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[摘要]教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升专业水平持续发展的过程。本文是笔者对教师专业化发展的实践与反思，教师专业发展促进了学校目标和教师个人目标的趋同，必将实现学校和教师的共同发展。
[关键词]教师 专业发展 策略
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0155-01
教师专业化思潮是于20世纪60年代在西方兴起。联合国教科文组织在1979年提出的一份报告中指出：“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致，教师职业的独特性突出的表现在具有其它受过同等学历的人所不具备的丰富的教育教学知识和课堂教学技能”
叶澜教授也指出，“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型”
教师专业发展是教育改革的源动力，提高教育质量的关键，学生发展的根本保障，提高学校凝聚力的核心要素。
新一轮课程改革把教师专业化发展放在了重要位置，使教师的工作职能出现了新的、深刻的变化：新课程改革要求教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者、合作者，教学工作的设计者、研究者，学生心理健康的辅导者，学生良好道德品格的示范者和传播爱心的使者，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造程度，也对教师的专业化素质提出了更高的要求。
促进教师的专业化发展，是让教师的个体生命不断焕发光彩的价值所在，更是学校提升办学质量的根基所在，无论是学校还是教师个人，要想进一步赢得生存和发展空间，就必须重视教师的专业化发展，这也是教育改革与发展的必然趋势。那么如何促进教师的专业化发展，谈谈一些想法。
1.制定教师专业化发展规划
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。
2.严把教师招聘关，优化教师结构
学校要严把教师招聘质量关，通过全国公开招考、定向招调、选聘等方式，吸收一批思想觉悟高，业务过硬，实践能力强的中青年教师，提高了教师队伍的整体素质，优化了教师结构。
3.加强教师专业培训，提升教师专业素养
一是常规继续教育，教师每学年必须在课余时间完成规定的继续教育任务。二是积极参加本系统的各类培训，学习当今世界前沿的教育理念和教学方式，拓宽了视野，提升了素养。三是创新载体，拓宽培训渠道
4.积极开展校本培训，促进教师专业化发展
首先，开展研究性学习。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业化发展。
其次，开展名师的课堂教学展示（示范课）。发挥名师的辐射效应，扩大他们课堂教学艺术的影响力；在说课评课活动中，评选出优秀的课例，进行教研组集体加工、修改、磨制成精品课，并录下来放在校园网上，供大家学习、提高。
再次，专题研究。积极探索“参与、互动、合作、探究”的校本培训模式，引导教师积极主动地参与学习和交流。结合学校的发展状况与教育改革中出现的共同问题进行专题研讨。采取灵活多样的形式，如主题研讨、小组交流、案例分析、教学观摩、课例研究、读书报告、教学反思等，主题结合教育教学实际，增加了教研活动的凝聚力，促进教师专业化发展。
5.开展教育科研，推进专业成长
开展教育科研，既是教育改革和发展的需要，也是教师从“教书匠”向“学者型”教师转化的关键，更是教师专业化成长的必由之路；而课题研究则是学校开展教科研工作的突破口，是提升教师的教科研能力，提高学校办学品位，形成特色教学和特色教育的切入点。学校要提出了“以科研为先导”的办学指导思想，坚持教育科研为教学服务的宗旨，以课题研究促进教师素质提高，也是促进教师专业化成长的快速通道。
6.教师专业化发展是学校引导与教师自主行动的过程
教师的专业发展是教师在外在价值的引导下的自主完善的过程，是一个漫长的、动态的发展过程。它既需要外部的支持，更需要教师个体以主体身份积极参与。
6.1确立职业理想，启动教师自我发展的内驱力
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。动机因素是一切行为的发动性因素，教师的教育教学工作也不例。帮助教师尤其是青年教师树立职业自豪感，把终身学习、自主发展变成自己强烈的愿望，使之能适应社会需求、面向未来的“学者型～专家型”的专业教师。
6.2落实“以师为本”，为促进教师专业发展搭建平台
在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。教师的专业发展不仅有赖于教师群体专业精神的提升，更需要学校采取机制性措施予以支援与激励。
首先，学校管理要以人（师）为本，坚持既做到培养人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人；积极营造有利于教师专业发展的环境氛围，增强教师的责任感与归属感，激发教师的内动力，挖掘教师自主发展的潜力
其二，突出教师专业地位，充分利用学校的教育资源，开展“参与、互动、合作，探究”式的教研、培训活动；通过走出去，请进来等方式，促进教师学习交流，为搭建教师专业发展的平台，帮助教师成长。
教师专业发展是“唤醒”，它是唤醒教师沉睡价值感、成就感的过程；教师专业发展是“体验”，它是教师在教育教学过程中体验生命拓展提升的过程；教师专业发展是“文化”，是一种管理者与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间平等交流的文化。所以，教师专业发展促进了学校目标和教师个人目标的趋同，必将实现学校和教师的共同发展。
[关键词]教师 专业发展 策略
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0155-01
教师专业化思潮是于20世纪60年代在西方兴起。联合国教科文组织在1979年提出的一份报告中指出：“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致，教师职业的独特性突出的表现在具有其它受过同等学历的人所不具备的丰富的教育教学知识和课堂教学技能”
叶澜教授也指出，“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型”
教师专业发展是教育改革的源动力，提高教育质量的关键，学生发展的根本保障，提高学校凝聚力的核心要素。
新一轮课程改革把教师专业化发展放在了重要位置，使教师的工作职能出现了新的、深刻的变化：新课程改革要求教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者、合作者，教学工作的设计者、研究者，学生心理健康的辅导者，学生良好道德品格的示范者和传播爱心的使者，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造程度，也对教师的专业化素质提出了更高的要求。
促进教师的专业化发展，是让教师的个体生命不断焕发光彩的价值所在，更是学校提升办学质量的根基所在，无论是学校还是教师个人，要想进一步赢得生存和发展空间，就必须重视教师的专业化发展，这也是教育改革与发展的必然趋势。那么如何促进教师的专业化发展，谈谈一些想法。
1.制定教师专业化发展规划
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。
2.严把教师招聘关，优化教师结构
学校要严把教师招聘质量关，通过全国公开招考、定向招调、选聘等方式，吸收一批思想觉悟高，业务过硬，实践能力强的中青年教师，提高了教师队伍的整体素质，优化了教师结构。
3.加强教师专业培训，提升教师专业素养
一是常规继续教育，教师每学年必须在课余时间完成规定的继续教育任务。二是积极参加本系统的各类培训，学习当今世界前沿的教育理念和教学方式，拓宽了视野，提升了素养。三是创新载体，拓宽培训渠道
4.积极开展校本培训，促进教师专业化发展
首先，开展研究性学习。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业化发展。
其次，开展名师的课堂教学展示（示范课）。发挥名师的辐射效应，扩大他们课堂教学艺术的影响力；在说课评课活动中，评选出优秀的课例，进行教研组集体加工、修改、磨制成精品课，并录下来放在校园网上，供大家学习、提高。
再次，专题研究。积极探索“参与、互动、合作、探究”的校本培训模式，引导教师积极主动地参与学习和交流。结合学校的发展状况与教育改革中出现的共同问题进行专题研讨。采取灵活多样的形式，如主题研讨、小组交流、案例分析、教学观摩、课例研究、读书报告、教学反思等，主题结合教育教学实际，增加了教研活动的凝聚力，促进教师专业化发展。
5.开展教育科研，推进专业成长
开展教育科研，既是教育改革和发展的需要，也是教师从“教书匠”向“学者型”教师转化的关键，更是教师专业化成长的必由之路；而课题研究则是学校开展教科研工作的突破口，是提升教师的教科研能力，提高学校办学品位，形成特色教学和特色教育的切入点。学校要提出了“以科研为先导”的办学指导思想，坚持教育科研为教学服务的宗旨，以课题研究促进教师素质提高，也是促进教师专业化成长的快速通道。
6.教师专业化发展是学校引导与教师自主行动的过程
教师的专业发展是教师在外在价值的引导下的自主完善的过程，是一个漫长的、动态的发展过程。它既需要外部的支持，更需要教师个体以主体身份积极参与。
6.1确立职业理想，启动教师自我发展的内驱力
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。动机因素是一切行为的发动性因素，教师的教育教学工作也不例。帮助教师尤其是青年教师树立职业自豪感，把终身学习、自主发展变成自己强烈的愿望，使之能适应社会需求、面向未来的“学者型～专家型”的专业教师。
6.2落实“以师为本”，为促进教师专业发展搭建平台
在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。教师的专业发展不仅有赖于教师群体专业精神的提升，更需要学校采取机制性措施予以支援与激励。
首先，学校管理要以人（师）为本，坚持既做到培养人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人；积极营造有利于教师专业发展的环境氛围，增强教师的责任感与归属感，激发教师的内动力，挖掘教师自主发展的潜力
其二，突出教师专业地位，充分利用学校的教育资源，开展“参与、互动、合作，探究”式的教研、培训活动；通过走出去，请进来等方式，促进教师学习交流，为搭建教师专业发展的平台，帮助教师成长。
教师专业发展是“唤醒”，它是唤醒教师沉睡价值感、成就感的过程；教师专业发展是“体验”，它是教师在教育教学过程中体验生命拓展提升的过程；教师专业发展是“文化”，是一种管理者与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间平等交流的文化。所以，教师专业发展促进了学校目标和教师个人目标的趋同，必将实现学校和教师的共同发展。