练习册上，有一道填空题。“一（€E欤┫驶ā保笤诶ɑ±锾钌弦桓隽看省
　　我想当然填“朵”，可我不能越俎代庖。多年的经验告诉我，孩子们的想法多着呢，且喜欢展示独特的自我，以战胜老师为荣，我还是低调点为好。果不其然，北排第一位男孩直接跳过“一朵鲜花”，说了“一束鲜花”。嗯，不错，“束”比“朵”，不单薄，不突兀，是美的集合。接着，南排第一位的小女孩说一簇鲜花。呵呵，更美。长短不齐，摇曳多姿的花，眨着眼的花，让人按捺不住地喜欢的花。教室里的气氛因此越发温馨了。教室东北角的一个男孩子站起来说，一路鲜花。天哪，心简直被这四个字俘虏了！等我说出“朵”的时候，自愧不如。从语法的角度看，我的选择完全行得通。但从含义的角度看，我的“朵”，远远不及孩子们的“束”“簇”“路”丰盈、富足。
　　“言，心之苗也。”也许在我的心中只给美丽留了一朵花的空间。很谨慎很细微，起码绝不敢这样贪婪。但在孩子们的心里，一朵花的香与美显然不够，且远远不够。他们渴望那么多的花挨挨挤挤，活色生香，顺着成长的小路，一直铺展到天涯。
　　然而这样的水晶心，在现实的世界里也是很容易落上尘埃的。大课间的一幕在眼前浮现。
　　“跳起来，跳起来更轻松。跳起来，跳起来更轻松。”这活泼的音乐，在喇叭里播放出来的时候，我看到全操场都在沸腾。大孩子、小孩子，男孩子、女孩子，以班级为单位两人一对手拉手如波浪一样从操场的一头涌向另一头。队伍中，我看到本班一个男孩子的异类表现。他的步子和着音乐的节拍，跳得有板有眼。他的手往前兀自地伸着。我穿越“舞林”，走到他跟前问：“你为什么没有舞伴？”“老师，他啥也不会，作业也抄袭，我们都不愿意和他跳。”旁边的孩子替他代言。我想，一个孩子的学业跟他跳舞有什么关系？再说，和他牵手，难不成那些“坏习惯”、“笨”细胞，就会从手上传染给舞伴吗？可他做的动作分明假想面前有一个热情的舞伴，居然没有另外一个孩子牵起他的手，和他一起完成舞蹈，且都躲得远远的。
　　中午到校的时候，我说：“孩子们，你们上午的一束花、一簇花、一路花让老师感到一朵花的孤单。既然，大家那么希望美的东西再多一些，那老师就有一个问题想不明白了。”
　　孩子们聚精会神地望着我等待下文。我接着说：“大课间跳集体舞的时候，同学们快乐吗？”“快乐！”孩子们异口同声地回答。“老师也感觉到了大家的快乐。两个人一对手牵手跳起来，就像一束花。”孩子们听了，小脸荡漾着如花的笑意。“可是我们班还有一朵花，是孤单的。其实他跳得很认真，就是没有自己的舞伴。哪位同学和他一起跳？”
　　此刻，教室里安静了。看来大家都懂我话里的那朵“花”指的是哪一位。可谁也不好意思放弃原来的舞伴去接纳他。
　　“三个人一组，可不可以？”我灵机一动。前后位的孩子们三个人一个小组演示了一把。“可以的。”“那么哪个小组愿意和他一起跳三人的舞蹈，成为一簇花？”
　　齐刷刷地站起了几个组合。我心释然。“明天，全班同学就都有自己的舞伴了，大家都快乐，我们二年级（1）班前面就是——”“一路鲜花！”孩子们天籁般的声音再次响起来。
　　童心是一串风铃，栖身在教育的屋檐下，如果你仔细聆听每一次风吹，它都有语言，为你讲述童话、故事和诗歌。而这次成就风铃吟唱的，是一道填空题。