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摘要：疑为思之始，有疑才能促进学生的行为投入，才能开启他们的积极思维过程。在传统的教学中，教师的权威压制了学生的质疑之心，他们只会机械地记忆、被动地接受知识，没有形成质疑的能力与创新的精神。教师要借助学生的质疑，驱使学生去探索，引发学生的求知欲望，推动课堂教学顺利进行。
关键词：新课程标准;高中化学;质疑式教学;策略
质疑式教学策略，是指学生在学习过程中对于有问题或是存疑的地方，积极主动地提出自已的问题和思考，希望教师能够给予回答和讨论。质疑式的教学策略有利于激发学生的思考和探索的能力，培养学生良好的化学思维和化学习惯。
1基于新课程标准的质疑式教学特点
1.1怀疑性
质疑是基于自己对所学知识提出的疑问或重新思考某一结论，重新提出自己的看法。学生如果对所学知识产生怀疑，心中会产生为什么会有这样的结论，又或者怎样得到这样的结论的，还有没有其他的结论等问题，这就说明学生认真地思考了，对所学的知识有了更深入的探究。
只有对所学知识进行思考，学生才能发现其中的细节问题，才会有茅塞顿开、豁然开朗之感。学生越能发现问题，他们的探究欲望就越强。这样不但可以激发学生学习知识的兴趣，还有利于他们的思维发展，所以在教学中保护学生的求知欲是非常重要的。
1.2不盲从
不盲从是指可以坚持自己的原则和思想，不因为个人的喜好改变的自己的想法，而是对问题有自己独到的看法。
质疑就是指不迷信教师和权威，不固守旧思想，不盲目地相信别人，也不人云亦云，要敢于提出自己的见解，敢于提出反对意见，还要敢于坚持自己的想法，通过对问题的深入探究和不断探索去证明，所以质疑具有不盲从的特点。
2基于新课程标准的高中化学质疑式教学策略
2.1培养学生的思维认知，提升学生的质疑能力
教师在教学过程中要注重培养学生自身的思维认知，即让学生能够对事物进行准确的判断，提出自己的答案，明确事物的是非。这是一种本领，也是一种能力。这需要教师在教学过程中培养和塑造学生良好的思维认知，让学生在学习的过程中，能够主动有效地进行探索，能够对质疑的这件事情有自己的认知，即遇到与自己思想或行为不一致的情况，能够积极主动地进行思考和与同学教师进行探讨，让学生在思想上对于质疑的这件事情有自己的认知，不能认为教师讲的所有的事情都是正确的。教师在教学过程中要注重引导学生树立质疑的观念。
例如，教师在讲解“氧化还原反应”时，可以首先让学生进行思考，氧化还原的条件什么？氧化还原的反应现象是什么样的？我们生活中有哪些氧化还原反應？给学生抛出问题，让学生进行思考。然后教师可以举例“金属铁生锈属于氧化还原反应吗”，以培养学生提升自我的认知的能力，让学生能够对教师所提出的问题进行质疑，而不是直接告诉学生答案。这样思考和探索的过程，有利于学生对该知识内容进行更好的理解和掌握，也有利于学生对该知识体系和框架进行更好的吸收。所以说，教师在教学过程中要注重向学生灌输质疑这一观念，让学生学会在学习的过程中进行探讨和思考，提出自己的疑问。
2.2注重教师的课堂引导，营造良好的学习氛围
教师在教学过程中要以身作则，发挥很好的榜样示范作用。教师在教学过程中要注重质疑，向学生抛出疑问，让学生进行思考，然后教师对此进行总结和归纳，在教学的过程中，不断向学生强化质疑这一观念，让学生在跟从教师学习的过程中，不自觉地将质疑式的教学映刻在脑海中。教师以身作则的质疑式教学策略，能够给学生的学习营造良好的学习环境和氛围。
例如，教师在讲解“金属的化学性质”的时候，可以首先询问学生，哪些金属是活泼的，哪些金属是比较稳定的，让这节课从开始就在讨论和思考的过程中进行。这样的思考和探索的过程，有利于培养学生良好的怀疑、质疑的能力，让学生在学习的过程中学会思考。如向学生提问：“金属钠在空气中会发生什么样的变化？在实验室中，钠是怎样的保存的？”教师在讲解的过程中，就可以有意识地对学生进行引导，讲解金属的化学性质，为学生的学习营造出一种良好的学习氛围。同时，教师在平时的课堂内容讲授中，也可以引导学生树立正确的怀疑、质疑能力，给学生树立正确的榜样，引导学生对于新接受的事物多说几个为什么，树立良好的学习习惯。
3结束语
总的来说，学生质疑式学习观念的培养需要长期的努力，需要教师不断地进行引导，同时也需要学生自我认知意识和能力的不断养成和提升。质疑式教学策略的实施，是需要教师和学生双方共同付出努力的，只有通过教师和学生的共同努力，才能培养学生良好的化学品行和能力，促进学生化学思维和能力得到更好的提升。
参考文献
[1]李艳.试论新课改背景下高中化学探究性学习[J].教育界：综合教育研究，2016（5）：139.
[2]焦贵君.探究问题教学法在高中化学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：209-210.
贵州省黔西南州普安县第一中学 王元米
关键词：新课程标准;高中化学;质疑式教学;策略
质疑式教学策略，是指学生在学习过程中对于有问题或是存疑的地方，积极主动地提出自已的问题和思考，希望教师能够给予回答和讨论。质疑式的教学策略有利于激发学生的思考和探索的能力，培养学生良好的化学思维和化学习惯。
1基于新课程标准的质疑式教学特点
1.1怀疑性
质疑是基于自己对所学知识提出的疑问或重新思考某一结论，重新提出自己的看法。学生如果对所学知识产生怀疑，心中会产生为什么会有这样的结论，又或者怎样得到这样的结论的，还有没有其他的结论等问题，这就说明学生认真地思考了，对所学的知识有了更深入的探究。
只有对所学知识进行思考，学生才能发现其中的细节问题，才会有茅塞顿开、豁然开朗之感。学生越能发现问题，他们的探究欲望就越强。这样不但可以激发学生学习知识的兴趣，还有利于他们的思维发展，所以在教学中保护学生的求知欲是非常重要的。
1.2不盲从
不盲从是指可以坚持自己的原则和思想，不因为个人的喜好改变的自己的想法，而是对问题有自己独到的看法。
质疑就是指不迷信教师和权威，不固守旧思想，不盲目地相信别人，也不人云亦云，要敢于提出自己的见解，敢于提出反对意见，还要敢于坚持自己的想法，通过对问题的深入探究和不断探索去证明，所以质疑具有不盲从的特点。
2基于新课程标准的高中化学质疑式教学策略
2.1培养学生的思维认知，提升学生的质疑能力
教师在教学过程中要注重培养学生自身的思维认知，即让学生能够对事物进行准确的判断，提出自己的答案，明确事物的是非。这是一种本领，也是一种能力。这需要教师在教学过程中培养和塑造学生良好的思维认知，让学生在学习的过程中，能够主动有效地进行探索，能够对质疑的这件事情有自己的认知，即遇到与自己思想或行为不一致的情况，能够积极主动地进行思考和与同学教师进行探讨，让学生在思想上对于质疑的这件事情有自己的认知，不能认为教师讲的所有的事情都是正确的。教师在教学过程中要注重引导学生树立质疑的观念。
例如，教师在讲解“氧化还原反应”时，可以首先让学生进行思考，氧化还原的条件什么？氧化还原的反应现象是什么样的？我们生活中有哪些氧化还原反應？给学生抛出问题，让学生进行思考。然后教师可以举例“金属铁生锈属于氧化还原反应吗”，以培养学生提升自我的认知的能力，让学生能够对教师所提出的问题进行质疑，而不是直接告诉学生答案。这样思考和探索的过程，有利于学生对该知识内容进行更好的理解和掌握，也有利于学生对该知识体系和框架进行更好的吸收。所以说，教师在教学过程中要注重向学生灌输质疑这一观念，让学生学会在学习的过程中进行探讨和思考，提出自己的疑问。
2.2注重教师的课堂引导，营造良好的学习氛围
教师在教学过程中要以身作则，发挥很好的榜样示范作用。教师在教学过程中要注重质疑，向学生抛出疑问，让学生进行思考，然后教师对此进行总结和归纳，在教学的过程中，不断向学生强化质疑这一观念，让学生在跟从教师学习的过程中，不自觉地将质疑式的教学映刻在脑海中。教师以身作则的质疑式教学策略，能够给学生的学习营造良好的学习环境和氛围。
例如，教师在讲解“金属的化学性质”的时候，可以首先询问学生，哪些金属是活泼的，哪些金属是比较稳定的，让这节课从开始就在讨论和思考的过程中进行。这样的思考和探索的过程，有利于培养学生良好的怀疑、质疑的能力，让学生在学习的过程中学会思考。如向学生提问：“金属钠在空气中会发生什么样的变化？在实验室中，钠是怎样的保存的？”教师在讲解的过程中，就可以有意识地对学生进行引导，讲解金属的化学性质，为学生的学习营造出一种良好的学习氛围。同时，教师在平时的课堂内容讲授中，也可以引导学生树立正确的怀疑、质疑能力，给学生树立正确的榜样，引导学生对于新接受的事物多说几个为什么，树立良好的学习习惯。
3结束语
总的来说，学生质疑式学习观念的培养需要长期的努力，需要教师不断地进行引导，同时也需要学生自我认知意识和能力的不断养成和提升。质疑式教学策略的实施，是需要教师和学生双方共同付出努力的，只有通过教师和学生的共同努力，才能培养学生良好的化学品行和能力，促进学生化学思维和能力得到更好的提升。
参考文献
[1]李艳.试论新课改背景下高中化学探究性学习[J].教育界：综合教育研究，2016（5）：139.
[2]焦贵君.探究问题教学法在高中化学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：209-210.
贵州省黔西南州普安县第一中学 王元米