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一、案例背景
前滚翻是一项深受小学生喜爱的技巧类体育项目，它能发展学生的协调、灵敏、柔韧等素质。然而，在教学中，笔者发现学生做前滚翻動作会出现分腿、低头不充分、团身不紧等动作不到位的问题，且较难改正，这使得原本优美的前滚翻显得比较难看。于是，笔者在教学上做了一些尝试，试图改变这一状况。
二、案例描述
2014年11月6日，为使四年级学生进一步掌握前滚翻抱膝起动作，我安排了“前滚翻抱膝起立”的第2次课。本课我采用了分组练习的形式，借助纸张、钻圈架、呼啦圈等器材来辅助练习前滚翻，以纠正学生低头不充分、团身不紧等问题。
练习开始了，学生们一个个带着好奇而又兴奋的心情练习前滚翻动作。此时，第3组的组长来到我的身旁，委屈地说道：“杜老师，小华（化名）总是蹲着，不做动作，妨碍了我的练习。”听到他的话，我便走到小华身旁，轻声地问：“小华同学，你怎么啦？为什么不做动作呢？”小华却低头不说话，只是蹲在钻圈架旁，一动不动。“孩子，你能和老师说说不做前滚翻的原因吗？”我再次轻声地问道。当看到小华不回应的态度，我心中一股无名之火顿生。“你到底怎么回事？问你也不说，动作也不做，那你就先到一旁。”小华看到我生气的样子，慢慢地抬起头，战战兢兢地看了我一眼，但马上又低下了头。“我……我怕翻的时候会受伤。”他用蚊子般的声音回答道。就在这时，其他学生开始七嘴舌地说开了。“他太胖了，怕自己不能从钻圈架里翻滚过去”“是他太胆小了，怕踢到钻圈架脚会受伤”“他只会学习语文和数学，其他的都很差”“是他不会低头，怕重重地摔在垫子上……”
听着学生们对他的种种猜忌，我用严厉的目光“扫射”一周，课堂一下安静了下来。再看看小华，我一下子明白了他为什么总是低着头，蹲着一动不动。此时，我也觉得刚才处理问题的方法有些欠妥。于是，我收起了严厉的目光，蹲下身来，摸了摸他的头，用温和的语气说：“没有关系，胖不是你的错，只要你不放弃，一定会成功的，我们一起努力吧！”此时，小华抬起头望了望我，点了点头。“请你低下头，用下巴夹紧纸巾，然后双脚用力蹬地，头尽量靠近胸部，老师相信你一定能够完成的！”在我的引导与帮助下，小华把头紧贴着胸口，顺利地向前滚翻。“瞧，你这不是可以完成前滚翻动作了吗？真是好样的！”我向小华竖起了大拇指。他朝着我看了一眼，脸上露出了甜甜的微笑，但有些羞涩。
第2次练习时，我向他做了个加油的手势，眼神里充满着他能够独立完成的期待。小华与我对视，从他的眼睛里我感受到他全身充满了力量，只见他头一低，双脚用力一蹬，身子钻过钻圈架，顺利地向前滚翻。“哇，小华会做前滚翻了！”旁边的一名学生喊道。另一名学生一边鼓掌一边惊讶道：“小华竟然能独立完成动作，好棒呀！”“是的，老师也看见了，小华能够完成动作，真的很不错！老师建议大家把掌声送给他。”话音未落，操场上响起了一阵热烈的掌声，只见小华脸红扑扑地、微笑地走到队伍中。
我吹响哨声，把学生们集中起来：“同学们，小华能够挑战困难，战胜自己，真是棒棒的！老师相信我们班的同学个个都是好样的！希望接下来的练习，大家都能更好地完成，有信心吗？”“有！”全班异口同声道，声音充满着自信。然后大家开始有序练习。
三、案例分析与反思
1.师爱是驱动学生学习的原动力
师爱是架起师生情感之间的桥梁，是开启学生心灵窗户的钥匙，是学生学习、成功和发展的原动力。针对学生在课堂上出现的种种问题，作为教师要敞开心扉，去理解他、去关爱他，只有教师多一点关爱、多一点理解，学生才会信任教师。当了解到小华不做前滚翻动作的原因，知道学生们因他胖而胡乱猜忌，教师态度就立刻发生了转变，先是用眼光扫视学生们，并严厉地批评了班上学生，然后蹲下身去安抚与鼓励小华。“没有关系，胖不是你的错，只要你不放弃，一定会成功的，我们一起努力吧！”一句简单的话语，驱散了他心中的“雾霾”，克服了心理障碍，使之能够独立完成前滚翻动作。看到他的脸上洋溢着甜甜而又羞涩的笑容，这就是爱的力量。
2.降低动作标准是学生体验成功喜悦的重要手段
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中提出：重视学生之间的个体差异……特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自信心，促进每一名学生更好地发展。在教学中，教师应根据学习有困难学生的具体情况，适当降低动作的标准，使他能“跳一跳够得着”。在本案例中，在学生已掌握前滚翻动作的基础上，笔者要求学生能进一步掌握前滚翻抱膝起立，但对于小华的情况，教师通过鼓励与帮助，促进他能够独立完成动作，对动作的标准并不过于强调，而是让其体验成功的喜悦。
3.差异性评价是帮助学生建立自信心的有效途径
在本案例中，教师针对小华不敢做前滚翻动作的心理，运用多种差异性评价的方式去激励他，肯定他的学习能力，帮助他树立学习自信。“老师相信你一定能够完成的！”就这一句朴实的话，让他勇敢地跨出了第1步。竖起大拇指和加油手势等简单的肢体语言给予鼓励，促使小华再次突破心理障碍。“老师相信我们班的同学个个都是好样的！”这句话充分肯定了学生的学习能力，激发了学生主动学习的积极性，提高了课堂教学的效益。
前滚翻是一项深受小学生喜爱的技巧类体育项目，它能发展学生的协调、灵敏、柔韧等素质。然而，在教学中，笔者发现学生做前滚翻動作会出现分腿、低头不充分、团身不紧等动作不到位的问题，且较难改正，这使得原本优美的前滚翻显得比较难看。于是，笔者在教学上做了一些尝试，试图改变这一状况。
二、案例描述
2014年11月6日，为使四年级学生进一步掌握前滚翻抱膝起动作，我安排了“前滚翻抱膝起立”的第2次课。本课我采用了分组练习的形式，借助纸张、钻圈架、呼啦圈等器材来辅助练习前滚翻，以纠正学生低头不充分、团身不紧等问题。
练习开始了，学生们一个个带着好奇而又兴奋的心情练习前滚翻动作。此时，第3组的组长来到我的身旁，委屈地说道：“杜老师，小华（化名）总是蹲着，不做动作，妨碍了我的练习。”听到他的话，我便走到小华身旁，轻声地问：“小华同学，你怎么啦？为什么不做动作呢？”小华却低头不说话，只是蹲在钻圈架旁，一动不动。“孩子，你能和老师说说不做前滚翻的原因吗？”我再次轻声地问道。当看到小华不回应的态度，我心中一股无名之火顿生。“你到底怎么回事？问你也不说，动作也不做，那你就先到一旁。”小华看到我生气的样子，慢慢地抬起头，战战兢兢地看了我一眼，但马上又低下了头。“我……我怕翻的时候会受伤。”他用蚊子般的声音回答道。就在这时，其他学生开始七嘴舌地说开了。“他太胖了，怕自己不能从钻圈架里翻滚过去”“是他太胆小了，怕踢到钻圈架脚会受伤”“他只会学习语文和数学，其他的都很差”“是他不会低头，怕重重地摔在垫子上……”
听着学生们对他的种种猜忌，我用严厉的目光“扫射”一周，课堂一下安静了下来。再看看小华，我一下子明白了他为什么总是低着头，蹲着一动不动。此时，我也觉得刚才处理问题的方法有些欠妥。于是，我收起了严厉的目光，蹲下身来，摸了摸他的头，用温和的语气说：“没有关系，胖不是你的错，只要你不放弃，一定会成功的，我们一起努力吧！”此时，小华抬起头望了望我，点了点头。“请你低下头，用下巴夹紧纸巾，然后双脚用力蹬地，头尽量靠近胸部，老师相信你一定能够完成的！”在我的引导与帮助下，小华把头紧贴着胸口，顺利地向前滚翻。“瞧，你这不是可以完成前滚翻动作了吗？真是好样的！”我向小华竖起了大拇指。他朝着我看了一眼，脸上露出了甜甜的微笑，但有些羞涩。
第2次练习时，我向他做了个加油的手势，眼神里充满着他能够独立完成的期待。小华与我对视，从他的眼睛里我感受到他全身充满了力量，只见他头一低，双脚用力一蹬，身子钻过钻圈架，顺利地向前滚翻。“哇，小华会做前滚翻了！”旁边的一名学生喊道。另一名学生一边鼓掌一边惊讶道：“小华竟然能独立完成动作，好棒呀！”“是的，老师也看见了，小华能够完成动作，真的很不错！老师建议大家把掌声送给他。”话音未落，操场上响起了一阵热烈的掌声，只见小华脸红扑扑地、微笑地走到队伍中。
我吹响哨声，把学生们集中起来：“同学们，小华能够挑战困难，战胜自己，真是棒棒的！老师相信我们班的同学个个都是好样的！希望接下来的练习，大家都能更好地完成，有信心吗？”“有！”全班异口同声道，声音充满着自信。然后大家开始有序练习。
三、案例分析与反思
1.师爱是驱动学生学习的原动力
师爱是架起师生情感之间的桥梁，是开启学生心灵窗户的钥匙，是学生学习、成功和发展的原动力。针对学生在课堂上出现的种种问题，作为教师要敞开心扉，去理解他、去关爱他，只有教师多一点关爱、多一点理解，学生才会信任教师。当了解到小华不做前滚翻动作的原因，知道学生们因他胖而胡乱猜忌，教师态度就立刻发生了转变，先是用眼光扫视学生们，并严厉地批评了班上学生，然后蹲下身去安抚与鼓励小华。“没有关系，胖不是你的错，只要你不放弃，一定会成功的，我们一起努力吧！”一句简单的话语，驱散了他心中的“雾霾”，克服了心理障碍，使之能够独立完成前滚翻动作。看到他的脸上洋溢着甜甜而又羞涩的笑容，这就是爱的力量。
2.降低动作标准是学生体验成功喜悦的重要手段
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中提出：重视学生之间的个体差异……特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自信心，促进每一名学生更好地发展。在教学中，教师应根据学习有困难学生的具体情况，适当降低动作的标准，使他能“跳一跳够得着”。在本案例中，在学生已掌握前滚翻动作的基础上，笔者要求学生能进一步掌握前滚翻抱膝起立，但对于小华的情况，教师通过鼓励与帮助，促进他能够独立完成动作，对动作的标准并不过于强调，而是让其体验成功的喜悦。
3.差异性评价是帮助学生建立自信心的有效途径
在本案例中，教师针对小华不敢做前滚翻动作的心理，运用多种差异性评价的方式去激励他，肯定他的学习能力，帮助他树立学习自信。“老师相信你一定能够完成的！”就这一句朴实的话，让他勇敢地跨出了第1步。竖起大拇指和加油手势等简单的肢体语言给予鼓励，促使小华再次突破心理障碍。“老师相信我们班的同学个个都是好样的！”这句话充分肯定了学生的学习能力，激发了学生主动学习的积极性，提高了课堂教学的效益。