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【摘要】作为一种新型视频教学模式，微课成为国内外教育研究及应用领域最为关注的课题。致力于研究翻转课堂的学者们也逐步意识到微课对翻转课堂教学实施的重要作用，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂为微课的载体。本文通过对微课与翻转课堂概念的分析，对基于微课的翻转课堂模式在英语教学中应用进行了探讨。
【关键词】微课；翻转课堂；英语教学
一、微课与翻转课堂的概念分析
（一）微课的概念
微课是微型视频网络课程的简称，其主要载体为微型教学视频，针对某个学科知识点、教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国北爱荷华大学LeRoy A·MeGrew教授提出的60秒课程与英国纳皮尔大学T·P·Kee提出了1分钟演讲都是微课的早期形式。在教学中最早使用其概念的为微课程被叫做“知识脉冲”Penrose教授认为，只有在一定作业及讨论支持下，微课程还能和长时间传统教学具有类似的教学效率及成效，其主体思想为课程有效结合教学内容及教学目标，进而产生“更加聚焦的学习体验”。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂是指对课堂内外的时间进行重新调整，由教师掌握学习决定权逐步转变为学生掌握学习决定权。此种教学模式下，学生在课堂内的时间更为宝贵，能够帮助学生更专注于自身学习，更主动地学习，进而获取更具深度的理解。教师在讲授信息时无需进行课堂时间的占用，在课后学生即可完成此类信息的自主学习，其方式为观看视频讲座、播客听收、阅读电子书等，还可利用互联网和同学、朋友进行分析及交流，能够随时随地进行相关资料查寻。课堂上，在与学生交流中老师的时间更加充裕；课堂外，学生可对学习内容、节奏、风格等进行自主规划。教师选取讲授法结合协作法的方式，对学生需求进行最大限度满足，并形成学生个性化学习的发展趋势，其目的就是利用实践帮助学生获取更为优质学习方法。
二、基于微课的翻转课堂教学流程
在对翻转课堂国内外研究成果分析的基础上，与英语教学自身特性相结合，对基于微课翻转课堂教学模式（图1）进行充分了解。同时，本文以“直接引语变间接引语”为例进行分析，对英语教学中基于微课的翻转课堂教学流程进行了探讨，具体步骤如下。
（一）开发课程
1、导学设计。导学的作用为有利于学生学习目标、内容及任务的明确。在翻转课堂应用中，课堂教学前期学生需进行自主学习，如老师无法进行有效导学方案的提供，则学生学习效率将大幅度降低。
学习目标：掌握直接引语变间接引语的方法。
学习内容：学习直接引语变间接引语中人称、时态、地点、时间状语和指示代词的变化规律。
学习任务：对导学设计的知识重点进行认真分析，做好微课课前观赏学习，并完成直接引语变间接引语的相关练习。
2、微课录制
如在英语教学中长期使用微课教学，那么选取的视频制作软件必须具有专业性，如屏幕录像专家。该软件不仅具备录屏作用，还具备良好交互性，可以将大量自主练习题合理融入视频内，在观看视频过程中，不仅能够对学生对学习内容的认知、掌握能力进行有效检验，还能对学生的发散性思维产生极大的刺激性。
直接引语变间接引语，是学生较难掌握的一个语法内容，因为其变化规则是比较复杂和琐屑的：有人称、时态、地点、时间状语和指示代词的三大方面的变化，对此，学生往往是“剪不断，理还乱”。基于这种情况，在微课的制作上，就一定要有明晰的思路和清楚的表达。首先，将三个方面的变化规律融入朗朗上口的歌诀，使学生对这一语法变化有一个整体的认识，然后，分别从上述三大方面对歌诀进行细致的阐释，通过典型性例句的转化，向学生演示该变化规则，并将变化的部分用箭头、颜色特地标识，且配有文字简单说明，让学生能够结合原句进行深入的理解对照，从而完整地掌握直接引语变间接引语的规则；最后，要求学生完成相关的习题，页面还链接有拓展练习，学生在完成上述习题后要求他们直接将答案发送教师邮箱，便于教师及时掌握教学反馈，调整和安排与此知识点衔接的课堂教学。
在微课录制环节，尽可能全部选用英语，如老师的语言、微课文字等，如单词不常用或过于生僻，则可进行汉语标注。这样不仅对学生英文听说能力提升极为有利，还能进行良好英语学习环境的营造。
3、向网络学习平台上传学习资料
老师将视频以mp4、rmvb、mpg、avi、wmv格式上传各种教学平台，如新华美育网、教视网、一起学堂等，实现教学资源共享和交流。老师可以通过视频反馈改进微课，完善教学，借鉴他人，博采众长；学生可以通过微课观看进行自学，弥补自己知识上的漏洞。
（二）知识传授
第一，老师远程监督。因翻转课堂可在课外进行知识传授，针对学生的具体学习现状，老师不能及时知晓，这种情况下，老师可利用现代通讯技术对学生的课外学习进度进行跟踪及充分了解。如利用手机、电脑等工具老师能够按时将信息发送给学生，起到提醒作用，帮助学生及时完成学习任务。同时，通过在线方式老师能够和学生进行充分沟通、交流，能够帮助学生更好地学习，及时给予指导，并对学生学习进度进行全面掌握。此后老师可及时记录学生提出的问题，做好总结整理工作，如学生提出了问题具有一致性，可在课堂教学中进行统一讲解，如部分学生提出的问题相似量较少，如只有一个或几个学生提出，则利用在线交流的方式老师可有针对性地对个别学生进行讲解分析。
课外老师还需做好课堂活动设计工作，课堂活动设计的目的是利用课堂活动确保翻转课堂教学能够在课前自主学习的前提下有效开展，以此对课堂学习时间进行有效延长，并达到教学效果有效提升及最大限度实现知识内化的目的。面对英语直接引语变间接引语，要求在课堂活动设计中，老师必须做到以下几点：其一，根据学生学习反馈，重点强调人称和时态的变化规则；其二，与实践练习充分结合；其三，通过“悄悄话”交际情景，提高学生学以致用的能力。
第二，学生自主学习。翻转课堂模式教学中，课外也可进行知识传授，学习能够对学习进度进行自主掌控，学习时间、地点及微课观看等都可自行决定。也就是说只需要一部智能手机，学生即可对老师上传的微课进行时时刻刻地观看，或在电脑上进行相关微课搜索。如部分学生英语学习基础良好，观看微课的遍数将大大降低，练习结束后，如时间充足，通过网络在线交流，学生与学生、学生与老师之间可进行充分沟通，并对学习中存在的问题及学习感悟进行充分分析、了解及有效处理。
（三）知识内化
对学生课前学习问题的解答为课堂上老师必须完成的工作，只有这样才能确保课堂教学有序进行，在讲授知识过程中，应有效控制老师授课时间，通常为10到15分钟，随后进行学习任务布置，如按照学生反馈问题、教学内容特征，课前老师需进行课堂活动设置，随后学习主动权可由老师交还于学生，通过学生自己完成任务。在学生协作学习环节，老师应对全局进行掌控，对学生学习动态进行密切关注。如出现问题需及时做好处理工作，确保学生能够及时完成学习任务。
（四）评价反思
老师通过自己邮箱中的学生作业掌握学生的教学反馈，在课堂教学中调整教学重难点，可以针对性地进行答疑解惑、查漏补缺，使学生对知识的掌握更为系统、全面和牢固。
三、结束语
综上所述，作为新型教学资源，微课是传统课堂教学、学习的主要补充、资源扩展，它的应用能大大增加学生学习的灵活性、主动性，互动性。在信息时代到来的今天，移动网络逐步普及，在移动、远程、在线学习中广泛应用微课翻转课堂教学模式，将大大提升学习效率。
参考文献
[1]卜彩丽，马颖莹. 翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]. 软件导刊. 2013（07）
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究. 2013（01）
[3]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学. 2014（04）
【关键词】微课；翻转课堂；英语教学
一、微课与翻转课堂的概念分析
（一）微课的概念
微课是微型视频网络课程的简称，其主要载体为微型教学视频，针对某个学科知识点、教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国北爱荷华大学LeRoy A·MeGrew教授提出的60秒课程与英国纳皮尔大学T·P·Kee提出了1分钟演讲都是微课的早期形式。在教学中最早使用其概念的为微课程被叫做“知识脉冲”Penrose教授认为，只有在一定作业及讨论支持下，微课程还能和长时间传统教学具有类似的教学效率及成效，其主体思想为课程有效结合教学内容及教学目标，进而产生“更加聚焦的学习体验”。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂是指对课堂内外的时间进行重新调整，由教师掌握学习决定权逐步转变为学生掌握学习决定权。此种教学模式下，学生在课堂内的时间更为宝贵，能够帮助学生更专注于自身学习，更主动地学习，进而获取更具深度的理解。教师在讲授信息时无需进行课堂时间的占用，在课后学生即可完成此类信息的自主学习，其方式为观看视频讲座、播客听收、阅读电子书等，还可利用互联网和同学、朋友进行分析及交流，能够随时随地进行相关资料查寻。课堂上，在与学生交流中老师的时间更加充裕；课堂外，学生可对学习内容、节奏、风格等进行自主规划。教师选取讲授法结合协作法的方式，对学生需求进行最大限度满足，并形成学生个性化学习的发展趋势，其目的就是利用实践帮助学生获取更为优质学习方法。
二、基于微课的翻转课堂教学流程
在对翻转课堂国内外研究成果分析的基础上，与英语教学自身特性相结合，对基于微课翻转课堂教学模式（图1）进行充分了解。同时，本文以“直接引语变间接引语”为例进行分析，对英语教学中基于微课的翻转课堂教学流程进行了探讨，具体步骤如下。
（一）开发课程
1、导学设计。导学的作用为有利于学生学习目标、内容及任务的明确。在翻转课堂应用中，课堂教学前期学生需进行自主学习，如老师无法进行有效导学方案的提供，则学生学习效率将大幅度降低。
学习目标：掌握直接引语变间接引语的方法。
学习内容：学习直接引语变间接引语中人称、时态、地点、时间状语和指示代词的变化规律。
学习任务：对导学设计的知识重点进行认真分析，做好微课课前观赏学习，并完成直接引语变间接引语的相关练习。
2、微课录制
如在英语教学中长期使用微课教学，那么选取的视频制作软件必须具有专业性，如屏幕录像专家。该软件不仅具备录屏作用，还具备良好交互性，可以将大量自主练习题合理融入视频内，在观看视频过程中，不仅能够对学生对学习内容的认知、掌握能力进行有效检验，还能对学生的发散性思维产生极大的刺激性。
直接引语变间接引语，是学生较难掌握的一个语法内容，因为其变化规则是比较复杂和琐屑的：有人称、时态、地点、时间状语和指示代词的三大方面的变化，对此，学生往往是“剪不断，理还乱”。基于这种情况，在微课的制作上，就一定要有明晰的思路和清楚的表达。首先，将三个方面的变化规律融入朗朗上口的歌诀，使学生对这一语法变化有一个整体的认识，然后，分别从上述三大方面对歌诀进行细致的阐释，通过典型性例句的转化，向学生演示该变化规则，并将变化的部分用箭头、颜色特地标识，且配有文字简单说明，让学生能够结合原句进行深入的理解对照，从而完整地掌握直接引语变间接引语的规则；最后，要求学生完成相关的习题，页面还链接有拓展练习，学生在完成上述习题后要求他们直接将答案发送教师邮箱，便于教师及时掌握教学反馈，调整和安排与此知识点衔接的课堂教学。
在微课录制环节，尽可能全部选用英语，如老师的语言、微课文字等，如单词不常用或过于生僻，则可进行汉语标注。这样不仅对学生英文听说能力提升极为有利，还能进行良好英语学习环境的营造。
3、向网络学习平台上传学习资料
老师将视频以mp4、rmvb、mpg、avi、wmv格式上传各种教学平台，如新华美育网、教视网、一起学堂等，实现教学资源共享和交流。老师可以通过视频反馈改进微课，完善教学，借鉴他人，博采众长；学生可以通过微课观看进行自学，弥补自己知识上的漏洞。
（二）知识传授
第一，老师远程监督。因翻转课堂可在课外进行知识传授，针对学生的具体学习现状，老师不能及时知晓，这种情况下，老师可利用现代通讯技术对学生的课外学习进度进行跟踪及充分了解。如利用手机、电脑等工具老师能够按时将信息发送给学生，起到提醒作用，帮助学生及时完成学习任务。同时，通过在线方式老师能够和学生进行充分沟通、交流，能够帮助学生更好地学习，及时给予指导，并对学生学习进度进行全面掌握。此后老师可及时记录学生提出的问题，做好总结整理工作，如学生提出了问题具有一致性，可在课堂教学中进行统一讲解，如部分学生提出的问题相似量较少，如只有一个或几个学生提出，则利用在线交流的方式老师可有针对性地对个别学生进行讲解分析。
课外老师还需做好课堂活动设计工作，课堂活动设计的目的是利用课堂活动确保翻转课堂教学能够在课前自主学习的前提下有效开展，以此对课堂学习时间进行有效延长，并达到教学效果有效提升及最大限度实现知识内化的目的。面对英语直接引语变间接引语，要求在课堂活动设计中，老师必须做到以下几点：其一，根据学生学习反馈，重点强调人称和时态的变化规则；其二，与实践练习充分结合；其三，通过“悄悄话”交际情景，提高学生学以致用的能力。
第二，学生自主学习。翻转课堂模式教学中，课外也可进行知识传授，学习能够对学习进度进行自主掌控，学习时间、地点及微课观看等都可自行决定。也就是说只需要一部智能手机，学生即可对老师上传的微课进行时时刻刻地观看，或在电脑上进行相关微课搜索。如部分学生英语学习基础良好，观看微课的遍数将大大降低，练习结束后，如时间充足，通过网络在线交流，学生与学生、学生与老师之间可进行充分沟通，并对学习中存在的问题及学习感悟进行充分分析、了解及有效处理。
（三）知识内化
对学生课前学习问题的解答为课堂上老师必须完成的工作，只有这样才能确保课堂教学有序进行，在讲授知识过程中，应有效控制老师授课时间，通常为10到15分钟，随后进行学习任务布置，如按照学生反馈问题、教学内容特征，课前老师需进行课堂活动设置，随后学习主动权可由老师交还于学生，通过学生自己完成任务。在学生协作学习环节，老师应对全局进行掌控，对学生学习动态进行密切关注。如出现问题需及时做好处理工作，确保学生能够及时完成学习任务。
（四）评价反思
老师通过自己邮箱中的学生作业掌握学生的教学反馈，在课堂教学中调整教学重难点，可以针对性地进行答疑解惑、查漏补缺，使学生对知识的掌握更为系统、全面和牢固。
三、结束语
综上所述，作为新型教学资源，微课是传统课堂教学、学习的主要补充、资源扩展，它的应用能大大增加学生学习的灵活性、主动性，互动性。在信息时代到来的今天，移动网络逐步普及，在移动、远程、在线学习中广泛应用微课翻转课堂教学模式，将大大提升学习效率。
参考文献
[1]卜彩丽，马颖莹. 翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]. 软件导刊. 2013（07）
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究. 2013（01）
[3]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学. 2014（04）