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【摘 要】本文对研究生听说教育的现状进行了分析，并针对各种情况探讨相应的解决方法。
【关键词】听说能力；研究生；提高对策
随着改革开放的进一步深化，国门也进一步打开，越来越多的外国人进入我国学习、工作。研究生作为我国的高层次人才，进入较高层次的文化、科学技术单位，并直接从事与国外相关行业的一些交流已是不可避免的趋势。研究生外语教学由于层次、师资配备、教学环境、教学手段的不同，导致教学现状很不理想。研究生外语教学的主要问题是：
研究生层次复杂。由于研究生在本科阶段学习动机、兴趣不一，入校外语成绩差别很大。有的研究生翻译能力强，有的听说能力较强，但总体情况是笔译能力优于听说能力。这一差异必然加大研究生在读期间的成绩两极分化，出现好的更好，差的更差。
第二、教学方法较为单一。传统的教学方法在研究生外语教学中仍占主导地位，教师在课堂上仍然注重知识的传授、语法的分析，缺乏师生之间或学生与学生之间的互动。以往那种“填鸭式的”教学方法尽管经过不断的改革，但是在某种程度上还在延续，严重地影响了对研究生外语综合应用能力和听说能力的培养。而现存教育体制、教学资源的不完善，使得大多数学校进行教学时仍然是大班上课，没有能力和条件去进行分班分级教学，从而达到因材施教的效果。
第三、教材内容限制教学方法。课堂教学统一内容、统一要求、统一目的，很难进行分层次的因人而异的教学指导。虽然各个高校使用的教材不尽相同，但是教材的内容大体沿袭本科教学内容，只是层次加深而已。而教学过程中的统一要求、目的则会引起程度较好的同学停止深入学习的懒惰心理，而程度较差的同学则依然是不得其门而入。显然搞一刀切不能满足学生不同的需求，也不能很好地同时提高每个学生的外语水平。要改变这种状况，建议让学生根据自己的实际水平、不同的发展要求，选修适合自己的外语课，最终让大家都得到提高。
外语听说能力的提高势在必行，而能力提高的技巧和方法的对策研究也就如箭在弦上。我们可以针对不同学生的外语听说能力给出相应的技巧提高方法。
1.针对非外语系研究生英语“听”能力的提高
针对非外语系研究生听力现状建议采取的方法为课堂上下都可以采取精听、泛听的方法。听力要想有突破，必须在平时花大力气。“精听”指得是对听力材料一遍又一遍的、力求每个单词、每个句子都听懂的，仔细的、認真的听力练习。而教师也应有目的地选择听力材料，不断灌输，让学生通过精听、泛听，大量接触外语口语性文章和对话，使学生处于一种临界量（the critical mass）的环境里，最大限度地接受语流信息的“狂轰滥炸”，最终达到对听力材料最大限度的理解。培养语感，增强记忆，是精听训练深入练习不可缺的环节。许多外语学习者在反复跟读后会发现，一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背就记住了，而且能脱口而出。“泛听”指只要求听懂大意的听力训练。泛听练习我们可以听新闻、听歌曲、看电视电影。最好是能边听边跟着读，这样对培养语感更有效。同时尽可能扩大听英语的范围。在听外语时（不论其来源），先不要为个别单词的意思犯愁。一定要先抓住所听的内容的大概意思，即先听懂内容的全貌，忽略个别没有完全听懂或理解的词。还要习惯省略，分辨出单词界限。
2.针对非外语系研究生英语“说”能力的提高
针对非外语专业研究生“说”的技巧提高方法。随着研究生听力水平的提高，他们可以听懂正常语速的、以简单日常生活为主要内容的材料时， 在此期间教师可以组织学生开始时进行少量的、简单的口语训练，而后逐渐增加数量和难度。按照这样的过程听和说的能力可逐渐提高。而针对“说”的现状建议采取的提高方法有模仿、朗读和转换表达方式。中国人学说中国话是靠模仿，学外语也是如此，没有模仿，没有复述，就只像 Step by Step 那样，听完了划勾，多项选择，是不可能真正学好听说的。只有听完了就复述，朗读，才能真正地提高听力，并同时提高连贯表达的能力。没有谁看过中文电影不能复述电影内容，也没有谁读过一本中文小说复述不了故事情节的。既然中文能够做到，外语也能够做到。只有勤于模仿、不断练习，循序渐进，慢慢提高了“说”的能力，就能够学到一口地道的外语。
3.针对外语系研究生二外“听说”能力的提高
外语系研究生第二外语的学习相对于非外语系研究生外语的学习稍有差别，因为在本科阶段以及研究生阶段是没有专门的听说课的，故较之非外语系的学生客观教学及学习条件会更困难一些。对外语专业的研究生而言，第二外语的学习方法可以参照本专业语言的学习方法或者是加以变通。而单就听力的提高而言，可以利用自己喜欢的素材，如歌曲、电视、电影等进行相应的“精听”或“泛听”练习。外语听力基础差的学生，可以先听先看简单的卡通片。外语专业的学生因为有了专业学习中“说”的练习方法的基础，应该可以很快找出适合自己的提高“说”的方法。当然最基础的要做的还是模仿和朗读，得当的方法会起到事半功倍的效果。
4.针对教师听说课堂教学
教师进行的听说课的训练是很多教师多年的理论教学和实践教学的结晶，具有系统性和连贯性。教师丰富的教学经验和理论经验都会对学生的听说能力的提高有所帮助。如课堂语境练习的运用，除我们常用的一人做演讲、回答问题，两人一组进行对话，小组讨论等常用的方法外，还可以以学生的普遍兴趣为出发点组织口语练习，如全班大声地学唱外文歌曲，让学生用外语自由地闲聊等。另外，多媒体手段的引入也可以激发学生听说外语的学习兴趣，外语是一门实践性很强的学科，在传统的外语听说教学中只能靠录音机等简单的教学工具完成练习式的教学，不易调动学生的学习兴趣，使学生觉得枯燥无味，而多媒体技术的使用充分发挥声、光、色及实景动态的多样化，使学生感到身临其境，很容易为其新颖生动、模拟逼真所吸引，从而激发学生的学习兴趣。
在外语听说能力的培养和提高上，研究生除了技巧方法提高方面以外，作为大学校园里各方面素质较高的一个群体，虽然在学习的自觉性和自主性上是相对优秀的，但也不能忽视教师的指导作用，更应该在教师的指导下，提高个人的综合素质，以便取得更好的成绩。
参考文献：
[1]强凤娟.新形势下大学英语听说教学探讨[J] 扬州大学学报（高教研究版） 2005（05）.
[2]王永红.如何提高英语听力水平[J] 大同医学专科学校学报 2005（04）.
【关键词】听说能力；研究生；提高对策
随着改革开放的进一步深化，国门也进一步打开，越来越多的外国人进入我国学习、工作。研究生作为我国的高层次人才，进入较高层次的文化、科学技术单位，并直接从事与国外相关行业的一些交流已是不可避免的趋势。研究生外语教学由于层次、师资配备、教学环境、教学手段的不同，导致教学现状很不理想。研究生外语教学的主要问题是：
研究生层次复杂。由于研究生在本科阶段学习动机、兴趣不一，入校外语成绩差别很大。有的研究生翻译能力强，有的听说能力较强，但总体情况是笔译能力优于听说能力。这一差异必然加大研究生在读期间的成绩两极分化，出现好的更好，差的更差。
第二、教学方法较为单一。传统的教学方法在研究生外语教学中仍占主导地位，教师在课堂上仍然注重知识的传授、语法的分析，缺乏师生之间或学生与学生之间的互动。以往那种“填鸭式的”教学方法尽管经过不断的改革，但是在某种程度上还在延续，严重地影响了对研究生外语综合应用能力和听说能力的培养。而现存教育体制、教学资源的不完善，使得大多数学校进行教学时仍然是大班上课，没有能力和条件去进行分班分级教学，从而达到因材施教的效果。
第三、教材内容限制教学方法。课堂教学统一内容、统一要求、统一目的，很难进行分层次的因人而异的教学指导。虽然各个高校使用的教材不尽相同，但是教材的内容大体沿袭本科教学内容，只是层次加深而已。而教学过程中的统一要求、目的则会引起程度较好的同学停止深入学习的懒惰心理，而程度较差的同学则依然是不得其门而入。显然搞一刀切不能满足学生不同的需求，也不能很好地同时提高每个学生的外语水平。要改变这种状况，建议让学生根据自己的实际水平、不同的发展要求，选修适合自己的外语课，最终让大家都得到提高。
外语听说能力的提高势在必行，而能力提高的技巧和方法的对策研究也就如箭在弦上。我们可以针对不同学生的外语听说能力给出相应的技巧提高方法。
1.针对非外语系研究生英语“听”能力的提高
针对非外语系研究生听力现状建议采取的方法为课堂上下都可以采取精听、泛听的方法。听力要想有突破，必须在平时花大力气。“精听”指得是对听力材料一遍又一遍的、力求每个单词、每个句子都听懂的，仔细的、認真的听力练习。而教师也应有目的地选择听力材料，不断灌输，让学生通过精听、泛听，大量接触外语口语性文章和对话，使学生处于一种临界量（the critical mass）的环境里，最大限度地接受语流信息的“狂轰滥炸”，最终达到对听力材料最大限度的理解。培养语感，增强记忆，是精听训练深入练习不可缺的环节。许多外语学习者在反复跟读后会发现，一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背就记住了，而且能脱口而出。“泛听”指只要求听懂大意的听力训练。泛听练习我们可以听新闻、听歌曲、看电视电影。最好是能边听边跟着读，这样对培养语感更有效。同时尽可能扩大听英语的范围。在听外语时（不论其来源），先不要为个别单词的意思犯愁。一定要先抓住所听的内容的大概意思，即先听懂内容的全貌，忽略个别没有完全听懂或理解的词。还要习惯省略，分辨出单词界限。
2.针对非外语系研究生英语“说”能力的提高
针对非外语专业研究生“说”的技巧提高方法。随着研究生听力水平的提高，他们可以听懂正常语速的、以简单日常生活为主要内容的材料时， 在此期间教师可以组织学生开始时进行少量的、简单的口语训练，而后逐渐增加数量和难度。按照这样的过程听和说的能力可逐渐提高。而针对“说”的现状建议采取的提高方法有模仿、朗读和转换表达方式。中国人学说中国话是靠模仿，学外语也是如此，没有模仿，没有复述，就只像 Step by Step 那样，听完了划勾，多项选择，是不可能真正学好听说的。只有听完了就复述，朗读，才能真正地提高听力，并同时提高连贯表达的能力。没有谁看过中文电影不能复述电影内容，也没有谁读过一本中文小说复述不了故事情节的。既然中文能够做到，外语也能够做到。只有勤于模仿、不断练习，循序渐进，慢慢提高了“说”的能力，就能够学到一口地道的外语。
3.针对外语系研究生二外“听说”能力的提高
外语系研究生第二外语的学习相对于非外语系研究生外语的学习稍有差别，因为在本科阶段以及研究生阶段是没有专门的听说课的，故较之非外语系的学生客观教学及学习条件会更困难一些。对外语专业的研究生而言，第二外语的学习方法可以参照本专业语言的学习方法或者是加以变通。而单就听力的提高而言，可以利用自己喜欢的素材，如歌曲、电视、电影等进行相应的“精听”或“泛听”练习。外语听力基础差的学生，可以先听先看简单的卡通片。外语专业的学生因为有了专业学习中“说”的练习方法的基础，应该可以很快找出适合自己的提高“说”的方法。当然最基础的要做的还是模仿和朗读，得当的方法会起到事半功倍的效果。
4.针对教师听说课堂教学
教师进行的听说课的训练是很多教师多年的理论教学和实践教学的结晶，具有系统性和连贯性。教师丰富的教学经验和理论经验都会对学生的听说能力的提高有所帮助。如课堂语境练习的运用，除我们常用的一人做演讲、回答问题，两人一组进行对话，小组讨论等常用的方法外，还可以以学生的普遍兴趣为出发点组织口语练习，如全班大声地学唱外文歌曲，让学生用外语自由地闲聊等。另外，多媒体手段的引入也可以激发学生听说外语的学习兴趣，外语是一门实践性很强的学科，在传统的外语听说教学中只能靠录音机等简单的教学工具完成练习式的教学，不易调动学生的学习兴趣，使学生觉得枯燥无味，而多媒体技术的使用充分发挥声、光、色及实景动态的多样化，使学生感到身临其境，很容易为其新颖生动、模拟逼真所吸引，从而激发学生的学习兴趣。
在外语听说能力的培养和提高上，研究生除了技巧方法提高方面以外，作为大学校园里各方面素质较高的一个群体，虽然在学习的自觉性和自主性上是相对优秀的，但也不能忽视教师的指导作用，更应该在教师的指导下，提高个人的综合素质，以便取得更好的成绩。
参考文献：
[1]强凤娟.新形势下大学英语听说教学探讨[J] 扬州大学学报（高教研究版） 2005（05）.
[2]王永红.如何提高英语听力水平[J] 大同医学专科学校学报 2005（04）.