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摘要：自20世纪70年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写，有的研究偏重于假设，有的研究则采用实验。20多年来，第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。对症下药要知其病症所在，英语输出问题原因的探讨可以更好的解决二语习得中出现的各类问题，帮助学习者更好的进行学习。
关键词：英语输出；内因探讨；外因探讨；对策
中图分类号：H314 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0173-02
对语言能力的研究一直是心理语言学、认知语言学、二语习得等理论关注的一个核心问题。相对于Krashen（1985）的输入假设，Swain（1985）提出输出假设，认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；Swain的“理解输出假设”的提出为二语习得研究提供了理论支持，这也使学习者和广大语言学研究者开始重视二语习得中的输出问题。如何达到更好的语言输出效果，提高英语语言学习者自由，流畅的运用英语表达自己的观点，态度的能力，进而达到交流无障碍的程度，是亟待解决的难题。本文较全面地分析二语习得者在语言输入和输出问题的原因，并做出了系统的深化和阐述，并相应地提出了培养学习者英语思维方式：细节性、逻辑性、发散性和探究性的方法和实际教学手段，以期待谋求较好的语言输出教学效果。
一、 原因分析
语言输出问题的产生有诸多原因，但总体分类分为内因和外因两个方面。内因包括学习者的性格，心态，目标语文化背景及其思维逻辑以及语言机制系统；外因则包括语言输入环境和输出环境。
1.性格。性格从某种程度上决定学生表达的一个重要因素。开朗喜动的性格利于学生学习的积极性和创造性，乐于抓住学习及生活中的机会来练习所学的知识并能较好的表达。而害羞喜静的性格则在某种程度上会让学生不善于进行语言的练习和创造性的学习，这主要体现在口语当中。语言是交流的工具，对于人类系统的发声语言，口语在以后的生活和工作当中是必不可少的，因此对于口语的学习和练习显得至关重要。性格因素在语言的学习中不是绝对因素，而是一个在学生学习方式及学习效果中有辅助作用的元素。
2.心态。学生的心态在其语言的学习中也有一定的作用。良好的心态可以使学生的学习效果有一个较好的提高。如，在语言的学习与练习中，积极向上的心态可以使学生有较好的学习主动性和创造性，能够更好地接受目标语的文化背景和逻辑思维，将目标语的内化达到一个较好的高度，从而事半功倍。若学生在语言的学习中对目标语产生否定或消极的心态，这会大大降低学生学习语言的兴趣，从而无法很好地内化所学的知识语言知识，并对其长远的目标语学习产生消极影响。因此，从某种程度上来讲，在英语语言的学习中，学生积极的心态对语言的学习起着良好的作用，并能很好的将所学的知识内化于心，外化于形。
3.语言能力掌握。知识点、搭配、文化背景、目标语思维、逻辑语言能力的掌握，主要包括对目标语相关词汇，语法等的掌握，但这背后却隐藏着很多其他方面的因素，如目标语国家的文化背景，这在一定程度上决定了学生们对目标语的思维和逻辑，从而更好的将语言知识内化。首先，知识点的掌握常见的有词汇，短语搭配及语法等。单位由小及大系统地构成了语言。教师课堂上的知识传授形成了学生对目标语陌生知识的初步输入，但现在，由于教授方法的传统且目前为止很少见有效且创新的英语输入方法，导致其不能很好的迎合学生本身的语言机制系统，不能很好的使学生对目标语的理解和消化，造成输入效果不佳，更谈不上输出。其次，对目标语国家的文化背景的深入了解，能够帮助学生很好的理解其文化，语言的发展与文化是密不可分的，从某种程度上，决定了语言发展过程中出现的变化，对于目标语的文化学习在课本上体现的较少，多呈现于文章的精读中或是听力中，由于课业较重，教师在有限的时间内只能完成对习题的讲解或对文章的介绍，无暇做过多的扩展，导致这种课堂输入量少，而过多的功课也导致学生课后无暇进行相关方面书籍的阅读。因此，掌握英语国家的文化可以更好地理解目标语的思维，并对所学的知识进行很好的内化，从而进一步地提升自身语言能力。最后，语言的发展变化中，逻辑也是需要强调的一点，由于文化的不同，东西方的思维差异较大，这也很好的体现在了语言中。自基础教育开始，逻辑的教授已潜移默化，而在西方，逻辑学作为一门独立的学科，自基础教育开始就已开始教授，使孩子有了一定的基础，因此，我国学生在逻辑方面的缺失也是其未能很好掌握目标语的一个原因。
4.语言机制系统—语法是人大脑中的语言知识，是人脑认知体系的一部分，是人类与生俱来的语言能力的一种模式。人脑的进化使其认知体系中形成专门掌管语言的机制。该机制的特征：①人类进化的产物，是一种带有普遍性的先天机制，受UG原则的支配和调节；②以模块（modular）形式运作，每个模块掌管一定的语法功能，模块间既独立又相互作用。如句法和音系属不同模块，它们各自的表达式由各自模块的原则支配，模块之间又有接口；③语言机制具有初始状态（initial state），此状态须在语言环境中激活，所以儿童必须经历语言获得（language acquisition）过程（最终达到“完备状态”ready state）。激活受时间限制，过了临界点（critical period10～12岁）就失效。④支配语言机制的普遍语法原则简单明了，它们不会因为说话者之间的差别而受到影响。外因：外在环境（输入机制不健全，输出环境欠佳）外在环境（输入机制不健全，输出环境欠佳）外界环境与内在环境构成了一个良好的和谐体，对语言学习者的心态及其语感的培养等产生非常重要的作用。较好的外在输入环境能够很好的增强语言输入的质量，无论从学习者的语音，语调或是母语思维等，都起到一定的促进作用，纯母语输入环境自然会给语言学习者一个纯正的语言思维，能使其内存的语言系统得到一个很好的消化素材，因此环境的影响在语言的输入上显得由为重要。因此，学习者的外在环境在其整个语言学习过程中，无论从输入还是输出等方面都起到了非常重要的作用。
二、对策启示
针对英语输出问题的内因和外因分析，二语习得者在以后的语言学习中应当把握住以下对策：第一，学习者应从语言学习的基础项目做起，一方面要对语言的知识点有一个很好的理解和消化，能够很好的将目标语通过内在语言机制进行分析，另一方面，学习者要对目标语的文化背景做一个很好的了解，并通过其文化背景了解其逻辑，使其更好的服务于语言学习。第二，良好的性格及心态对学习者对目标语的学习也会产生一定的促进作用，能使学习者平稳地提升对目标语的掌握，达到语言最佳学习效果。第三，外部环境越是趋于目标语环境越能促进学习者的学习兴趣和学习效果，从输入角度讲，可以更好的调动学习者自身语言机制的动作，使其较好地掌握目标语，从输出角度讲，较好的外在环境可以在一定程度上促进学习者在语言输出时的心态及练习效果等，做到事半功倍。
近年来国内外众多学者的研究也显示，语言的输入和输出对目标语的习得和言语行为的提高和对认知技能的发展有着重大的影响，因此，重视语言输入和输出问题的原因分析，必然会对二语习得者的语言学习有进一步提高。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，2000.
[2]高凤江.教学语法的认知理据与英语语感培养的互动研究[J].基础教育外语教学研究，2010，（3）：25-28.
[3]崔刚.中学英语教学中中国文化的渗透[J].基础教育外语教学研究，2010，（1）：30-34.
[4]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergman，1982.
[5]Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities[J].Language Awareness，1994，（3）：19-29.
作者简介：钱兴（1986-），女，吉林师范大学外国语学院，硕士研究生；王帅（1987-），女，吉林师范大学外国语学院，硕士研究生。
关键词：英语输出；内因探讨；外因探讨；对策
中图分类号：H314 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0173-02
对语言能力的研究一直是心理语言学、认知语言学、二语习得等理论关注的一个核心问题。相对于Krashen（1985）的输入假设，Swain（1985）提出输出假设，认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；Swain的“理解输出假设”的提出为二语习得研究提供了理论支持，这也使学习者和广大语言学研究者开始重视二语习得中的输出问题。如何达到更好的语言输出效果，提高英语语言学习者自由，流畅的运用英语表达自己的观点，态度的能力，进而达到交流无障碍的程度，是亟待解决的难题。本文较全面地分析二语习得者在语言输入和输出问题的原因，并做出了系统的深化和阐述，并相应地提出了培养学习者英语思维方式：细节性、逻辑性、发散性和探究性的方法和实际教学手段，以期待谋求较好的语言输出教学效果。
一、 原因分析
语言输出问题的产生有诸多原因，但总体分类分为内因和外因两个方面。内因包括学习者的性格，心态，目标语文化背景及其思维逻辑以及语言机制系统；外因则包括语言输入环境和输出环境。
1.性格。性格从某种程度上决定学生表达的一个重要因素。开朗喜动的性格利于学生学习的积极性和创造性，乐于抓住学习及生活中的机会来练习所学的知识并能较好的表达。而害羞喜静的性格则在某种程度上会让学生不善于进行语言的练习和创造性的学习，这主要体现在口语当中。语言是交流的工具，对于人类系统的发声语言，口语在以后的生活和工作当中是必不可少的，因此对于口语的学习和练习显得至关重要。性格因素在语言的学习中不是绝对因素，而是一个在学生学习方式及学习效果中有辅助作用的元素。
2.心态。学生的心态在其语言的学习中也有一定的作用。良好的心态可以使学生的学习效果有一个较好的提高。如，在语言的学习与练习中，积极向上的心态可以使学生有较好的学习主动性和创造性，能够更好地接受目标语的文化背景和逻辑思维，将目标语的内化达到一个较好的高度，从而事半功倍。若学生在语言的学习中对目标语产生否定或消极的心态，这会大大降低学生学习语言的兴趣，从而无法很好地内化所学的知识语言知识，并对其长远的目标语学习产生消极影响。因此，从某种程度上来讲，在英语语言的学习中，学生积极的心态对语言的学习起着良好的作用，并能很好的将所学的知识内化于心，外化于形。
3.语言能力掌握。知识点、搭配、文化背景、目标语思维、逻辑语言能力的掌握，主要包括对目标语相关词汇，语法等的掌握，但这背后却隐藏着很多其他方面的因素，如目标语国家的文化背景，这在一定程度上决定了学生们对目标语的思维和逻辑，从而更好的将语言知识内化。首先，知识点的掌握常见的有词汇，短语搭配及语法等。单位由小及大系统地构成了语言。教师课堂上的知识传授形成了学生对目标语陌生知识的初步输入，但现在，由于教授方法的传统且目前为止很少见有效且创新的英语输入方法，导致其不能很好的迎合学生本身的语言机制系统，不能很好的使学生对目标语的理解和消化，造成输入效果不佳，更谈不上输出。其次，对目标语国家的文化背景的深入了解，能够帮助学生很好的理解其文化，语言的发展与文化是密不可分的，从某种程度上，决定了语言发展过程中出现的变化，对于目标语的文化学习在课本上体现的较少，多呈现于文章的精读中或是听力中，由于课业较重，教师在有限的时间内只能完成对习题的讲解或对文章的介绍，无暇做过多的扩展，导致这种课堂输入量少，而过多的功课也导致学生课后无暇进行相关方面书籍的阅读。因此，掌握英语国家的文化可以更好地理解目标语的思维，并对所学的知识进行很好的内化，从而进一步地提升自身语言能力。最后，语言的发展变化中，逻辑也是需要强调的一点，由于文化的不同，东西方的思维差异较大，这也很好的体现在了语言中。自基础教育开始，逻辑的教授已潜移默化，而在西方，逻辑学作为一门独立的学科，自基础教育开始就已开始教授，使孩子有了一定的基础，因此，我国学生在逻辑方面的缺失也是其未能很好掌握目标语的一个原因。
4.语言机制系统—语法是人大脑中的语言知识，是人脑认知体系的一部分，是人类与生俱来的语言能力的一种模式。人脑的进化使其认知体系中形成专门掌管语言的机制。该机制的特征：①人类进化的产物，是一种带有普遍性的先天机制，受UG原则的支配和调节；②以模块（modular）形式运作，每个模块掌管一定的语法功能，模块间既独立又相互作用。如句法和音系属不同模块，它们各自的表达式由各自模块的原则支配，模块之间又有接口；③语言机制具有初始状态（initial state），此状态须在语言环境中激活，所以儿童必须经历语言获得（language acquisition）过程（最终达到“完备状态”ready state）。激活受时间限制，过了临界点（critical period10～12岁）就失效。④支配语言机制的普遍语法原则简单明了，它们不会因为说话者之间的差别而受到影响。外因：外在环境（输入机制不健全，输出环境欠佳）外在环境（输入机制不健全，输出环境欠佳）外界环境与内在环境构成了一个良好的和谐体，对语言学习者的心态及其语感的培养等产生非常重要的作用。较好的外在输入环境能够很好的增强语言输入的质量，无论从学习者的语音，语调或是母语思维等，都起到一定的促进作用，纯母语输入环境自然会给语言学习者一个纯正的语言思维，能使其内存的语言系统得到一个很好的消化素材，因此环境的影响在语言的输入上显得由为重要。因此，学习者的外在环境在其整个语言学习过程中，无论从输入还是输出等方面都起到了非常重要的作用。
二、对策启示
针对英语输出问题的内因和外因分析，二语习得者在以后的语言学习中应当把握住以下对策：第一，学习者应从语言学习的基础项目做起，一方面要对语言的知识点有一个很好的理解和消化，能够很好的将目标语通过内在语言机制进行分析，另一方面，学习者要对目标语的文化背景做一个很好的了解，并通过其文化背景了解其逻辑，使其更好的服务于语言学习。第二，良好的性格及心态对学习者对目标语的学习也会产生一定的促进作用，能使学习者平稳地提升对目标语的掌握，达到语言最佳学习效果。第三，外部环境越是趋于目标语环境越能促进学习者的学习兴趣和学习效果，从输入角度讲，可以更好的调动学习者自身语言机制的动作，使其较好地掌握目标语，从输出角度讲，较好的外在环境可以在一定程度上促进学习者在语言输出时的心态及练习效果等，做到事半功倍。
近年来国内外众多学者的研究也显示，语言的输入和输出对目标语的习得和言语行为的提高和对认知技能的发展有着重大的影响，因此，重视语言输入和输出问题的原因分析，必然会对二语习得者的语言学习有进一步提高。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，2000.
[2]高凤江.教学语法的认知理据与英语语感培养的互动研究[J].基础教育外语教学研究，2010，（3）：25-28.
[3]崔刚.中学英语教学中中国文化的渗透[J].基础教育外语教学研究，2010，（1）：30-34.
[4]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergman，1982.
[5]Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities[J].Language Awareness，1994，（3）：19-29.
作者简介：钱兴（1986-），女，吉林师范大学外国语学院，硕士研究生；王帅（1987-），女，吉林师范大学外国语学院，硕士研究生。