【摘 要】
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亲爱的同学:rn你好!rn想必我的《新作文》,一定被你迫不及待地翻开来看了吧.你也一定给予了我一封信,虽说我没看到,但你的那份感激之情我收到了.拿到这本书,我们无疑都是幸运
【机 构】
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广东省深圳市龙华区第三实验学校七(5)班
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亲爱的同学:rn你好!rn想必我的《新作文》,一定被你迫不及待地翻开来看了吧.你也一定给予了我一封信,虽说我没看到,但你的那份感激之情我收到了.拿到这本书,我们无疑都是幸运的.我的书在四十几个人中遇见了你,而你在五十本作文书中遇见了它.同读一本书,算是《新作文》给予你我的缘分,让我们珍惜,好好谈谈它,谈谈我们的阅读体悟.
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随着现代教育技术与教育教学深度融合,如何在智慧教育环境下发展学生的多元能力备受关注。多模态理论在应对当代读写教育如何适应急剧的社会变化,迎接经济全球化、语言文化多元化和社交技术多样化的挑战中应运而生。依托多模态教学理论的实景实践、明确指导、批判框定和转化实践四个维度,构建多模态教学法生态圈,旨在发展学生多元能力。基于多模态课堂话语分析,为发展智慧教育环境下学生的多元能力提供可参考的策略建议。
思辨能力培养在高等教育中的重要性毋庸置疑。“产出导向法”是近十年来新兴的具有中国特色的外语课堂教学理论。借鉴思辨能力层级理论模型,基于产出导向法,探索非英语专业大学生思辨能力培养的有效模式,发展语言能力的同时关注思辨能力的提升,以期为大学英语教学中思辨能力培养研究的深入提供一定的借鉴。
初三啦，我初三啦！ 初三是什么？当我还在读童话时，身边的大哥哥大姐姐天天陀螺一样转着，写完了数学背英语，记完了历史看语文，我仰起头伸长脖子只能看到他们伏案的背影。当我使劲凑上前看着比我手中的寓言故事还长的古文时，我缩了缩脖子，初三就是忙碌呀！ 那么忙碌，为了什么呢？偶尔看到初三教室后的黑板，“离中考还有——天”，哦，初三是为了中考呀。教室中传来几声咳嗽，循着声音，只看见桌子上堆积如山的卷子，缝
说到人间烟火，必然有烟有火，那我一定会想到外婆。我从小就觉得我的外婆和别人的外婆不一样。我的外婆性格豪爽泼辣，年轻时是远近闻名的“一枝花”，还是做饭的一把好手。但她更是一个好外婆，会给我做我最喜欢吃的小米酢。 顾名思义，小米酢就是由小米做的。满满的一碗，冒着热气，泛着油光。入口香甜软糯，有时还能吃到里面的肉丁。我是由外婆外公一手带大的，这个菜我从小吃到大，但因为工序复杂，也不常常能吃到，外婆做小
广播声不徐不疾地响起，宛若钟声的音色连续播报了数遍，一群身着灰扑扑工装的人涌出，锈化得吱呀作响的破旧钢门，激起石灰路的一地尘。我倚在门边，观夕阳沉醉天际，秋叶纷飞，不由得忆起了一个人…… 夕阳间，柏树下，我望着那深绿色的铁门，小小的身躯横在庞大的门前。“叮咚，现在时刻北京时间5点整，矿机炼铁厂下班。”在我耳中似跫音的广播悠悠响起，于是，我紧着猫步登到“高处”，星点盈于眼眶中，洒向那片专属于我的柔
刺骨的寒风凛冽地吹着，刮着我的臉颊，掀起妻子的衣摆，在寒风中鼓动。我凝望着她的眼眸，倒映着今夜的残月，波光粼粼的，是离别的不舍与思念。我朝她挥挥手，示意她快回家吧，接着策马扬鞭，卷起一地尘土，启程去灵武。再回首，已是泪流满面。 756年，太子在灵武即位。我匆匆赶往灵武，一路马不停蹄。 突然，前方涌来一队官兵，我认出是安史叛军。他们不由分说地将我绑起来，扔进囚车里。我不安地蜷缩着身子，漆黑的夜晚
门开了，走进一位身材矮胖的女老师，吵闹的班级顿时安静了下来——这是六年前九月一个早上的场景。至今，我时时想起。 别的班的老师一提起我们六年二班，先是眼睛一斜，鼻子再一翘，一副不耐烦的样子。确实，除了我们的班主任老师，几乎全校老师对我们班都像身上伤口结成的痂一样。痂这种玩意儿只能先留着，不管它怎样让你不舒服你都得留著它，但是时机一成熟，你就可以把痂剥下来扔掉。大部分老师都在等着我们毕业，就可以把我
该研究基于应用型英语师资人才培养目标,以英语教学设计课程为例,构建了适合英语教育教学类课程的混合教学模式,通过各种教学要素的整合,将线上自主学习和面对面教学的优势结合起来。该研究进行了多轮教学实验,对学习者满意度的调查结果显示,学生对混合教学模式总体持支持态度,认为该模式能够支持学习过程、提升学习效果。
我很喜欢靠窗的座位。 窗被打開的时候会有风灌进来。溜进来的风不同于外面自由散漫的风，这风是一股一股的。我可以清楚地感受到它的轨迹，连带着被它扬起的发梢，都是它去往的方向。夏季的风把阳光和温度也携了进来，当风接近窗棂，便可嗅到燥热的味道。于是，窗棂便将暖风阻断在外面，使它不得踏进 半步。 窗的对面也是教学楼，白灰相间的墙在光的拂洒下柔和温柔。走廊的栏杆是黑色的，教室的门也总是敞开着透气。我习惯
将项目依托式学习应用于华东理工大学英语专业本科课程《语言文化探索》,并在课程运行的一学期内开展了一项实证研究,发现了学习者在学习过程中的情感体验及其影响因素。研究共收集学习日志245份,收集完成后使用Nvivo11进行编码分析,分析结果证明,在项目依托式语言文化探索课程的学习过程中,“学习模式”“教师”“角色”三个因素会对学习者的情感产生影响,三个因素的影响作用存在不平衡性。最后,基于研究发现对项目式依托语言文化探索课程的教学实施与评价提出了三点建议。