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数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。新《课程标准》指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程并进行解释与应用。
一、依托教材，体会数学来源于生活
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解数学，感受现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如，低年级小朋友刚接触数学，教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。如，春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。
二、数学问题生活化，感受数学价
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活、热爱生活的目的。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略并享受数学美。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美，培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题、探索问题，培养学生的数学能力，使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感悟生活”。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活情境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
三、学以致用，解决实际问题
“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。如教了“元、角、分的认识”后，教师布置一个简易商品店，标上“一只书包20元，一只文具盒6元5角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔刀7元3角”。让同桌轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你20元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。这让学生体会到数学离不开生活、生活离不开数学，用学到的数学知识可以解决生活中的实际问题，因此，数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，应用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。为此，教师要经常利用学生现有的知识经验和熟悉的事物来组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的生活问题，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
综上所述，数学即生活，只有将学生引领到生活中切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活。这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性，这对培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力都是很有利的。
一、依托教材，体会数学来源于生活
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解数学，感受现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如，低年级小朋友刚接触数学，教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。如，春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。
二、数学问题生活化，感受数学价
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活、热爱生活的目的。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略并享受数学美。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美，培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题、探索问题，培养学生的数学能力，使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感悟生活”。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活情境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
三、学以致用，解决实际问题
“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。如教了“元、角、分的认识”后，教师布置一个简易商品店，标上“一只书包20元，一只文具盒6元5角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔刀7元3角”。让同桌轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你20元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。这让学生体会到数学离不开生活、生活离不开数学，用学到的数学知识可以解决生活中的实际问题，因此，数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，应用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。为此，教师要经常利用学生现有的知识经验和熟悉的事物来组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的生活问题，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
综上所述，数学即生活，只有将学生引领到生活中切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活。这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性，这对培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力都是很有利的。