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摘 要：英语是国际交流中运用频率最高的语言，我国在整个教育体系中也充分展示了英语的重要地位。英语课程是初中一门必修课程，在中考中分值占比与语文、数学相当，初中学生应该对该课程引起充分的重视。然而，英语课程中英语词汇教学一直是一个教学难点，英语词汇冗杂、量大，易混淆、难记忆，加上初中阶段的学生认知能力和记忆能力还比较低，对英语的学习困难感增加。利用思维导图于英语词汇教学中可以解决学生英语词汇难记忆、难掌握、不会运用的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学;应用
引言：
思维导图学习法的提出，为初中英语词汇教学提供了新的动力，相信在思维导图的帮助下，初中阶段的学生学习英语一定轻松很多，运用英语词汇一定更得心应手。
一、思维导图概念
思维导图最早于19世纪70年代在英国出现，是基于对人脑记忆原理和习惯而提出的放射性思维方法。其在英语词汇学习中的主要原理是，将一个词汇作为中心，由它出发与其他有联系的词汇进行发散分支，建立一个图文结合的系统。随着思维导图的扩大，不同词汇导图体系又形成更大的系统，如此延展而强化思维能力，并提高词汇体量。该方法的重点在于，可以对大脑功能进行开发，强化逻辑思维能力，同时保证知识及词汇体系有清晰的条理性。
二、当前初中英语词汇教学的现状
当前初中英语教学中仍存在有部分教师观念落后、教学手段单一的现象。传统的教学模式多以教师讲解为主，学生只是被动地听讲，而这种刻板、陈旧的教学方式往往难以吸引学生的学习兴趣;有些教师一味地要求学生对词汇进行记忆，这可能会导致学生产生抵触情绪，使得学生学习兴趣下降，进而极易对教学效果造成不良影响。另外，传统的教学方式多是以黑板及书为主要媒介，板书上铺陈的文字往往不利于学生发现本节所学内容的重点与难点，且部分学生还可能会因抄写板书而花费大量时间，甚至会错过教师的讲解;而在后续复习过程中，学生又需要花费大量的时间来分析所抄的笔记，效率低下，不利于学生学习效果的提升。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
（一）帮助分辨相似词汇
学生学习起英语来感觉困难的原因除了英语词汇难以记忆，就是在词汇搭配使用上，看起来只是一两个词的不同，其代表的意思却千差万别，存在着很大的差异性，这样让学生学习和应用起来容易混淆。例如，“stop”一词后面加上不同的词形成新的詞组，就会表现出词组之间的差异。“stop doing”和“stop to do”都是由“stop”组成的词组，前者表示“停止做某事”，后者表示“停下来去做某事”。在对这类词汇进行学习时，利用思维导图的方式，在“stop”这个词上分出两个支点，用于区分这两个词组的词义和用法，并分别利用它们进行造句，把它们放在特定的情境中加以理解和记忆。这样不仅可以帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇，还可以帮助学生灵活地对这组词汇进行运用，进而提升他们的学习效率。
（二）阅读理解教学
阅读理解是词汇运用的综合体现，通过阅读理解学习，不仅可以掌握词汇的具体语境、语意、语法运用等，同时也能加强学生的语言综合能力和素养，引导学生学会运用词汇进行书面表达，因此在初中英语词汇教学中，我们要加强对学生的阅读理解教学。首先，我们可结合教材的阅读文章加强对学生的词汇教学，引导学生掌握词汇的重点和难点，加深学生对词汇的理解和学习印象，夯实词汇基础。如教材文章中，结合阅读理解展开词汇的拓展教学，对于常见但并不是本单元的重点词汇进行针对性教学等。其次，结合日常阅读训练进行阅读理解教学，加强对学生语法、词意等教学，在丰富学生词汇知识的同时，加强学生对词汇的运用能力培养。最后引导学生通过阅读理解中对写作素材的掌握和对词汇、语法的学习进行写作训练，提高学生的词汇运用能力。通过阅读理解，引导学生根据思维导图的学习思想，进行词汇的丰富，如按照词汇的基本释义、语法运用、不同语境下的使用等流程进行词汇学习。
（三）在“新授课”中应用思维导图开展英语词汇教学
例如Unit5 Why do you like pandas？本单元的主要话题是Animals in a zoo.教师在制作PPT呈现新知识的时候，可以将“animal”定为思维导图的中心主题词，写在“树干”中。然后选取tiger、koala、elephant、panda、giraffe、lion作为第二层次的关键词，并且每个单词配上动物图片;第三层次是描述动物的形容词，这一部分可以提前做好单词卡片，在新课呈现和学生互动中呈现这些形容词：例如the tiger is smart;the koala is cute;panda is lazy;the elephant is friendly.第四层次引入句型：1.What animals do you like？2.I like koalas.Why do you like koalas？3.Because they are cute.通过前三个层次英语词汇循序渐进地教学，到第四层次自然引入本单元重点句型：1.What……do you like？/Why does he/shelike？2.Why do you like……？3.Because…….学生通过句型的练习，更容易掌握动物名称的英语单词，以及描述动物特征的形容词，学生在问答中自然掌握了Why……Because……问答，以及形容词的用法。语法的教学自然而不生硬，适合学生心理认知发展特点。
结束语：
将思维导图运用于教学实践发现，思维导图中运用多样的图形、色彩、线条等呈现英语词汇，是符合初中生认知发展特点的。这种教学方法有利于激发学生的学习主动性，学生在绘制思维导图的过程中，将学习过的新旧知识有机组合，自然实现了有意义学习。
参考文献：
[1]冯秋萍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[2]陈美花.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究[J].中学生英语，2019（44）：29.
[3]陈亚东.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（31）：111.
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学;应用
引言：
思维导图学习法的提出，为初中英语词汇教学提供了新的动力，相信在思维导图的帮助下，初中阶段的学生学习英语一定轻松很多，运用英语词汇一定更得心应手。
一、思维导图概念
思维导图最早于19世纪70年代在英国出现，是基于对人脑记忆原理和习惯而提出的放射性思维方法。其在英语词汇学习中的主要原理是，将一个词汇作为中心，由它出发与其他有联系的词汇进行发散分支，建立一个图文结合的系统。随着思维导图的扩大，不同词汇导图体系又形成更大的系统，如此延展而强化思维能力，并提高词汇体量。该方法的重点在于，可以对大脑功能进行开发，强化逻辑思维能力，同时保证知识及词汇体系有清晰的条理性。
二、当前初中英语词汇教学的现状
当前初中英语教学中仍存在有部分教师观念落后、教学手段单一的现象。传统的教学模式多以教师讲解为主，学生只是被动地听讲，而这种刻板、陈旧的教学方式往往难以吸引学生的学习兴趣;有些教师一味地要求学生对词汇进行记忆，这可能会导致学生产生抵触情绪，使得学生学习兴趣下降，进而极易对教学效果造成不良影响。另外，传统的教学方式多是以黑板及书为主要媒介，板书上铺陈的文字往往不利于学生发现本节所学内容的重点与难点，且部分学生还可能会因抄写板书而花费大量时间，甚至会错过教师的讲解;而在后续复习过程中，学生又需要花费大量的时间来分析所抄的笔记，效率低下，不利于学生学习效果的提升。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
（一）帮助分辨相似词汇
学生学习起英语来感觉困难的原因除了英语词汇难以记忆，就是在词汇搭配使用上，看起来只是一两个词的不同，其代表的意思却千差万别，存在着很大的差异性，这样让学生学习和应用起来容易混淆。例如，“stop”一词后面加上不同的词形成新的詞组，就会表现出词组之间的差异。“stop doing”和“stop to do”都是由“stop”组成的词组，前者表示“停止做某事”，后者表示“停下来去做某事”。在对这类词汇进行学习时，利用思维导图的方式，在“stop”这个词上分出两个支点，用于区分这两个词组的词义和用法，并分别利用它们进行造句，把它们放在特定的情境中加以理解和记忆。这样不仅可以帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇，还可以帮助学生灵活地对这组词汇进行运用，进而提升他们的学习效率。
（二）阅读理解教学
阅读理解是词汇运用的综合体现，通过阅读理解学习，不仅可以掌握词汇的具体语境、语意、语法运用等，同时也能加强学生的语言综合能力和素养，引导学生学会运用词汇进行书面表达，因此在初中英语词汇教学中，我们要加强对学生的阅读理解教学。首先，我们可结合教材的阅读文章加强对学生的词汇教学，引导学生掌握词汇的重点和难点，加深学生对词汇的理解和学习印象，夯实词汇基础。如教材文章中，结合阅读理解展开词汇的拓展教学，对于常见但并不是本单元的重点词汇进行针对性教学等。其次，结合日常阅读训练进行阅读理解教学，加强对学生语法、词意等教学，在丰富学生词汇知识的同时，加强学生对词汇的运用能力培养。最后引导学生通过阅读理解中对写作素材的掌握和对词汇、语法的学习进行写作训练，提高学生的词汇运用能力。通过阅读理解，引导学生根据思维导图的学习思想，进行词汇的丰富，如按照词汇的基本释义、语法运用、不同语境下的使用等流程进行词汇学习。
（三）在“新授课”中应用思维导图开展英语词汇教学
例如Unit5 Why do you like pandas？本单元的主要话题是Animals in a zoo.教师在制作PPT呈现新知识的时候，可以将“animal”定为思维导图的中心主题词，写在“树干”中。然后选取tiger、koala、elephant、panda、giraffe、lion作为第二层次的关键词，并且每个单词配上动物图片;第三层次是描述动物的形容词，这一部分可以提前做好单词卡片，在新课呈现和学生互动中呈现这些形容词：例如the tiger is smart;the koala is cute;panda is lazy;the elephant is friendly.第四层次引入句型：1.What animals do you like？2.I like koalas.Why do you like koalas？3.Because they are cute.通过前三个层次英语词汇循序渐进地教学，到第四层次自然引入本单元重点句型：1.What……do you like？/Why does he/shelike？2.Why do you like……？3.Because…….学生通过句型的练习，更容易掌握动物名称的英语单词，以及描述动物特征的形容词，学生在问答中自然掌握了Why……Because……问答，以及形容词的用法。语法的教学自然而不生硬，适合学生心理认知发展特点。
结束语：
将思维导图运用于教学实践发现，思维导图中运用多样的图形、色彩、线条等呈现英语词汇，是符合初中生认知发展特点的。这种教学方法有利于激发学生的学习主动性，学生在绘制思维导图的过程中，将学习过的新旧知识有机组合，自然实现了有意义学习。
参考文献：
[1]冯秋萍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[2]陈美花.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究[J].中学生英语，2019（44）：29.
[3]陈亚东.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（31）：111.