所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。
　　近年来，案例教学法在中职教育中得到了广泛的運用，并普通收到了良好的教学效果。与此同时，也出现了把案例教学法“绝对化”、“神奇化”、“简单化”的倾向。笔直认为,对案例教学既要积极提倡又要给予适当定位,并且把握好尺度,否则，将难以收到案例教学应有的效果，甚至与推行案例教学的初衷相背。因此,我们应当从思想上对案例教学法有一个清醒的认识，给案例教学法以合理的定位。
　　首先，案例教学是中职教育不可缺少的手段之一
　　对于实践性强的学科来说，案例教学的必要性是勿庸置疑的，其优越性也是显而易见的。所以，应当毫不迟疑地在中职教育中推行案例教学。
　　其次，案例教学又是辅助性的教学方法之一
　　虽然案例教学是教学不可缺少的手段，但是并不意味着案例教学是万能的、至上的。引入案例教学只是为了让学生更好地理解、掌握并运用基础知识和基本原理；在教学内容上，应当以讲授基础知识和基本原理为主，而讲解案例只能是辅助性的。
　　因此，只有在教学时把握有度，才能让案例教学法收到事半功倍的效果。
　　一、案例的选择之度
　　进行案例教学需要搜集大量的案例，然后，再对案例进行精心的加工和整理，在选择案例时需要注意两个问题：
　　一是要根据中职课程的教学内容选择案例。也就是说，案例中所涉及到的知识，必须是学生们已经学过或即将学到的。这样，通过对案例分析、处理，达到复习旧课，学习新课,从而掌握新课知识的目的。所以，所选的案例必须与教学内容有关，做到案例为教学服务。职业学校的教学内容涉猎广泛且多是一些操作性较强的技能，在选择案例时，要求更高些。
　　
　　二是根据中职生的素质情况和原有基础,选用难易相当、繁简相宜的案例。中职生大都是文化基础课不太理想的学生，要选择那些有难度，但难度又不太大的案例。通俗地说，就是跳起来摘桃子。尽量用身边的事说身边的理，学生听起来容易产生共鸣、促其思考，引人入胜。
　　在教学中多运用生动有趣、深人浅出、教学互动、情景交融的案例，这可能更符合职业学校的教学特点。
　　二、、案例引入时机之度
　　案例的讲授时机应当因课题而异，引入时机要做到顺水推舟，恰到好处。
　　对于那些属于一般原理的问题，宜于在讲授基础知识之后再引入案例，这样便于学生运用基础知识去分析问题，从而锻炼应变能力。相反，对于那些生题难题，适宜先引入案例，让学生去思考，让学生来回答，哪怕分析得出的结论偏偏是错误，这样才能够给学生留下深刻的印象，便于抓住重点，分散难点，把握关键，从而获得更好的效果。
　　三、案例教学角色之度
　　案例教学法是教师和学生共同参与，对实际案例进行讨论和分析的过程。在案例教学中，学生扮演一个积极的参与者的角色，教师则应当是一个优秀导演。学生畅所欲言，并与他人展开辩论。在这里，学生是教学中的主角，既可以从自己和他人的正确选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习。教师则不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能过度控制讨论过程，不让学生说出自己的想法。案例教学现场，力求做到既讲又解，既分又析，有情有景，有问有答，师生互动。
　　四、点评与总结之度
　　在案例教学中，教师需要对学生的讨论和发言进行点评与总结，在点评和总结时，对学生发言中的片面言论或错误之处不要急于给予纠正，以免导致学生紧张心理，难以自由地、充分地展开讨论。同时，教师也不能把自己的观点强加给学生，要引导学生从不同的视角思考问题，鼓励不同观点的争辩，提倡文明辩论，不要单纯地追求正确答案，而是要重视得出结论的思考过程。当然，教师对案例进行点评与总结时，也不能人云亦云，或只对学生的讨论做简单综合，而应当有所升华，真正做到教学相长。
　　
　　
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