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中图分类号：G631
一、实践与探索的背景
为了推动新疆实现跨越式发展，党中央在2000年做出决定，借用内地发达地区的经济社会与教育资源优势，在内地有关城市开办新疆高中班（以下称内高班），加大对新疆民族教育扶持的力度，以促进新疆地区和内地的协调发展。广东省的内高班承办学校在实践过程中不断探索和总结，积累了丰富的办学经验，但随着社会的发展，如何进一步切实有效开展新疆生的教育教学管理工作就成为题中之义，而德育校本课程的开发与实施是更好地实现内高班开办的教育教学目标的有效途径，探索如何开发与实施内高班的德育校本课程迫在眉睫。
德育工作的成效关系到举办新疆班的根本宗旨能否得以实现，因而是新疆班各项工作的重中之重。我校从2005年开始承办内高班，根据这些年来的实践经验，我们从政治任务、社会发展、素质教育、学生心理发展的趋势来分析，对学校德育工作做出一定的调整，将过去以灌输为中心、以说教为特征、以压服为手段的道德教育模式转变为“以爱为支撑，以活动为手段，以可持续发展和人文关怀为核心”的，潜移默化、春风化雨般的内地新疆高中班德育模式。通过开发富有针对性地德育校本课程，帮助学生迅速适应变化巨大的生活环境、文化环境，有效解决好跨文化教育带来的文化适应问题。
二、实践与探索的过程
（一）研究开发背景和分析学校内高班发展现状
2009年开始，学校由教研室牵头，心理健康教育小组主要负责，新疆部协助，开始着手进行新疆内高班德育校本课程的开发研究。我们首先组织相关教师认真学习和了解内高班办学的宗旨和各项方针政策，深入研究国家提出的内高班办学要求，然后思考和探讨我校自身发展特色的有机切入点，针对我校当前内高班发展现状与学校所确定的具体培养目标之间的差距，通过问卷调查了解和分析我校内高班学生特点和需求，经过科研小组对结果进行分析之后，初步制定出我校德育校本课程开发的具体要求和开发流程。
（二）内高班德育校本课程开发的流程和内容
1、流程：开发团队的组建与培训→问卷设计与调查→确定课程开发的目标和内容→初步构建课程体系（框架、结构、门类）→制定组织管理与评价方案；
2：、根据前期我校内高班办学的实际初步拟定课程开发内容分为五大板块：汉语言文化、五邑侨乡文化、民族体育艺术、风土人情、旅游胜地。
（三）内高班德育校本课程的实施
1.选课：我们首先对学生进行问卷调查，公布预设的德育校本课程内容和活动方式，让学生根据自身需要进行课程的选择，再根据学生人数的多少确定开设的课程内容和具体活动。
2.开展：
（1）课程实施的对象：按照国家内高班办学要求，我校内高班学制四年，其中预科一年集中单独编班，高中三年与本地学生混合编班。内高班德育校本课程的实施不仅仅只是在预科一年之中，也必须贯彻到高中三年，因此，所有内高班學生都必须参加德育校本课程的学习。
（2）课时的安排：在时间分配上，我们充分利用周末和节假日，在预科的课程设置的课时数相对要多，基于高考学业压力，高中三年的课程随年级增长（高一高二高三）课时数逐年减少。
（3）课程开设的形式：我们根据具体的课程内容选择多样化的呈现方式，有的是传统课堂教学，有的是主题实践活动，也有的是研究性学习，甚至有的是社团活动等等。
3.评价与反思：
内高班的德育校本课程评价除了常规的课程评价之外，我们还增加一些有针对性的评价标准，例如汉语水平、与本地同学的关系融洽程度、社团活动的参与程度等等。我们对学生的评价更多突出的是过程性的评价，注重学生在每次活动中的表现和活动后的心得与总结，帮助他们不断地反思活动中的种种思想和行为，尤其是与本地同学的关系和与当地文化的融合方面的反思。
三、实践与探索的反思和总结
1.运用心育方法开展课程活动
思想是属于意识范畴的东西，所以开展思想政治教育不能简单地传授灌输，更有效地方法在实施教育的过程中运用“渗透”“感化”等内化的方式，以达到“育人”的目的。因而我们的课程设计要尽可能地符合预科班的孩子们心理需求。目前的信息渠道畅通发达，学生还缺乏明辨是非的能力，容易受到一些不良思潮的影响；再加上进入高中后，学生自我意识进一步加强，对于学校和老师的话已经不再是言听计从，这样就容易对传统的思想政治教育的说教产生反感，甚至出现一些抵触情绪，因此，我们在德育校本课程的设置和实施中都有意识地运用心育方法来开展教学活动，循序渐进地、潜移默化地对学生进行“春风化雨式”教育，实现我们德育校本课程开发的主旨——“大爱无疆”。
2.与综合实践课程相结合，推进课程改革，实现德育目标
根据新课程改革的要求，普通高中必须开设综合实践活动课程，这是国家规定、地方指导、学校开发与实施的课程，其内容包括研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目，共23个必修学分，是高中毕业学分标准的重要组成部分。认真实施综合实践活动将有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握基本的科学方法，提高解决实际问题的综合能力。
而按照内高班办学要求，内地新疆高中班学生一年只能在暑假返家一次，其余的时间均留在学校，期间有不少的节假日，我们既要按照正常的节假日放假，又要尊重新疆各族的习俗，让学生过好每一个节日。于是我们着力研究如何充分利用好这些时间，从整体上根据学生不同年龄阶段的心理特征，有计划有侧重地安排相应的综合实践活动，将两者有机的结合起来。
我们通过借助综合实践活动课程的开设，设计出符合预科学生心理需求的校本课程和新疆部节假日系列活动方案，一方面通过多彩的活动丰富新疆生的学习和生活，另一方面，通过校本课程的开设和精心设计的假日活动，让他们体验中华文化的精妙。我们希望，在德育校本课程的开发中能够完善我们的评价体系，给学生们的成长提供展示个性特长的舞台，让他们既能成为国家需要的人才，也能发挥个人专长实现个人理想。更重要的是，我们要教会孩子们懂得“爱”，在形式多样化的“关爱行动”中，他们不仅仅只是接受别人的爱，他们也可以给予别人爱，体会“大爱无疆”的精彩。
参考文献：
[1] 美丽开·吾买尔； 内地新疆高中班政策执行的校本创新研究[D] 2010（05）；
[2] 张丹； 内地新疆高中班学生学习适应性现状调查与个案干预研究 [D] 2006（04）；
[3] 罗吉华； 内地新疆高中班学生在京文化适应调查分析及教育对策[D] 2006（04）；
[4] 全斌； 基于内高班学生插班模式的课程对策[J] 中国民族教育，2009（01）：27-29；
一、实践与探索的背景
为了推动新疆实现跨越式发展，党中央在2000年做出决定，借用内地发达地区的经济社会与教育资源优势，在内地有关城市开办新疆高中班（以下称内高班），加大对新疆民族教育扶持的力度，以促进新疆地区和内地的协调发展。广东省的内高班承办学校在实践过程中不断探索和总结，积累了丰富的办学经验，但随着社会的发展，如何进一步切实有效开展新疆生的教育教学管理工作就成为题中之义，而德育校本课程的开发与实施是更好地实现内高班开办的教育教学目标的有效途径，探索如何开发与实施内高班的德育校本课程迫在眉睫。
德育工作的成效关系到举办新疆班的根本宗旨能否得以实现，因而是新疆班各项工作的重中之重。我校从2005年开始承办内高班，根据这些年来的实践经验，我们从政治任务、社会发展、素质教育、学生心理发展的趋势来分析，对学校德育工作做出一定的调整，将过去以灌输为中心、以说教为特征、以压服为手段的道德教育模式转变为“以爱为支撑，以活动为手段，以可持续发展和人文关怀为核心”的，潜移默化、春风化雨般的内地新疆高中班德育模式。通过开发富有针对性地德育校本课程，帮助学生迅速适应变化巨大的生活环境、文化环境，有效解决好跨文化教育带来的文化适应问题。
二、实践与探索的过程
（一）研究开发背景和分析学校内高班发展现状
2009年开始，学校由教研室牵头，心理健康教育小组主要负责，新疆部协助，开始着手进行新疆内高班德育校本课程的开发研究。我们首先组织相关教师认真学习和了解内高班办学的宗旨和各项方针政策，深入研究国家提出的内高班办学要求，然后思考和探讨我校自身发展特色的有机切入点，针对我校当前内高班发展现状与学校所确定的具体培养目标之间的差距，通过问卷调查了解和分析我校内高班学生特点和需求，经过科研小组对结果进行分析之后，初步制定出我校德育校本课程开发的具体要求和开发流程。
（二）内高班德育校本课程开发的流程和内容
1、流程：开发团队的组建与培训→问卷设计与调查→确定课程开发的目标和内容→初步构建课程体系（框架、结构、门类）→制定组织管理与评价方案；
2：、根据前期我校内高班办学的实际初步拟定课程开发内容分为五大板块：汉语言文化、五邑侨乡文化、民族体育艺术、风土人情、旅游胜地。
（三）内高班德育校本课程的实施
1.选课：我们首先对学生进行问卷调查，公布预设的德育校本课程内容和活动方式，让学生根据自身需要进行课程的选择，再根据学生人数的多少确定开设的课程内容和具体活动。
2.开展：
（1）课程实施的对象：按照国家内高班办学要求，我校内高班学制四年，其中预科一年集中单独编班，高中三年与本地学生混合编班。内高班德育校本课程的实施不仅仅只是在预科一年之中，也必须贯彻到高中三年，因此，所有内高班學生都必须参加德育校本课程的学习。
（2）课时的安排：在时间分配上，我们充分利用周末和节假日，在预科的课程设置的课时数相对要多，基于高考学业压力，高中三年的课程随年级增长（高一高二高三）课时数逐年减少。
（3）课程开设的形式：我们根据具体的课程内容选择多样化的呈现方式，有的是传统课堂教学，有的是主题实践活动，也有的是研究性学习，甚至有的是社团活动等等。
3.评价与反思：
内高班的德育校本课程评价除了常规的课程评价之外，我们还增加一些有针对性的评价标准，例如汉语水平、与本地同学的关系融洽程度、社团活动的参与程度等等。我们对学生的评价更多突出的是过程性的评价，注重学生在每次活动中的表现和活动后的心得与总结，帮助他们不断地反思活动中的种种思想和行为，尤其是与本地同学的关系和与当地文化的融合方面的反思。
三、实践与探索的反思和总结
1.运用心育方法开展课程活动
思想是属于意识范畴的东西，所以开展思想政治教育不能简单地传授灌输，更有效地方法在实施教育的过程中运用“渗透”“感化”等内化的方式，以达到“育人”的目的。因而我们的课程设计要尽可能地符合预科班的孩子们心理需求。目前的信息渠道畅通发达，学生还缺乏明辨是非的能力，容易受到一些不良思潮的影响；再加上进入高中后，学生自我意识进一步加强，对于学校和老师的话已经不再是言听计从，这样就容易对传统的思想政治教育的说教产生反感，甚至出现一些抵触情绪，因此，我们在德育校本课程的设置和实施中都有意识地运用心育方法来开展教学活动，循序渐进地、潜移默化地对学生进行“春风化雨式”教育，实现我们德育校本课程开发的主旨——“大爱无疆”。
2.与综合实践课程相结合，推进课程改革，实现德育目标
根据新课程改革的要求，普通高中必须开设综合实践活动课程，这是国家规定、地方指导、学校开发与实施的课程，其内容包括研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目，共23个必修学分，是高中毕业学分标准的重要组成部分。认真实施综合实践活动将有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握基本的科学方法，提高解决实际问题的综合能力。
而按照内高班办学要求，内地新疆高中班学生一年只能在暑假返家一次，其余的时间均留在学校，期间有不少的节假日，我们既要按照正常的节假日放假，又要尊重新疆各族的习俗，让学生过好每一个节日。于是我们着力研究如何充分利用好这些时间，从整体上根据学生不同年龄阶段的心理特征，有计划有侧重地安排相应的综合实践活动，将两者有机的结合起来。
我们通过借助综合实践活动课程的开设，设计出符合预科学生心理需求的校本课程和新疆部节假日系列活动方案，一方面通过多彩的活动丰富新疆生的学习和生活，另一方面，通过校本课程的开设和精心设计的假日活动，让他们体验中华文化的精妙。我们希望，在德育校本课程的开发中能够完善我们的评价体系，给学生们的成长提供展示个性特长的舞台，让他们既能成为国家需要的人才，也能发挥个人专长实现个人理想。更重要的是，我们要教会孩子们懂得“爱”，在形式多样化的“关爱行动”中，他们不仅仅只是接受别人的爱，他们也可以给予别人爱，体会“大爱无疆”的精彩。
参考文献：
[1] 美丽开·吾买尔； 内地新疆高中班政策执行的校本创新研究[D] 2010（05）；
[2] 张丹； 内地新疆高中班学生学习适应性现状调查与个案干预研究 [D] 2006（04）；
[3] 罗吉华； 内地新疆高中班学生在京文化适应调查分析及教育对策[D] 2006（04）；
[4] 全斌； 基于内高班学生插班模式的课程对策[J] 中国民族教育，2009（01）：27-29；