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摘 要：新《幼儿园教育指导纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。幼儿园中多采用集体阅读绘本或者是选取其中某一段进行自主阅读的形式，这样很难将绘本的价值体现在一次活动中，绘本作者精心提炼的文字、声动的图画以及富含逻辑性的情节，很大部分都被我们“浪费”了。如何将绘本的价值以合适的形式体现出来，挖掘它们潜在的最大价值，并能让幼儿接受、理解、消化呢？这正是幼儿教师应该长期探索的问题。
关键词：绘本；游戏；潜在价值
一、将绘本融入晨间谈话
1.发展幼儿语言能力，对绘本内容进行讲述
在晨间谈话中，教师可以利用孩子的表现欲望，鼓励幼儿复述近期绘本中的主要故事内容。如果是能力较强的幼儿，可以鼓励他们用自己的语言来讲述故事内容，如果有的幼儿不能复述故事，教师可以用“故事接龙”的形式，请一个一个幼儿将所记得的内容复述出来，并且按顺序说下去，将故事讲完整。这样不仅给许多幼儿表现的机会，还能让幼儿再次欣赏、理解绘本。
2.增强幼儿的想象力，对绘本内容进行联想
我们都知道幼儿的想象力是无限的，他们能想出很多令人惊奇又有道理的事情，那我们为什么不让幼儿对绘本进行一下想象呢？例如，适合小班阅读的《老鼠阿姨的生日礼物》，幼儿在活动中就会通过各种感官来猜盒子里放的是什么生日礼物，那么教师在晨间谈话中可以列举更多的小动物，让幼儿猜猜老鼠阿姨会送什么礼物给小动物，以此来刺激幼儿对已有生活经验的提取，以及拓展他们的想象力。又如，适合中、大班的绘本《小真的长头发》，我想幼儿听完故事后，一定会说：“要是我也有一头长头发的话……”，那么我们为什么不让他们在晨间谈话中说个够呢？
3.提高幼儿的逻辑思维能力，对绘本内容进行拓展
我们都知道除了语言领域的绘本，还有许多不同领域的绘本，如科学领域、艺术领域，这些绘本也同样值得幼儿学习。例如《寻找消失的爸爸》是一本有关平面图形和立体图形的数学绘本，但是单在一次活动中，幼儿很难将这些立体图形很好地转变为平面图形，那么我们便可以在晨间举行“你见过哪些建筑物从上面看起来是长方形（圆形、三角形等）的”谈话来让幼儿对绘本内容进行拓展，让幼儿通过绘本延伸到自己的实际生活中，这样绘本对于幼儿来说会更有价值。
二、将绘本融入游戏
1.利用绘本丰富幼儿的区域游戏
许多语言类绘本我们都可以放入幼儿的“语言区”，准备绘本中的头饰，让幼儿在语言区表演绘本中的故事，幼儿在进行绘本表演时，往往并不拘泥于作品本身的内容，而是会融入自己对作品的理解和感悟，并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容，这也是幼儿对绘本内容的一种延伸。一些数学类的绘本我们也可以延伸到科学区，如绘本《一寸虫》，将活动中的材料再次投放进科学区，让幼儿对区角中的东西进行测量和记录，相信各种各样的材料更能激起幼儿的测量欲望。而绘本《小熊不刷牙》这类要求幼儿养成好习惯的绘本，我们可以延伸到生活区……其实每个绘本中都有值得幼儿学习的地方，学习本身就是一个过程，我们不可能在一次活动中就得到很好的结果，我们可以将绘本延伸到区域活动中，讓他们继续学习。
2.让绘本中的情节成为幼儿喜欢的小游戏
在活动开始前、用餐用点心后，教师们往往会想一些小游戏让幼儿集中注意力或是放松心情，但也不希望他们乱糟糟的。也许绘本中的一些东西能帮到我们。如《熊叔叔的生日派对》绘本主要是让幼儿学习相反词左右、上下等，我们正好运用这些“间隙时间”将绘本内容变成一个好玩的小游戏，教师说“左”，幼儿说“右”，这样的形式既有趣，又能促进幼儿对这些相反词的学习与巩固，而且这样的游戏能够随时开始随时结束，既能减少幼儿的等待时间，也能激发幼儿的学习兴趣。
3.用绘本促进家园合作
相较于教师而言，家长给孩子讲的故事一定不亚于教师。我们可以让家长与幼儿在家自主阅读绘本，并鼓励家长向孩子提问，再请幼儿来园交流，听听别人的想法。这一过程中，幼儿就是绘本阅读的主人，他们通过与家长的一起学习，接受家长的不同教育方法以及吸收不一样的知识，再转化为自己的东西，在集体面前再次将这些东西呈现出来，这是一个主动学习与主动交流、探索的过程，而家长、教师只是活动中的“引领人”与“总结人”，幼儿对绘本也不是一听而过，他们需要吸取、转化、总结、呈现，实现了对绘本的“自我加工”“自我消化”，从而再“自我反馈”。
一本好的绘本一定是作者精心设计、提炼的东西，教师往往在一次活动中只是关注到绘本的冰山一角。在活动延伸中，我们可以通过多领域、多手段来探索绘本的更多方面，让幼儿在一个绘本故事中学习到丰富多彩的知识。绘本不能只停留在阅读、操作的层面，而更应该走进幼儿的一日生活以及家园合作中去。
参考文献：
[1]张晓燕.幼儿园绘本阅读现状与对策[M].学周刊，2016（7）.
[2]马晶.浅谈小学绘本阅读的指导[M].山西师范大学学报（自然科学报），2013（6）.
编辑 高 琼
关键词：绘本；游戏；潜在价值
一、将绘本融入晨间谈话
1.发展幼儿语言能力，对绘本内容进行讲述
在晨间谈话中，教师可以利用孩子的表现欲望，鼓励幼儿复述近期绘本中的主要故事内容。如果是能力较强的幼儿，可以鼓励他们用自己的语言来讲述故事内容，如果有的幼儿不能复述故事，教师可以用“故事接龙”的形式，请一个一个幼儿将所记得的内容复述出来，并且按顺序说下去，将故事讲完整。这样不仅给许多幼儿表现的机会，还能让幼儿再次欣赏、理解绘本。
2.增强幼儿的想象力，对绘本内容进行联想
我们都知道幼儿的想象力是无限的，他们能想出很多令人惊奇又有道理的事情，那我们为什么不让幼儿对绘本进行一下想象呢？例如，适合小班阅读的《老鼠阿姨的生日礼物》，幼儿在活动中就会通过各种感官来猜盒子里放的是什么生日礼物，那么教师在晨间谈话中可以列举更多的小动物，让幼儿猜猜老鼠阿姨会送什么礼物给小动物，以此来刺激幼儿对已有生活经验的提取，以及拓展他们的想象力。又如，适合中、大班的绘本《小真的长头发》，我想幼儿听完故事后，一定会说：“要是我也有一头长头发的话……”，那么我们为什么不让他们在晨间谈话中说个够呢？
3.提高幼儿的逻辑思维能力，对绘本内容进行拓展
我们都知道除了语言领域的绘本，还有许多不同领域的绘本，如科学领域、艺术领域，这些绘本也同样值得幼儿学习。例如《寻找消失的爸爸》是一本有关平面图形和立体图形的数学绘本，但是单在一次活动中，幼儿很难将这些立体图形很好地转变为平面图形，那么我们便可以在晨间举行“你见过哪些建筑物从上面看起来是长方形（圆形、三角形等）的”谈话来让幼儿对绘本内容进行拓展，让幼儿通过绘本延伸到自己的实际生活中，这样绘本对于幼儿来说会更有价值。
二、将绘本融入游戏
1.利用绘本丰富幼儿的区域游戏
许多语言类绘本我们都可以放入幼儿的“语言区”，准备绘本中的头饰，让幼儿在语言区表演绘本中的故事，幼儿在进行绘本表演时，往往并不拘泥于作品本身的内容，而是会融入自己对作品的理解和感悟，并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容，这也是幼儿对绘本内容的一种延伸。一些数学类的绘本我们也可以延伸到科学区，如绘本《一寸虫》，将活动中的材料再次投放进科学区，让幼儿对区角中的东西进行测量和记录，相信各种各样的材料更能激起幼儿的测量欲望。而绘本《小熊不刷牙》这类要求幼儿养成好习惯的绘本，我们可以延伸到生活区……其实每个绘本中都有值得幼儿学习的地方，学习本身就是一个过程，我们不可能在一次活动中就得到很好的结果，我们可以将绘本延伸到区域活动中，讓他们继续学习。
2.让绘本中的情节成为幼儿喜欢的小游戏
在活动开始前、用餐用点心后，教师们往往会想一些小游戏让幼儿集中注意力或是放松心情，但也不希望他们乱糟糟的。也许绘本中的一些东西能帮到我们。如《熊叔叔的生日派对》绘本主要是让幼儿学习相反词左右、上下等，我们正好运用这些“间隙时间”将绘本内容变成一个好玩的小游戏，教师说“左”，幼儿说“右”，这样的形式既有趣，又能促进幼儿对这些相反词的学习与巩固，而且这样的游戏能够随时开始随时结束，既能减少幼儿的等待时间，也能激发幼儿的学习兴趣。
3.用绘本促进家园合作
相较于教师而言，家长给孩子讲的故事一定不亚于教师。我们可以让家长与幼儿在家自主阅读绘本，并鼓励家长向孩子提问，再请幼儿来园交流，听听别人的想法。这一过程中，幼儿就是绘本阅读的主人，他们通过与家长的一起学习，接受家长的不同教育方法以及吸收不一样的知识，再转化为自己的东西，在集体面前再次将这些东西呈现出来，这是一个主动学习与主动交流、探索的过程，而家长、教师只是活动中的“引领人”与“总结人”，幼儿对绘本也不是一听而过，他们需要吸取、转化、总结、呈现，实现了对绘本的“自我加工”“自我消化”，从而再“自我反馈”。
一本好的绘本一定是作者精心设计、提炼的东西，教师往往在一次活动中只是关注到绘本的冰山一角。在活动延伸中，我们可以通过多领域、多手段来探索绘本的更多方面，让幼儿在一个绘本故事中学习到丰富多彩的知识。绘本不能只停留在阅读、操作的层面，而更应该走进幼儿的一日生活以及家园合作中去。
参考文献：
[1]张晓燕.幼儿园绘本阅读现状与对策[M].学周刊，2016（7）.
[2]马晶.浅谈小学绘本阅读的指导[M].山西师范大学学报（自然科学报），2013（6）.
编辑 高 琼