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摘 要：“生本教育”是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，给了学生主动发展的空间和机会。在PLC教学中，可尝试将生本教育的理念引入课堂，采用个人先学、小组交流、先做后学和评价展示，引导学生自主学习。
关键词：生本教育;PLC;机械手;成才
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0081-01
“生本教育”是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，给了学生主动发展的空间和机会。作为一名职业中专的专业教师，在PLC教学中，我尝试着将生本教育的理念引入课堂，让全体学生都获得发展，以提高学生的职业素养和就业技能，为他们的成才奠基。现以“机械手控制”案例为例，来介绍如何将生本教育理念融入到课堂教学中。
一、个人先学，学生有备而来
郭思乐教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。所以，在课前准备环节，我对前置性作业进行了设计和规划。我预先下发任务单，以企业的机械手研发要求为工作任务，同时提供一些网络资源，布置学生查阅资料，熟悉工作任务，让学生先学。以机器人控制为切入点，诱发学生自主学习，让学生主动去研究机械手，了解机械手的动作流程、核心器件的组成。通过完成前置性作业，让学生感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，有了向同伴展示的欲望，从而为接下来的小组交流做好准备。
二、小组交流，学生合作互助
学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。以4人～6人为研发小组，推举一名学生为设计师负责整个团队的运作。团队成员有明确分工，互相配合完成共同的工作任务。以团队合作、小组讨论和争辩的方式，让学生进行硬件和软件的初步设计，制订受到整个团队认可的工作计划。先是列出输入/输出地址分配表，确定所选用的元件有哪些？接着绘制电路原理图，实现硬件电路的设计;画出流程图，实现软件编程的设计。完成设计之后，由设计师负责汇总团队的设计方案，确定各环节的负责人。教师、实训师和各团队设计师组成评审组，审核硬件和软件的设计方案，针对设计提出相应的问题来严格把关。以小组答辩的形式审核团队的工作计划，通过的团队可以选择合适的材料和工具，进入下一环节。学生在项目设计和审核的过程中，清楚地知道应该怎么做？这样，小组讨论就形成了一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。
三、先做后学，学生自主探究
生本教育将以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。学生成为课堂的主人，他们按照自己的计划来进行任务的实施，而不是按照教师的布置按部就班。虽然在“做”的过程中会出现各种各样的问题，但是学生通过探究讨论，反复尝试修正，从而“学”到知识和技能，使学生由内而外地发展自己的潜能。审核通过之后，学生从硬件和软件两个方面进行机械手的制作。硬件安装方面，学生分六个步骤来执行。安装机械手、传送带和料盘;按照电路原理图进行电路连接;用万用表测电源和磁性开关好坏;通电后观察调压阀现象;调节相应气缸的节流阀，观察传感器对应的输入指示灯指示是否工作;安装测试之后，清理台面，收拾工具。软件调试方面，分为四个步骤来执行。以输入输出地址改写流程图;根据流程图输入PLC程序;程序下载之后观察机械手运行情况，反复调试直到问题解决为止;将在调试中出现的故障现象和故障分析整理下来，以备在后续的项目展示中作交流。在实施过程中强调7S管理，以培养学生的职场素养，提高其岗位适应能力。硬件的安装和软件的调试，有助于让学生在任务实施的过程中，理解“为什么这样做”，做到了先做后学，并使他们在动手实践和主动探究中获得成就感与乐趣。
四、评价展示，学生思维拓展
设计完成之后进行评价，以机械手作品展示交流的形式，让学生集思广益，相互借鉴。实施小组捆绑式评价，这既检验了小组的学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，同时提高了学习效率。每个团队选派成员上台展示作品，描述团队的设计方案，演示机械手的工作情况，介绍在任务实施过程中出现的问题，解决问题的切入点和解决方法，以及下一步的完善方案。展示之后，请其他团队进行评议，找出其中的闪光点和不足。教师作为项目总负责人，根据机械手的展示情况进行点拨，及时总结和推广，拓展学生的思维，培养创新能力。点评故障排除情况，重在排故的切入点。点评小组的完善方案，重在和生产实际相结合。然后由大家投票评选，评选出最佳方案奖和最佳创新奖。展示评价环节，让学生了解到自己“做得怎么样”。最后，可以增加项目拓展环节，重在引导学生关注细节，充分发挥他们的想象力，设计出符合生产要求的机械手控制系统。这样，能让学生在项目实施中将企业的需求放在第一位，不断完善作品的同时，让学生在“会做”的基础上考虑“还可以做什么”？
在整个机械手项目的实施过程中，学生是兴奋和激动的，始终保持着充沛的学习热情。同时，学生自由开放地独立自主学习，接受专业知识和技能、领悟企业的研发流程并将所学应用于生产实际，不仅使自己的思维得到了拓展，而且能在操作中不断创新。作为独立个体生命的学生，他们的身上充满着无限的潜能。因此，我们应把学习的自主权还给学生，引导他们去探究、发展自己的创造力，使课堂“活”起来，充满生命的创造，从而促进他们成长成才。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育：从控制生命到激扬生命[J].教育研究，2004（12）.
关键词：生本教育;PLC;机械手;成才
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0081-01
“生本教育”是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，给了学生主动发展的空间和机会。作为一名职业中专的专业教师，在PLC教学中，我尝试着将生本教育的理念引入课堂，让全体学生都获得发展，以提高学生的职业素养和就业技能，为他们的成才奠基。现以“机械手控制”案例为例，来介绍如何将生本教育理念融入到课堂教学中。
一、个人先学，学生有备而来
郭思乐教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。所以，在课前准备环节，我对前置性作业进行了设计和规划。我预先下发任务单，以企业的机械手研发要求为工作任务，同时提供一些网络资源，布置学生查阅资料，熟悉工作任务，让学生先学。以机器人控制为切入点，诱发学生自主学习，让学生主动去研究机械手，了解机械手的动作流程、核心器件的组成。通过完成前置性作业，让学生感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，有了向同伴展示的欲望，从而为接下来的小组交流做好准备。
二、小组交流，学生合作互助
学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。以4人～6人为研发小组，推举一名学生为设计师负责整个团队的运作。团队成员有明确分工，互相配合完成共同的工作任务。以团队合作、小组讨论和争辩的方式，让学生进行硬件和软件的初步设计，制订受到整个团队认可的工作计划。先是列出输入/输出地址分配表，确定所选用的元件有哪些？接着绘制电路原理图，实现硬件电路的设计;画出流程图，实现软件编程的设计。完成设计之后，由设计师负责汇总团队的设计方案，确定各环节的负责人。教师、实训师和各团队设计师组成评审组，审核硬件和软件的设计方案，针对设计提出相应的问题来严格把关。以小组答辩的形式审核团队的工作计划，通过的团队可以选择合适的材料和工具，进入下一环节。学生在项目设计和审核的过程中，清楚地知道应该怎么做？这样，小组讨论就形成了一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。
三、先做后学，学生自主探究
生本教育将以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。学生成为课堂的主人，他们按照自己的计划来进行任务的实施，而不是按照教师的布置按部就班。虽然在“做”的过程中会出现各种各样的问题，但是学生通过探究讨论，反复尝试修正，从而“学”到知识和技能，使学生由内而外地发展自己的潜能。审核通过之后，学生从硬件和软件两个方面进行机械手的制作。硬件安装方面，学生分六个步骤来执行。安装机械手、传送带和料盘;按照电路原理图进行电路连接;用万用表测电源和磁性开关好坏;通电后观察调压阀现象;调节相应气缸的节流阀，观察传感器对应的输入指示灯指示是否工作;安装测试之后，清理台面，收拾工具。软件调试方面，分为四个步骤来执行。以输入输出地址改写流程图;根据流程图输入PLC程序;程序下载之后观察机械手运行情况，反复调试直到问题解决为止;将在调试中出现的故障现象和故障分析整理下来，以备在后续的项目展示中作交流。在实施过程中强调7S管理，以培养学生的职场素养，提高其岗位适应能力。硬件的安装和软件的调试，有助于让学生在任务实施的过程中，理解“为什么这样做”，做到了先做后学，并使他们在动手实践和主动探究中获得成就感与乐趣。
四、评价展示，学生思维拓展
设计完成之后进行评价，以机械手作品展示交流的形式，让学生集思广益，相互借鉴。实施小组捆绑式评价，这既检验了小组的学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，同时提高了学习效率。每个团队选派成员上台展示作品，描述团队的设计方案，演示机械手的工作情况，介绍在任务实施过程中出现的问题，解决问题的切入点和解决方法，以及下一步的完善方案。展示之后，请其他团队进行评议，找出其中的闪光点和不足。教师作为项目总负责人，根据机械手的展示情况进行点拨，及时总结和推广，拓展学生的思维，培养创新能力。点评故障排除情况，重在排故的切入点。点评小组的完善方案，重在和生产实际相结合。然后由大家投票评选，评选出最佳方案奖和最佳创新奖。展示评价环节，让学生了解到自己“做得怎么样”。最后，可以增加项目拓展环节，重在引导学生关注细节，充分发挥他们的想象力，设计出符合生产要求的机械手控制系统。这样，能让学生在项目实施中将企业的需求放在第一位，不断完善作品的同时，让学生在“会做”的基础上考虑“还可以做什么”？
在整个机械手项目的实施过程中，学生是兴奋和激动的，始终保持着充沛的学习热情。同时，学生自由开放地独立自主学习，接受专业知识和技能、领悟企业的研发流程并将所学应用于生产实际，不仅使自己的思维得到了拓展，而且能在操作中不断创新。作为独立个体生命的学生，他们的身上充满着无限的潜能。因此，我们应把学习的自主权还给学生，引导他们去探究、发展自己的创造力，使课堂“活”起来，充满生命的创造，从而促进他们成长成才。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育：从控制生命到激扬生命[J].教育研究，2004（12）.