深度学习是当前教育改革发展的重要课题，是课堂教学培养学生核心素养的关键路径。那么，如何引领学生走上深度学习的康庄大道呢？笔者认为，只有确立基于学生核心素养培育与新课程实施相匹配的课堂教学理念，积极落实新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，才能促进学生的深度学习，在课堂中收获幸福的情感体验。笔者以部编教材八年级下册第五单元的第二篇课文《在长江源头各拉丹冬》一文的教学为例，具体谈谈怎么进行深度学习，让课堂走向幸福。

一、主问题，引导学生不断向文本更深处漫溯

　　在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。但也正是大量过细、过多、过浅的提问使教学过程平淡无味，使一篇篇精美的课文变得支离破碎，影响了课堂效率。只有找到一个“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读，引导学生自主构建学习环节，长时间深层次地沉浸在课堂学习活动中，才能真正体现学生是课堂有序学习活动的主体。例如，教学《在长江源头各拉丹冬》一文。
　　师：同学们，课文中有一个句子，我想先请大家一起来读一读。
　　（投影展示：“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。”生齐读）
　　师：这个句子16个字，字数不多，同学们从中读到了什么？
　　生：我读到了“历尽艰辛”，作者在各拉丹冬的行程一定是困难重重。
　　生：我读到了“走上一遭”，作者已经游览过各拉丹冬。
　　生：我读到了“值得”，各拉丹冬有奇特的地方。
　　师：今天，我想请同学们抓住这句话中的这些关键的词语来走进各拉丹东！
　　…………
　　师：我们刚走了一遭，似乎很轻松，然而作者在整个过程中“历尽艰辛”，可不容易啊。我们再读课文，找一找，勾画出相应的词句。作者历尽了哪些艰辛呢？
　　…………
　　师：如此艰辛的旅程，这位饱受折磨的女子她退缩了吗？
　　…………
　　师：她认为这一切苦难都是——值得的。
　　师：要想弄清楚她为什么认为“值得”，我们就得先来了解一下，在各拉丹东，作者看到、听到了什么。（直接出示课文）同学们自由朗读，抓住关键词来概括。
　　…………
　　师：我想请一名读书读得最好的同学再读一读，大家认真听，注意思考：各拉丹冬究竟有什么魔力啊，让作者认为值得呢？
　　…………
　　师：这堂课，我们随着马丽华老师到各拉丹东走了一遭，也历经了那么一点小小的艰辛，学会了阅读游记的方法，读了蕴含道理的游记，大家认为可值得？
　　…………
　　“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。”这句话就是我撬动学生整体阅读的主问题。设计好主问题，就是找到了教学的“切入点”，而这个点必须具体、明确而集中，必须根植于文本，有利于学生回归文本探究问题，有利于教学内容的推进。在以“主问题”为线索的课堂教学中，一般性提问的“量”大大减少，课堂以读、思、说、商、写的学习活动为主，学生对文本的钻研大大增强，从而获得了更深的理解、感悟和对文本评价的能力。

二、多活动，推动学生不断向阅读障碍处突破

　　探讨问题的目的不在于找到答案，而在于引导学生对文本的理解。在这个过程中，设计丰富多彩的基于文本和教学目标的语言活动，就显得尤为重要了。通过语言活动，突破文本理解的障碍，突破学生思维的障碍，推进阅读教学的进程，引导学生深度理解文本。例如，《在长江源头各拉丹冬》教学的第二个环节。
　　（学生在阅读基础上，已经把握了游者的行踪）
　　师：我们刚走了一遭，似乎很轻松，然而作者在整个过程中“历尽艰辛”，可不容易啊。大家速读课文，找一找，勾画出相应的词句。作者历尽了哪些艰辛呢？（师生对话，交流明确）
　　师：老师想请男同学来读一下前三段，女同学齐读后三段，同学认真体会一下：这些艰辛是否也如男女同学一样，可有派系之分？（师生对话，交流明确分成客观派和个人派）
　　师：要想弄清楚她为什么认为“值得”，我们就得先来了解一下，在各拉丹东，作者看到、听到了什么。（直接出示课文）同学们自由朗读，抓住关键词来概括。
　　师：请大家来欣赏课文朗诵的视频，认真听，注意观察，仔细思考：各拉丹冬究竟有什么魔力啊，让作者认为值得呢？
　　想一想，不妨拿起笔，抓住一些词句写出你的理解和体会，或者你的疑问。（独立思考，小组交流，展示汇报，归纳提炼，带着大家一起读，学生板书）
　　师：同学们，好的朗读，不仅要读出内容，还要能读出形象，读出画面，我们再来试一试。（自由读、指名读、齐读）
　　設计语言活动，首先得立足于语言的品味和语言的积累，其次是一种综合性、创造性的活动。通过依托载体、区分角色、分组搭配、品味精彩、推波助澜、学生反思、积极评判、读写结合等形式，引导学生自主品味、理解、深度体味文本，从而理解语言的魅力。

三、教方法，促进学生不断向自我构建处寻觅

　　很多的课堂，教师以传授知识为主，把过多的知识砸向了学生，很少教会学生学习方法，很少给予学生自主学习的空间。重要的是，教师应切实转换教学观念，坚持“以学生为中心，以学习为根本”，优化教学过程，由“教知识”转而为“教方法”。基于此，在设计教学环节时，我要让学生学会游记散文的写作方法。学生经过对本单元第一篇课文《壶口瀑布》的学习，已经对游记散文的特点有了初步的认识，我怎么教？
　　（导入新课后）
　　师：大家说，游记可以怎么学？
　　…………
　　师：抓住游者的行踪是阅读游记散文的第一步啊。（板书：游踪）
　　师：描述游览见闻是游记的主要内容，抓住主要内容是阅读游记的关键第二步了。（板书：见闻）
　　…………
　　师：同学们，游记的内容一般是对景物风貌的描写，但表达的重点却是作者的情思啊。这是阅读游记散文的关键第三步，而且是最重要的一步。（板书：情思）
　　…………
　　师：这堂课，我们随着马丽华老师到各拉丹东走了一遭，也历经了那么一点小小的艰辛，学会了阅读游记的方法，读了蕴含道理的游记，大家认为可值得？
　　通过这样的引导，学生了解了游记散文重点需要解决的三个问题“写了什么”“怎么写”“为什么写”，即见闻、游踪和情思，从而掌握了阅读游记散文的方法。
　　立足课堂，促进深度学习，让学生在丰富的语言实践中主动地梳理、整合和积累，逐步掌握祖国语言文字的特点及运用规律，形成个体的语言经验，促进思维的发展和提升，提高审美鉴赏力与创造力，实现文化理解与传承，从而收获满满的幸福。
　　作者简介：江苏省南通中学附属实验学校语文教师。