论文部分内容阅读
摘要：随着科学技术的不断发展，新媒体时代下的碎片化阅读逐渐取代了传统的书本阅读，成为主流的阅读方式。传统课堂教学篇目少思路狭窄，语文教学效果有限。因此，初中语文阅读教学应着力培养学生掌握深层阅读的方法，拓展阅读内容和方式，以此来提高学生的文化素养。本文通过对某初中学校主题阅读教学现状进行分析，并提出加强初中语文主题阅读教学效果的建议。
关键词：初中语文；主题阅读；教学现状
引言：随着教育教学改革的不断深化及新媒体时代的到来，初中语文教师必须对主题阅读的教学形式和教学方法加以创新和完善，改善传统教学模式之弊端，探索出一条行之有效的教学途径，将听、说、读、写、练融入于一起，形成初中语文主题阅读教学体系，以此来激发学生的阅读兴趣，培养学生树立正确的阅读意识，为后续的语文学习奠定坚实的基础。
一、主题阅读的概念
所谓的主题阅读是指在教育教学改革背景下，教育部门要求各级院校对传统阅读教学方式进行改进，各级学校为响应教育部门的号召，要求教师将主题相似的单元文章整合到一起，形成完整的阅读体系，并在阅读教学中引导学生进行阅读[1]。主题阅读教学的内容不仅包括教材中的文章，还包括课外的文章，通过这种阅读方式的应用，可以拓宽学生的眼界，增长学生的见识，有助于学生养成良好的阅读习惯，是一种效果十分显著的阅读教学方式。
二、阅读教学现状及困境
很多学校在新课改后积极响应教育部门的号召，对传统语文教学模式进行了不同形式的改变，取得了一定的教学效果，但阅读教学一直是语文教学中难点，具体表现在以下几方面：
（一）语文阅读教学花样繁多，但学生参与积极性不足。
在现阶段的语文阅读教学中，教师依然是阅读内容的核心，教学设计通常只是为了迎合阅读的形式，使教学课堂成为热闹的“秀场”，并不能真正对不同基础的学生有效开展教学。往往因为注重“表现”形式，无法细微处挖掘文章的价值。此外，除了课本教材老篇目的阅读，教师依据中考的题目强硬灌输答题的“固定格式”，致使语文教学成为无源之水。
（二）阅读文章数量较少，无法满足学生的阅读需求
初中语文教材中的文章不超过30篇，如果教师不注重引入课外文章，那么学生每学期阅读文章的数量将被局限于30篇之内，不利于提高学生的文章阅读能力。此外，还有一部分教师无法明确阅读教学的目标和主题，这也是导致主题阅读教学陷入困境的重要原因。
三、初中语文主题阅读教学建议
（一）创新教学模式
初中主题阅读教学是一种全新的教学形式，因此，教师应根据主题阅读教学的特点，对教学模式加以创新和完善，改变传统落后的教学思想，尊重学生的教学主体地位，以此来满足学生的阅读需求，提高学生的阅读能力[2]。例如：教师可以在主题阅读教学中让学生自主进行阅读，并在阅读结束后，让学生对阅读文章的主题，及其体现的思想进行讨论，最终形成阅读报告，教师则要根据阅读报告，对学生的阅读效果进行评价，以此来增加学生的阅读时间，强化主题阅读的教学效果。
（二）制定主题阅读计划
教师在开展主题阅读教学之前应制定完整的教学计划，教学计划中应包括教学目标和阅读主题。例如：一个学期内每个学生应阅读多少篇文章，读多少本书等。其次，教师在制定教学计划的过程中需要结合初中学生年龄段的特点，将教材中的文章作为基础，充分挖掘文章内潜藏的价值。在实际主题阅读教学中，教师可以通过角色扮演，情景创建等教学方法，促使学生融入课堂环境之中，让学生感受到阅读的美好，感悟到文章作者的思想，从而达成深层次阅读的目标。例如：在学习到《口技》时，教师可以让学生上台表演口技，其余的学生作为观众，学生虽然表演的可能不是很好，但却活跃了课堂的气氛，学生必然会对这篇文章充满兴趣，其阅读积极性会大大增加。
（三）围绕阅读主题，拓展阅读文章
初中语文教师可以采用单元主题扩展法作为主题阅读的方法。教师可以利用这种主题阅读方法对现有杂陈的书目进行细化分类，促使阅读的主题更加系统性和针对性。并且教师还可以围绕着阅读主题对文章进行拓展，以此来解决阅读文章数量不足的问题。例如：语文教师可以将文章类型分为两类，一类是国内作家的文章，一类是国外作家的文章。这种拓展方法的使用，可以将不同类型和不同题材的文章，按照主题整合到一起，有利于拓展阅读的内容，增加学生阅读数量，从而提升学生的阅读能力。此外，教师也可以要求学生根据文章作者对阅读进行拓展，例如：在学习陶渊明的《桃花源记》这篇文言文后，教师可以让学生利用网络和查阅书籍等方式，整理陶渊明的其他作品，如《归园田居》《饮酒》《桃花源诗》等；再比如学习朱自清的《背影》后，可以让学生拓展阅读朱自清的其他文章，例如：《荷塘月色》《伦敦杂记》《踪迹》等，以此为学生构建一个朱自清的阅读书单，开拓学生的阅读视野，提高学生对朱自清的了解程度。
（四）联系生活实际，引导学生进行阅读
教师在设计主题教学内容的过程中，应将阅读内容与实际生活紧密相连，让学生在阅读的过程中与生活实际产生联系，这样一来会加深学生的阅读体验，学生的阅读能力也会因此而提高。例如：在学习“新闻”主题单元的教学，在学习新闻的基本知识，阅读了大量的新闻素材之后，可以尝试让学生写新闻、播新闻，我们班级的同学出版了自己班级的报纸，也有自己的编辑部、出版社，同学们纷纷通过竞选成为了社长、编辑、主持人，精彩的报纸呈现在眼前，让自己对未来人生更多一份期待。
（五）重视课外读物的阅读
由于初中语文教材文章篇幅有限，且形式和主题较为固定，因此教师应引入大量课外读物丰富主题阅读教学的内容。教师在进行主题阅读教学的过程中，应根据阅读主题要求学生阅读教材之外的文章，将教材文章内容和课外文章进行有机结合，以此来激发学生的阅读兴趣，提高学生明确阅读主题的能力。
结论：综上所述，初中阶段作为承上启下的重視阶段，在这一阶段内培养学生树立良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，具有关键性的作用。因此，初中语文教师应针对初中学生的特点和教学改革的要求，开展主题阅读教学，并采用有效的教学模式，强化教学的效果，满足提高学生阅读能力的要求。
参考文献：
[1]王建芳.浅谈初中语文主题阅读教学模式[J].学周刊，2018（20）：138-139.
[2]彭丽娜.初中语文阅读教学的现状及对策思考[J].课外语文，2018（16）：54.
关键词：初中语文；主题阅读；教学现状
引言：随着教育教学改革的不断深化及新媒体时代的到来，初中语文教师必须对主题阅读的教学形式和教学方法加以创新和完善，改善传统教学模式之弊端，探索出一条行之有效的教学途径，将听、说、读、写、练融入于一起，形成初中语文主题阅读教学体系，以此来激发学生的阅读兴趣，培养学生树立正确的阅读意识，为后续的语文学习奠定坚实的基础。
一、主题阅读的概念
所谓的主题阅读是指在教育教学改革背景下，教育部门要求各级院校对传统阅读教学方式进行改进，各级学校为响应教育部门的号召，要求教师将主题相似的单元文章整合到一起，形成完整的阅读体系，并在阅读教学中引导学生进行阅读[1]。主题阅读教学的内容不仅包括教材中的文章，还包括课外的文章，通过这种阅读方式的应用，可以拓宽学生的眼界，增长学生的见识，有助于学生养成良好的阅读习惯，是一种效果十分显著的阅读教学方式。
二、阅读教学现状及困境
很多学校在新课改后积极响应教育部门的号召，对传统语文教学模式进行了不同形式的改变，取得了一定的教学效果，但阅读教学一直是语文教学中难点，具体表现在以下几方面：
（一）语文阅读教学花样繁多，但学生参与积极性不足。
在现阶段的语文阅读教学中，教师依然是阅读内容的核心，教学设计通常只是为了迎合阅读的形式，使教学课堂成为热闹的“秀场”，并不能真正对不同基础的学生有效开展教学。往往因为注重“表现”形式，无法细微处挖掘文章的价值。此外，除了课本教材老篇目的阅读，教师依据中考的题目强硬灌输答题的“固定格式”，致使语文教学成为无源之水。
（二）阅读文章数量较少，无法满足学生的阅读需求
初中语文教材中的文章不超过30篇，如果教师不注重引入课外文章，那么学生每学期阅读文章的数量将被局限于30篇之内，不利于提高学生的文章阅读能力。此外，还有一部分教师无法明确阅读教学的目标和主题，这也是导致主题阅读教学陷入困境的重要原因。
三、初中语文主题阅读教学建议
（一）创新教学模式
初中主题阅读教学是一种全新的教学形式，因此，教师应根据主题阅读教学的特点，对教学模式加以创新和完善，改变传统落后的教学思想，尊重学生的教学主体地位，以此来满足学生的阅读需求，提高学生的阅读能力[2]。例如：教师可以在主题阅读教学中让学生自主进行阅读，并在阅读结束后，让学生对阅读文章的主题，及其体现的思想进行讨论，最终形成阅读报告，教师则要根据阅读报告，对学生的阅读效果进行评价，以此来增加学生的阅读时间，强化主题阅读的教学效果。
（二）制定主题阅读计划
教师在开展主题阅读教学之前应制定完整的教学计划，教学计划中应包括教学目标和阅读主题。例如：一个学期内每个学生应阅读多少篇文章，读多少本书等。其次，教师在制定教学计划的过程中需要结合初中学生年龄段的特点，将教材中的文章作为基础，充分挖掘文章内潜藏的价值。在实际主题阅读教学中，教师可以通过角色扮演，情景创建等教学方法，促使学生融入课堂环境之中，让学生感受到阅读的美好，感悟到文章作者的思想，从而达成深层次阅读的目标。例如：在学习到《口技》时，教师可以让学生上台表演口技，其余的学生作为观众，学生虽然表演的可能不是很好，但却活跃了课堂的气氛，学生必然会对这篇文章充满兴趣，其阅读积极性会大大增加。
（三）围绕阅读主题，拓展阅读文章
初中语文教师可以采用单元主题扩展法作为主题阅读的方法。教师可以利用这种主题阅读方法对现有杂陈的书目进行细化分类，促使阅读的主题更加系统性和针对性。并且教师还可以围绕着阅读主题对文章进行拓展，以此来解决阅读文章数量不足的问题。例如：语文教师可以将文章类型分为两类，一类是国内作家的文章，一类是国外作家的文章。这种拓展方法的使用，可以将不同类型和不同题材的文章，按照主题整合到一起，有利于拓展阅读的内容，增加学生阅读数量，从而提升学生的阅读能力。此外，教师也可以要求学生根据文章作者对阅读进行拓展，例如：在学习陶渊明的《桃花源记》这篇文言文后，教师可以让学生利用网络和查阅书籍等方式，整理陶渊明的其他作品，如《归园田居》《饮酒》《桃花源诗》等；再比如学习朱自清的《背影》后，可以让学生拓展阅读朱自清的其他文章，例如：《荷塘月色》《伦敦杂记》《踪迹》等，以此为学生构建一个朱自清的阅读书单，开拓学生的阅读视野，提高学生对朱自清的了解程度。
（四）联系生活实际，引导学生进行阅读
教师在设计主题教学内容的过程中，应将阅读内容与实际生活紧密相连，让学生在阅读的过程中与生活实际产生联系，这样一来会加深学生的阅读体验，学生的阅读能力也会因此而提高。例如：在学习“新闻”主题单元的教学，在学习新闻的基本知识，阅读了大量的新闻素材之后，可以尝试让学生写新闻、播新闻，我们班级的同学出版了自己班级的报纸，也有自己的编辑部、出版社，同学们纷纷通过竞选成为了社长、编辑、主持人，精彩的报纸呈现在眼前，让自己对未来人生更多一份期待。
（五）重视课外读物的阅读
由于初中语文教材文章篇幅有限，且形式和主题较为固定，因此教师应引入大量课外读物丰富主题阅读教学的内容。教师在进行主题阅读教学的过程中，应根据阅读主题要求学生阅读教材之外的文章，将教材文章内容和课外文章进行有机结合，以此来激发学生的阅读兴趣，提高学生明确阅读主题的能力。
结论：综上所述，初中阶段作为承上启下的重視阶段，在这一阶段内培养学生树立良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，具有关键性的作用。因此，初中语文教师应针对初中学生的特点和教学改革的要求，开展主题阅读教学，并采用有效的教学模式，强化教学的效果，满足提高学生阅读能力的要求。
参考文献：
[1]王建芳.浅谈初中语文主题阅读教学模式[J].学周刊，2018（20）：138-139.
[2]彭丽娜.初中语文阅读教学的现状及对策思考[J].课外语文，2018（16）：54.