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【摘 要】思想政治理论课对于高职院校德育教育十分重要，在当前高职院校思想政治教育中还存在种种问题，教育的实效性不容乐观。本文分析了高职思想政治教育理论课学习现状、成因并提出对策，为更好地实现思想政治教育教书育人功能尽一份力。
【关键词】高职；思想政治理论课；学习
前言
思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的最主要也是最直接的方法，旨在通过传授马列主义、毛泽东思想和中国特色的社会主义理论知识，培养学生树立马克思主义的世界观和方法论，正确认识当今世界复杂多变的形势和自己肩负的历史使命，理解和拥护党的基本路线，坚定社会主义国家的理念，培养学生运用马克思主义立场和方法去分析问题，解决问题，积极投身国家建设。目前高职院校思想政治理论课学习还存在着一些问题，对教学效果有一定的不良影响，这就需要我们针对不足进行改进，以保证思想政治理论课对学生思想起到正确有效的引导作用。
一、高职生思想政治理论课学习现状
1.高职生对课程认识不够，学习热情不高。
基于高职院校教育的偏重点，大多数学生认为在高职院校学习为的就是习得一技之长，为自己将来就业工作打下基础，而思想政治课作为理论性的学科，与自己今后的发展并没有太大关联，并且不能像专业学科学习的知识一样实际的应用到日常的生活中，从而在思想上得不到根本的重视。认知的偏差导致学生对思想政治理论课的热情度不高，上课走思、旷课、逃课等现象便时有发生。
2.课程内容与教学方法陈旧，无法激发学生学习兴趣。
我国素质教育从小学起就开展思想政治教育，一直到大学，贯彻始终，授课内容上难免与之前所学有所重复，另外课程更新速度慢，缺乏时代感和超前性，容易使学生产生疲劳，对于已熟悉的内容反复学习，缺乏新奇感和求知欲，无法取得良好的教学效果。大学中的思想政治理论课多数以大班授课为主要形式，课堂学生人数在百人以上，课时短内容多，将大量的课程压缩在较少的课时内，往往是教师在上面讲，学生在下面听，灌输式的教学方法不能引起学生的共鸣，即使教师有设计互动环节，也往往因为课堂大纪律差而收不到理想效果，学生学习很被动，使学生的学习兴趣和积极性严重受挫，甚至产生厌学情绪。
3.高职院校师资力量短缺，教师教学水平有待提高。
高等教育连年扩招有其优势也带来了弊端，如师资力量的短缺，无法满足院校扩招的要求，另外高职院校发展起步晚，相对于本科院校，教学设施以及师资力量上的不足问题就更为明显。由于高职院校发展的局限性，高职教师得到培训和进修的机会相对比较少，再加上日渐繁重的教学任务，时间精力都十分有限，深造、科研更是“无计划，难实现”。因此不少的教师知识结构陈旧，对时代的变迁、社会热点问题等不够敏感，课堂上依旧是讲解抽象的理论，不能结合实际将其融入到现实生活中去，授课给人一种陈旧、空洞、呆板的感觉，使思想政治理论课变得索然无味。
二、成因分析
1.社会因素
我国正处在社会转型时期，在经济全球化的大背景下，各种思想交汇激荡，网络的普及也使得信息的传播更快更广，大学生身处其中，社会热点、思想潮流扑面而来，这些信息新鲜多样，无时无刻的不在刺激着大学生的神经，相较于教材的晦涩无味更容易被大学生所吸引、接受。但是这些信息并不完全是正面的、积极的，其中不乏掺杂虚假、反动、消极、片面的思想存在，而大学生尚未形成正确的价值观、世界观，缺乏独立的判断能力和客观冷静的态度，很容易受到不良影响。例如有些学生的物质追求和功利主义，将物质上的丰厚待遇作为自己追求的最终目标，所谓的功成名就，把时尚和消费作为物质享受的最佳体验，而淡化了自身存在的价值和意义，没有信仰，精神追求匮乏。
2.教学因素
2.1对高职教育理解存在偏差，教学观念陈旧。
①高职院校的职业性、技术性在一定程度上决定了思想政治理论课的实施依附、从属于其他专业课教学的地位，因此造成大多数高职院校存在注重专业课，忽视政治理论课教学的倾向，重技能轻思想，学校领导对思政课不重视，抓的不紧，管的不严，没有专门的领导主抓思想政治教育，也不设立教研室，造成教师懒得用心——上课也只是为了完成教学任务，学生学习心不在焉——应付考试的现象频繁出现。②一些思想政治理论课教师坚持把思想政治理论课当成是考试科目来进行教学，过于强调思政课对于学生思想道德的规范和行为的约束，使教学目标直接指向知识的传授，而忽略了思想政治理论课教学的思想性，不能够很好的利用教学内容来答疑解惑，重教轻学，削弱了思想政治理论课教学的有效开展。③一直以来，教师被认定为课堂教学的主体，通过教师教授知识来给予学生引导，才能保证思想政治教育的正确性、先进性，才能最大限度的发挥教育者的积极性。但实际上学生一直处于被动的状态，漠视学生的感受，不能有效的激发学生的积极性，使学习兴趣大打折扣。
2.2教学方法、模式单一。
目前高职院校的思想政治理论课教学依旧是以灌输式、填鸭式为主，教师占据主导地位，课堂内容也只是讲道理，背书，缺乏新意，严重影响教学效率。
2.3课程设置不合理。
思想政治理论课课程设置单一，理论多实践少，一味要求学生将课本内容奉为真理不容改变，将学生囿于一方课室而不能用实践去检验真理，使学生失去了探索和求真的欲望。
2.4教材陈旧，与实际脱节。
高职院校思想政治理论课教材与本科院校无异，虽然保持了教材体系的系统性和完整性，但是缺乏行业的针对性，课程内容重复没有新意，教学与实际联系不紧密，与大学生实际思想脱离，不能解决实际思想问题。
3.学生因素
高职生的知识基础比较薄弱，认识水平不高，缺乏对社会发展规律的了解和把握，社会责任感和使命感比较弱。多数学生的认知停留在物质阶段，而欠缺对精神思想的进一步追求，对思想政治理论课也缺乏正确的认识。
三、改进高职生思想政治理论课教学对策
1.改进教学观念
首先学院领导及有关部门应高度重视思想政治理论课教学，做好工作，为开设思想政治理论课创设有利的大环境，同时，学院领导也要为思想政治理论课教师提供一些有利条件，例如每年提供固定的培训、深造、进修、学术交流等机会，考虑思政课教师优先入党、评优，积极鼓励思政课教师进行教学研究等等。其次要加强师资队伍建设，提教学水平。教师个人素质的高低对于教学质量有着很大的影响，教师在教学过程中重要的功能不仅仅是言传，更要有身教，作为学生的示范和引导，直接面对学生进行交流与联系，因此一名合格的教师要坚定立场，具备高度的责任心，紧跟时代发展，更新教育理念，不断超越自己，学习进取，突破教材所限，以学生为教学主体，尊重学生思想，注重教学目标的引导，着眼于社会热点和学生关注的问题，理论实际相结合，使学生愿学，乐学。最后，有机结合思想政治理论课与专业学习，贴近学生实际生活，转变学生对于思想政治理论课“学而无用”的思想，拓宽学生的知识面，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
2.改进教学方法
增强思想政治理论课教学实效性需要我们改变传统的教学方式，创新思想，提高学生的学习兴趣。近年来通过不断的改革和深入研究，对于创新教学方法也小有所得，例如问题式教学法、情境教学法、任务驱动式教学法等等都为提高课堂效率取得一定成果，教师通过多媒体手段、专题讲座、社会实践等方式丰富了课堂内容，大大提高了学生学习积极性，通过网络平台和学生实时互动，及时了解学生的思想动向，答疑解惑，发现问题，解决问题。
总之，在社会高速发展的今天，教育在变化，学生在变化，这就对思想政治教育理论课的教师提出了更高的要求，如何才能与时俱进，同步发展，有效教学，将是我们不断探索和追求的目标。
【关键词】高职；思想政治理论课；学习
前言
思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的最主要也是最直接的方法，旨在通过传授马列主义、毛泽东思想和中国特色的社会主义理论知识，培养学生树立马克思主义的世界观和方法论，正确认识当今世界复杂多变的形势和自己肩负的历史使命，理解和拥护党的基本路线，坚定社会主义国家的理念，培养学生运用马克思主义立场和方法去分析问题，解决问题，积极投身国家建设。目前高职院校思想政治理论课学习还存在着一些问题，对教学效果有一定的不良影响，这就需要我们针对不足进行改进，以保证思想政治理论课对学生思想起到正确有效的引导作用。
一、高职生思想政治理论课学习现状
1.高职生对课程认识不够，学习热情不高。
基于高职院校教育的偏重点，大多数学生认为在高职院校学习为的就是习得一技之长，为自己将来就业工作打下基础，而思想政治课作为理论性的学科，与自己今后的发展并没有太大关联，并且不能像专业学科学习的知识一样实际的应用到日常的生活中，从而在思想上得不到根本的重视。认知的偏差导致学生对思想政治理论课的热情度不高，上课走思、旷课、逃课等现象便时有发生。
2.课程内容与教学方法陈旧，无法激发学生学习兴趣。
我国素质教育从小学起就开展思想政治教育，一直到大学，贯彻始终，授课内容上难免与之前所学有所重复，另外课程更新速度慢，缺乏时代感和超前性，容易使学生产生疲劳，对于已熟悉的内容反复学习，缺乏新奇感和求知欲，无法取得良好的教学效果。大学中的思想政治理论课多数以大班授课为主要形式，课堂学生人数在百人以上，课时短内容多，将大量的课程压缩在较少的课时内，往往是教师在上面讲，学生在下面听，灌输式的教学方法不能引起学生的共鸣，即使教师有设计互动环节，也往往因为课堂大纪律差而收不到理想效果，学生学习很被动，使学生的学习兴趣和积极性严重受挫，甚至产生厌学情绪。
3.高职院校师资力量短缺，教师教学水平有待提高。
高等教育连年扩招有其优势也带来了弊端，如师资力量的短缺，无法满足院校扩招的要求，另外高职院校发展起步晚，相对于本科院校，教学设施以及师资力量上的不足问题就更为明显。由于高职院校发展的局限性，高职教师得到培训和进修的机会相对比较少，再加上日渐繁重的教学任务，时间精力都十分有限，深造、科研更是“无计划，难实现”。因此不少的教师知识结构陈旧，对时代的变迁、社会热点问题等不够敏感，课堂上依旧是讲解抽象的理论，不能结合实际将其融入到现实生活中去，授课给人一种陈旧、空洞、呆板的感觉，使思想政治理论课变得索然无味。
二、成因分析
1.社会因素
我国正处在社会转型时期，在经济全球化的大背景下，各种思想交汇激荡，网络的普及也使得信息的传播更快更广，大学生身处其中，社会热点、思想潮流扑面而来，这些信息新鲜多样，无时无刻的不在刺激着大学生的神经，相较于教材的晦涩无味更容易被大学生所吸引、接受。但是这些信息并不完全是正面的、积极的，其中不乏掺杂虚假、反动、消极、片面的思想存在，而大学生尚未形成正确的价值观、世界观，缺乏独立的判断能力和客观冷静的态度，很容易受到不良影响。例如有些学生的物质追求和功利主义，将物质上的丰厚待遇作为自己追求的最终目标，所谓的功成名就，把时尚和消费作为物质享受的最佳体验，而淡化了自身存在的价值和意义，没有信仰，精神追求匮乏。
2.教学因素
2.1对高职教育理解存在偏差，教学观念陈旧。
①高职院校的职业性、技术性在一定程度上决定了思想政治理论课的实施依附、从属于其他专业课教学的地位，因此造成大多数高职院校存在注重专业课，忽视政治理论课教学的倾向，重技能轻思想，学校领导对思政课不重视，抓的不紧，管的不严，没有专门的领导主抓思想政治教育，也不设立教研室，造成教师懒得用心——上课也只是为了完成教学任务，学生学习心不在焉——应付考试的现象频繁出现。②一些思想政治理论课教师坚持把思想政治理论课当成是考试科目来进行教学，过于强调思政课对于学生思想道德的规范和行为的约束，使教学目标直接指向知识的传授，而忽略了思想政治理论课教学的思想性，不能够很好的利用教学内容来答疑解惑，重教轻学，削弱了思想政治理论课教学的有效开展。③一直以来，教师被认定为课堂教学的主体，通过教师教授知识来给予学生引导，才能保证思想政治教育的正确性、先进性，才能最大限度的发挥教育者的积极性。但实际上学生一直处于被动的状态，漠视学生的感受，不能有效的激发学生的积极性，使学习兴趣大打折扣。
2.2教学方法、模式单一。
目前高职院校的思想政治理论课教学依旧是以灌输式、填鸭式为主，教师占据主导地位，课堂内容也只是讲道理，背书，缺乏新意，严重影响教学效率。
2.3课程设置不合理。
思想政治理论课课程设置单一，理论多实践少，一味要求学生将课本内容奉为真理不容改变，将学生囿于一方课室而不能用实践去检验真理，使学生失去了探索和求真的欲望。
2.4教材陈旧，与实际脱节。
高职院校思想政治理论课教材与本科院校无异，虽然保持了教材体系的系统性和完整性，但是缺乏行业的针对性，课程内容重复没有新意，教学与实际联系不紧密，与大学生实际思想脱离，不能解决实际思想问题。
3.学生因素
高职生的知识基础比较薄弱，认识水平不高，缺乏对社会发展规律的了解和把握，社会责任感和使命感比较弱。多数学生的认知停留在物质阶段，而欠缺对精神思想的进一步追求，对思想政治理论课也缺乏正确的认识。
三、改进高职生思想政治理论课教学对策
1.改进教学观念
首先学院领导及有关部门应高度重视思想政治理论课教学，做好工作，为开设思想政治理论课创设有利的大环境，同时，学院领导也要为思想政治理论课教师提供一些有利条件，例如每年提供固定的培训、深造、进修、学术交流等机会，考虑思政课教师优先入党、评优，积极鼓励思政课教师进行教学研究等等。其次要加强师资队伍建设，提教学水平。教师个人素质的高低对于教学质量有着很大的影响，教师在教学过程中重要的功能不仅仅是言传，更要有身教，作为学生的示范和引导，直接面对学生进行交流与联系，因此一名合格的教师要坚定立场，具备高度的责任心，紧跟时代发展，更新教育理念，不断超越自己，学习进取，突破教材所限，以学生为教学主体，尊重学生思想，注重教学目标的引导，着眼于社会热点和学生关注的问题，理论实际相结合，使学生愿学，乐学。最后，有机结合思想政治理论课与专业学习，贴近学生实际生活，转变学生对于思想政治理论课“学而无用”的思想，拓宽学生的知识面，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
2.改进教学方法
增强思想政治理论课教学实效性需要我们改变传统的教学方式，创新思想，提高学生的学习兴趣。近年来通过不断的改革和深入研究，对于创新教学方法也小有所得，例如问题式教学法、情境教学法、任务驱动式教学法等等都为提高课堂效率取得一定成果，教师通过多媒体手段、专题讲座、社会实践等方式丰富了课堂内容，大大提高了学生学习积极性，通过网络平台和学生实时互动，及时了解学生的思想动向，答疑解惑，发现问题，解决问题。
总之，在社会高速发展的今天，教育在变化，学生在变化，这就对思想政治教育理论课的教师提出了更高的要求，如何才能与时俱进，同步发展，有效教学，将是我们不断探索和追求的目标。