请幼儿教师去给学前教育专业的学生讲课。
2.充分利用网络等方式沟通交流。充分利用网络，比如可以利用调查问卷提前收集双方需求，利用视频会议等方式，增加教师们互相研讨的机会等。
幼儿园和高校工作侧重点不同，真正合作共赢还需要我们在实际磨合的过程中不断反思，不断总结经验，共同努力，切实提高园校合作的效率，为幼儿园和学校的发展贡献力量。
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