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摘 要：阅读教学是语文课程中的重要组成部分。不仅能够开阔学生眼界，丰富学生知识，还能培养学生的语言表达能力，提高语文教学效果。当下，课内外阅读虽已备受关注，但现状并不乐观。为了提高语文课内外阅读质量，本文聚焦小学中高年级学生阅读能力培养，提出三个指导策略，旨在切实提升学生的阅读能力。
关键词：小学中高年级;语文课内外阅读;阅读能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0071-02
引 言
近年来，课内外阅读虽已备受关注，但现状并不乐观。部分教师仍然热衷于课堂内的阅读教学，而忽视了课外阅读的指导，脱离了课内外阅读的相互关联。为此，笔者聚焦小学中高年级学生阅读能力的培养，提出三个指导策略，以供参考。
一、整体入手，形成架构
（一）了解篇章结构
阅读教学要处理好课文部分与整体的关系，一般来说，教师可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。从整体入手，这是阅读的一般规律，阅读课外读物也不例外[1]。因此，学生对所读的作品首先要有整体认识，这样才能构建出作品框架。
不同的文體都有其自身特殊且固有的结构，这就要求学生能够区分和认识不同的文体。以叙事文章为例。写事文章一般情况下有共同的要素：谁在什么情况下发生了什么事，结果怎么样。在指导六年级上册第二单元的《爱之恋》《船长》《负荆请罪》《最后的姿势》一组课文时，教师可以引导学生在阅读时用类似的结构并加以概括。例如，在教学《船长》一课时，笔者先让学生对“船长”有一个大概的认识，再引导学生一起研读，并提出问题：哈尔威是一个怎样的船长？找出你认为最能体现船长为人的句子并把它画出来。通过学习，学生概括出船长在危急情况下指挥船员自救，结果英勇殉职。接着教师可以让学生进行交流讨论，并赞美哈尔威船长的品质，进而引导学生整体把握此类文章的阅读方法，以提高学生的阅读效果。
（二）了解整本书结构
同理，对于一本书的阅读，教师也应有整体的认识。教师根据文学作品的线性结构和复沓式的并列结构，引导学生在结构清晰的基础上进行阅读，可以降低阅读难度。例如，在教学《城南旧事》阅读推进课时，教师可以先让学生将阅读过的《鲁宾孙漂流记》与这本书在结构上进行对比，先引导学生看目录，然后提出问题：“《城南旧事》向我们讲述了几个故事？”学生经过讨论发现《城南旧事》一书中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事。之后，教师可以引导学生寻找故事之间的联系，即这些看似没有因果关系的故事，最终的情感归宿都指向了离别，这种离别情绪也贯穿着全书的始终。
在拓展阅读中，教师可以让学生阅读这种结构的课外读物，如《西游记》。小学生要看完这么厚的小说，实属不易。在指导学生阅读时，教师可以与学生进行交流：读的时候顺利吗？遇到了哪些困难？这些困难你解决了吗？你是怎样解决困难的？还有什么好的读书方法推荐给大家？通过交流，让学生明白读整本书的方法有精读、通读、浏览、跳读等，在有限的时间内阅读整本书，可以采用先看前言后序，了解写作背景、故事梗概和主要人物;再看目录，了解故事情节;接着采用浏览法或跳读法阅读全文，把握文章大意;最后遇到不懂的做好标记或打个问号，读后自己慢慢揣摩，也可以查阅资料，参考译文，还可以请教别人。学生在建立对整本书结构认识的基础上再进行阅读，能够更好地理解文章内容，从而提高其阅读兴趣。
二、联系生活，感悟理解
叶圣陶先生说：“阅读自有他的目的，主要在于真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”由此可见，阅读与生活经验紧密联系，我们可以将自己受到的阅读启发应用于生活。但是由于对生活的体悟不深，加上生活经验不足，学生的阅读理解能力有待提升。为此，我们需要关注以下三个环节。
（一）把握文体，读篇末内容
中高年级的学生第一次接触《青海高原一株柳》这种借物喻人的散文，如果阅读得不深入，理解得不深刻，就无法参与到课堂活动中。对于《山谷中的谜底》《最大的麦穗》等借助自然现象说理类的文章，学生理解起来难度也很大。对于此类主题思想深刻的文章，学生没有类似的生活经历，更没有类似的情感体验。这时，教师就要指导学生通过阅读文章，来理解文章背后的思想内涵。教师可以建议他们阅读文章篇末点题明了的文字内容，从而提高其理解能力。只有观察生活、领悟生活，对生活有了更深刻的了解，学生才会更好地领悟作者的写作用意，才能在阅读的路上越走越有信心。
（二）把握中心，品文章要点
在指导学生阅读过程中，为了检验学生对阅读的关注度和阅读的有效性，教师可以尝试采用答卷、上阅读交流课等方式，围绕共读的书目交流，检验学生的阅读效果。例如，在检验学生对《三国演义》这本共读书目的阅读效果时，教师可以结合生活经验和阅读积累，以人物外貌描写分析人物性格特征为考题来检验阅读效果，如纶巾羽扇、素履皂绦、身衣鹤氅、唇若抹朱、面如冠玉、身长八尺、眉清目朗、飘飘然有神仙之概等，将阅读引向更深层次。
（三）把握细节，悟作品情感
在指导学生阅读时，教师还应从细节入手，结合生活感悟，品味作品，深化文章情感。这样一来，学生才能够丰富见识，提高觉悟。例如，在指导学生阅读国外名著《名人传》时，教师要提醒学生关注作品中的人物细节，结合新时代的生活，感受托尔斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”、米开朗琪罗的“越受苦越使我喜欢”、贝多芬的“在伤心隐忍中找栖身”，体会当下一些人浮躁、急功近利、想要一夜成名却不想奋斗的腐朽思想，以此加深学生对生活和作品的理解。
三、着眼文本，提升评鉴
小学中高年级学生已经有了一定的课内外阅读能力，对他们的指导还应在文本上下功夫。教师应通过课内指导，尤其是文本修辞和用词精准两方面的指导，让学生“得法于课内，得益于课外”，将课内阅读延伸到课外阅读，进而提高语文课内外阅读的综合能力。
（一）关注文本修辞
一篇好的文章离不开文本修辞。当下，一些学生家长反映，学生增加了课内外的阅读量，但是作文写得依然像一杯白开水，语文分数还是上不去。究其原因，在于学生缺乏对语言的感受能力。对此，我们在阅读教学过程中，要注重引导学生对美文佳句的赏析，让每位学生都能够吸取经典文化的营养，以提升语文综合素质。例如，在教学《草原》一课时，教师可以带领学生赏析“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这句话，引导学生寻找文章本体和喻体在颜色、形态方面的相似之处，使学生感受比喻句的巧妙，感受文本修辞的魅力。
（二）关注用词精准
中华文化博大精深，字字珠玑，意义非凡，用词精准。因此，在指导阅读时，教师可以关注用词的精准，让学生分析关键词语。例如，在《姥姥的剪纸》教学过程中，教师要充分抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，抓住关键词句，引导学生品读、体会人物形象，如“拴”“神”“熟能生巧”“啧啧赞叹”等，让学生从正面和侧面感知姥姥的特点，比如，“拴”字写出了姥姥剪纸的高超技艺和对我的一种疼爱;“数九隆冬剪……甚至摸黑剪”这句话，体现了姥姥的勤劳。学生只有了解用词的巧妙之处，才会在阅读时有所发现，感悟更深。
结 语
“读书破万卷，下笔如有神。”通过教师指导，小学生能通过语文课内外阅读积累，正本清源，提升阅读水平，养成良好的阅读习惯。教无定法，贵在得法。在小学中高年级学生课内外阅读指导上，教师还需要发挥智慧与才华，开拓创新，努力实践，根据不同年级学生特点、不同阅读内容，寻求适合的指导方法，以促进他们阅读能力的提升。
[参考文献]
刘仁增.课文细读[M].福州：福建教育出版社，2014.
作者简介：李晓燕（1979.11-），女，福建福安人，本科学历，一级教师。
关键词：小学中高年级;语文课内外阅读;阅读能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0071-02
引 言
近年来，课内外阅读虽已备受关注，但现状并不乐观。部分教师仍然热衷于课堂内的阅读教学，而忽视了课外阅读的指导，脱离了课内外阅读的相互关联。为此，笔者聚焦小学中高年级学生阅读能力的培养，提出三个指导策略，以供参考。
一、整体入手，形成架构
（一）了解篇章结构
阅读教学要处理好课文部分与整体的关系，一般来说，教师可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。从整体入手，这是阅读的一般规律，阅读课外读物也不例外[1]。因此，学生对所读的作品首先要有整体认识，这样才能构建出作品框架。
不同的文體都有其自身特殊且固有的结构，这就要求学生能够区分和认识不同的文体。以叙事文章为例。写事文章一般情况下有共同的要素：谁在什么情况下发生了什么事，结果怎么样。在指导六年级上册第二单元的《爱之恋》《船长》《负荆请罪》《最后的姿势》一组课文时，教师可以引导学生在阅读时用类似的结构并加以概括。例如，在教学《船长》一课时，笔者先让学生对“船长”有一个大概的认识，再引导学生一起研读，并提出问题：哈尔威是一个怎样的船长？找出你认为最能体现船长为人的句子并把它画出来。通过学习，学生概括出船长在危急情况下指挥船员自救，结果英勇殉职。接着教师可以让学生进行交流讨论，并赞美哈尔威船长的品质，进而引导学生整体把握此类文章的阅读方法，以提高学生的阅读效果。
（二）了解整本书结构
同理，对于一本书的阅读，教师也应有整体的认识。教师根据文学作品的线性结构和复沓式的并列结构，引导学生在结构清晰的基础上进行阅读，可以降低阅读难度。例如，在教学《城南旧事》阅读推进课时，教师可以先让学生将阅读过的《鲁宾孙漂流记》与这本书在结构上进行对比，先引导学生看目录，然后提出问题：“《城南旧事》向我们讲述了几个故事？”学生经过讨论发现《城南旧事》一书中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事。之后，教师可以引导学生寻找故事之间的联系，即这些看似没有因果关系的故事，最终的情感归宿都指向了离别，这种离别情绪也贯穿着全书的始终。
在拓展阅读中，教师可以让学生阅读这种结构的课外读物，如《西游记》。小学生要看完这么厚的小说，实属不易。在指导学生阅读时，教师可以与学生进行交流：读的时候顺利吗？遇到了哪些困难？这些困难你解决了吗？你是怎样解决困难的？还有什么好的读书方法推荐给大家？通过交流，让学生明白读整本书的方法有精读、通读、浏览、跳读等，在有限的时间内阅读整本书，可以采用先看前言后序，了解写作背景、故事梗概和主要人物;再看目录，了解故事情节;接着采用浏览法或跳读法阅读全文，把握文章大意;最后遇到不懂的做好标记或打个问号，读后自己慢慢揣摩，也可以查阅资料，参考译文，还可以请教别人。学生在建立对整本书结构认识的基础上再进行阅读，能够更好地理解文章内容，从而提高其阅读兴趣。
二、联系生活，感悟理解
叶圣陶先生说：“阅读自有他的目的，主要在于真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”由此可见，阅读与生活经验紧密联系，我们可以将自己受到的阅读启发应用于生活。但是由于对生活的体悟不深，加上生活经验不足，学生的阅读理解能力有待提升。为此，我们需要关注以下三个环节。
（一）把握文体，读篇末内容
中高年级的学生第一次接触《青海高原一株柳》这种借物喻人的散文，如果阅读得不深入，理解得不深刻，就无法参与到课堂活动中。对于《山谷中的谜底》《最大的麦穗》等借助自然现象说理类的文章，学生理解起来难度也很大。对于此类主题思想深刻的文章，学生没有类似的生活经历，更没有类似的情感体验。这时，教师就要指导学生通过阅读文章，来理解文章背后的思想内涵。教师可以建议他们阅读文章篇末点题明了的文字内容，从而提高其理解能力。只有观察生活、领悟生活，对生活有了更深刻的了解，学生才会更好地领悟作者的写作用意，才能在阅读的路上越走越有信心。
（二）把握中心，品文章要点
在指导学生阅读过程中，为了检验学生对阅读的关注度和阅读的有效性，教师可以尝试采用答卷、上阅读交流课等方式，围绕共读的书目交流，检验学生的阅读效果。例如，在检验学生对《三国演义》这本共读书目的阅读效果时，教师可以结合生活经验和阅读积累，以人物外貌描写分析人物性格特征为考题来检验阅读效果，如纶巾羽扇、素履皂绦、身衣鹤氅、唇若抹朱、面如冠玉、身长八尺、眉清目朗、飘飘然有神仙之概等，将阅读引向更深层次。
（三）把握细节，悟作品情感
在指导学生阅读时，教师还应从细节入手，结合生活感悟，品味作品，深化文章情感。这样一来，学生才能够丰富见识，提高觉悟。例如，在指导学生阅读国外名著《名人传》时，教师要提醒学生关注作品中的人物细节，结合新时代的生活，感受托尔斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”、米开朗琪罗的“越受苦越使我喜欢”、贝多芬的“在伤心隐忍中找栖身”，体会当下一些人浮躁、急功近利、想要一夜成名却不想奋斗的腐朽思想，以此加深学生对生活和作品的理解。
三、着眼文本，提升评鉴
小学中高年级学生已经有了一定的课内外阅读能力，对他们的指导还应在文本上下功夫。教师应通过课内指导，尤其是文本修辞和用词精准两方面的指导，让学生“得法于课内，得益于课外”，将课内阅读延伸到课外阅读，进而提高语文课内外阅读的综合能力。
（一）关注文本修辞
一篇好的文章离不开文本修辞。当下，一些学生家长反映，学生增加了课内外的阅读量，但是作文写得依然像一杯白开水，语文分数还是上不去。究其原因，在于学生缺乏对语言的感受能力。对此，我们在阅读教学过程中，要注重引导学生对美文佳句的赏析，让每位学生都能够吸取经典文化的营养，以提升语文综合素质。例如，在教学《草原》一课时，教师可以带领学生赏析“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这句话，引导学生寻找文章本体和喻体在颜色、形态方面的相似之处，使学生感受比喻句的巧妙，感受文本修辞的魅力。
（二）关注用词精准
中华文化博大精深，字字珠玑，意义非凡，用词精准。因此，在指导阅读时，教师可以关注用词的精准，让学生分析关键词语。例如，在《姥姥的剪纸》教学过程中，教师要充分抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，抓住关键词句，引导学生品读、体会人物形象，如“拴”“神”“熟能生巧”“啧啧赞叹”等，让学生从正面和侧面感知姥姥的特点，比如，“拴”字写出了姥姥剪纸的高超技艺和对我的一种疼爱;“数九隆冬剪……甚至摸黑剪”这句话，体现了姥姥的勤劳。学生只有了解用词的巧妙之处，才会在阅读时有所发现，感悟更深。
结 语
“读书破万卷，下笔如有神。”通过教师指导，小学生能通过语文课内外阅读积累，正本清源，提升阅读水平，养成良好的阅读习惯。教无定法，贵在得法。在小学中高年级学生课内外阅读指导上，教师还需要发挥智慧与才华，开拓创新，努力实践，根据不同年级学生特点、不同阅读内容，寻求适合的指导方法，以促进他们阅读能力的提升。
[参考文献]
刘仁增.课文细读[M].福州：福建教育出版社，2014.
作者简介：李晓燕（1979.11-），女，福建福安人，本科学历，一级教师。