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【摘 要】语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感是对语言的一种直觉思维能力。下面就谈谈本人在语文教学实践中的一些做法。
【关键词】语文教学 语感训练 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.156
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
一、训练朗读能力，感受语感
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟讀、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
（一）加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
（二）注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。其次，要注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。然后，要注意语气，注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。最后要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
（三）采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。
（四）倡导自由品读
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《七根火柴》这篇课文时，我曾经在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。由此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意蕴的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
二、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。
三、挖掘教学内容，领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。
（一）体味语境
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
（二）品味语言，培养学生丰富而细腻的语感
如教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
（三）擴展教材内容，强化语感
如《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回味余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话要求把小说的情节续写下去，对话要符合人物性格。分组讨论并写出对话内容，然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说内容的理解，增强学生语感，从而提高学生语言交际的能力。
四、抄写、仿写、改写、积累，转化语感
我们不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它们都是培养语感的重要手段也是实现写的重要的中介环节抄写是让学生把精彩的段落、优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识和写作素材，培养语感增强鉴别力；仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不可忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学生，仿写就是他们写作的引路人。
五、丰富课外活动，强化语感
语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。比如诗词训练等。在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。古诗的语言特别精警、跳跃，含蓄，为读者留下很多的“空白地带”，所以，我匠心独运，启发引导学生在这些“空白”中去做丰富的想象，并进行艺术的再造——“给喜欢的古诗配上插图”。这样能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。学生可以根据自己对诗的理解，根据自己绘画的技巧，用不同的表现手法绘出诗的意境。进一步增强语感训练的效果。
【关键词】语文教学 语感训练 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.156
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
一、训练朗读能力，感受语感
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟讀、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
（一）加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
（二）注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。其次，要注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。然后，要注意语气，注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。最后要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
（三）采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。
（四）倡导自由品读
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《七根火柴》这篇课文时，我曾经在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。由此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意蕴的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
二、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。
三、挖掘教学内容，领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。
（一）体味语境
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
（二）品味语言，培养学生丰富而细腻的语感
如教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
（三）擴展教材内容，强化语感
如《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回味余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话要求把小说的情节续写下去，对话要符合人物性格。分组讨论并写出对话内容，然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说内容的理解，增强学生语感，从而提高学生语言交际的能力。
四、抄写、仿写、改写、积累，转化语感
我们不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它们都是培养语感的重要手段也是实现写的重要的中介环节抄写是让学生把精彩的段落、优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识和写作素材，培养语感增强鉴别力；仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不可忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学生，仿写就是他们写作的引路人。
五、丰富课外活动，强化语感
语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。比如诗词训练等。在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。古诗的语言特别精警、跳跃，含蓄，为读者留下很多的“空白地带”，所以，我匠心独运，启发引导学生在这些“空白”中去做丰富的想象，并进行艺术的再造——“给喜欢的古诗配上插图”。这样能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。学生可以根据自己对诗的理解，根据自己绘画的技巧，用不同的表现手法绘出诗的意境。进一步增强语感训练的效果。