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摘要：本文先分析了“项目任务式”教学模式的内涵，结合实例应用，把学习内容转化为以项目为载体、以任务为牵引的教学方式，并总结分析了该教学模式的特点，对推动任职教育的课程教学改革具有一定的现实意义。
关键词：教学模式 项目任务式 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于对课堂教学模式的基本理解，课堂教学模式改革的真正内涵应该定位于基于教育理念转换的教学环节和运行程序改革，这是把握课堂教学模式改革的基点。教学模式改革的实践探索是人们以一定教育教学理论为指导，在真实，复杂的教育教学实践中，把一个概念形态存在的抽象教学模式变为一个以物理形态存在，可视和可操作的教学模式的过程[1]。
一、“项目任务式”教学模式内涵
项目任务式教学模式，是基于工作过程和岗位任职能力生成需要，把学习内容转化为以项目为载体、以任务为牵引的教学方式，使学生在完成任务的过程中，以体验、互动、合作的学习方式，感悟知识应用，形成技能技巧[2]。该教学模式充分体现了“以任务为载体，以学生为中心，以教师为主导，将理论融实践与一体”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在做中学、做中学，融教、学、做于一体。这与当前高职高专强调“以服务为宗旨、以就业为导向、以培养高技能人才为目标”的职业教育办学方针是非常吻合的。
二、“项目任务式”教学模式环节设计
紧扣职业教育各专业课程特点规律，坚持任务驱动、问题牵引、激励引导，设置任务描述、任务指导、实践操作、任务评价和任务拓展五个教学环节。坚持以人为本教育理念，以培养能力为目标，针对职业教育教学特点，聚焦职业技能形成任务为牵引，进行创设情境明确任务;强化“理实一体”，突破原理与实践壁垒，将原理图与实物结合、工作过程与流程相结合，进行相关知识学习指导任务;强化“学为主体”，突破知识学习与能力生成的梗阻，以学生认知规律为脉络，突破学科构架完成指导任务;围绕“贴岗强能”，突出要点讲解、动作示范、把关指导，进行操作技能强化实施任务;立起“评价靶标”，结合教学目标达成，对学习重点、完成亮点评价任务;聚焦“应用拓展”，以特情处置应用为载体，活学活用原理解决任职过程中实际问题，面向岗位适应能力拓展任务。下面以“某一液压电控设备操作使用”为例进行教学环节设计。
（一）任务描述
创设任务情境——引入课题明确任务。结合项目内容和教学目标要求，创设与岗位任职和工作过程相近或相似的学习情景，提出学生预期完成的具体任务，明确学习重点难点。
（二）任务指导
1.实践操作演示——形成任务感知。通过老师操作，展示任务操作步骤及动作现象，直观呈现任务操作流程，设置疑问牵引出操作背后的理论，为学习任务理清知识目标奠定基础。
2.图形符号识别——认知系统组成。利用所学液压专业基础知识，通过识别设备原理图元件符号，检查课前任务完成情况，学习系统组成，为学习原理做铺垫。
3.对图研讨原理——理论指导实践。通过布置研讨问题、组织小组汇报、采用通路划线法引领分析调高原理，以最终执行机构伸缩控制为目标，结合《液压传动与控制》知识，学会利用系统分析方法分析工作原理，理解操作现象背后的工作机理，为指导实践操作奠定根基。
4.实物元件查找——理清布局关系。通过学生分组对照实物顺摸管路（线路）辨识元件，理顺系统元件的位置布局、结构特性及连接关系，实现原理图与设备元件的结合，真正打通理论实践壁垒实现“理实—体”。
5.操作步骤推导——明晰操作流程。通过研讨、分析工作原理，对照原理与实物面板推导出操作步骤，达到学习原理、运用理论指导实践的目的。
（三）实践操作
1.教师讲解示范——学要领理解操作。突出要点讲解、动作示范，形成严格按流程操作、团结协作、安全操作的意识，养成严谨细致、精益求精的作风。
2.学生操作体验——学操作深化原理。突出把关指导，学会操作方法步骤，在具有理论支撑的情况下完成任务，体验操作步骤，观察现象，从而进一步深化原理的理解。
（四）任务评价
1.学生自评——检验教学目标达成。反观教学目标，检查学生是否学会了教学目标规定内容，评价学习效果和教学效果。
2.小组互评——激发学习能动性。针对知识获取过程中学生学习的主动性和能动性进行互相評价，在看到他人优点的同时，查找自身不足，有利于更好地提高学习效果。
3.教师点评——体现评价科学性。教师结合学生学习实际，对听课认真、积极思考、踊跃发言、作风纪律等课堂表现进行评价。
（五）任务拓展
布置特情任务——拓展知识适应岗位需求。聚焦岗位实际应用，布置特情任务，在课后利用原理进行故障分析，探究课中未提及的元件作用，拟定处置方案，达到活学活用原理解决实际问题能力。
三、“项目任务式”教学模式主要特点
（一）任务驱动，突出学生主体地位
该教学模式打破传统的讲授模式，以实际操作任务为牵引，紧紧围绕这一任务，驱动理论的学习及实践操作，同时在不同阶段采用研讨式、引导启发式、教学做一体化等多种教学方法，设置多个活动，让学生真正的动起来，在亲历实施任务过程中逐渐完成知识能力的构建，在活动中习得知识，强化了学生主体地位，提高了教学效果。
（二）图装结合，突破理论与实践壁垒
通过实践操作演示展示任务操作步骤及动作现象，形成任务感知，通过图形符号识别认知系统组成，为学习原理做铺垫，通过对图研讨原理实现理论指导实践，理解操作现象背后的工作机理，通过实物元件查找理清布局关系，实现原理图与实物元件的真正结合，突破了原理与实践壁垒，通过操作步骤推导明晰操作流程，真正达到理论与实践的有机衔接。
（三）贴岗强能，突显核心能力培养
通过教师讲解示范形成严格按流程操作、团结协作、安全操作的意识。通过学生操作体验学会操作方法步骤，在具有理论支撑的情况下完成任务，进一步深化原理理解。聚焦核心能力生成设置特情处置思考题，面向任职岗位需求培养灵活运用原理分析处置实际问题的能力。
参考文献
[1]王文静. 中国教学模式改革的实践探索——”学为导向”综合型课堂教学模式[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）：18-24.
[2]孔令剑. “项目任务式”教学模式在《液压与气压传动》教学中的应用[J].读书文摘，2021（3）：146.
关键词：教学模式 项目任务式 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于对课堂教学模式的基本理解，课堂教学模式改革的真正内涵应该定位于基于教育理念转换的教学环节和运行程序改革，这是把握课堂教学模式改革的基点。教学模式改革的实践探索是人们以一定教育教学理论为指导，在真实，复杂的教育教学实践中，把一个概念形态存在的抽象教学模式变为一个以物理形态存在，可视和可操作的教学模式的过程[1]。
一、“项目任务式”教学模式内涵
项目任务式教学模式，是基于工作过程和岗位任职能力生成需要，把学习内容转化为以项目为载体、以任务为牵引的教学方式，使学生在完成任务的过程中，以体验、互动、合作的学习方式，感悟知识应用，形成技能技巧[2]。该教学模式充分体现了“以任务为载体，以学生为中心，以教师为主导，将理论融实践与一体”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在做中学、做中学，融教、学、做于一体。这与当前高职高专强调“以服务为宗旨、以就业为导向、以培养高技能人才为目标”的职业教育办学方针是非常吻合的。
二、“项目任务式”教学模式环节设计
紧扣职业教育各专业课程特点规律，坚持任务驱动、问题牵引、激励引导，设置任务描述、任务指导、实践操作、任务评价和任务拓展五个教学环节。坚持以人为本教育理念，以培养能力为目标，针对职业教育教学特点，聚焦职业技能形成任务为牵引，进行创设情境明确任务;强化“理实一体”，突破原理与实践壁垒，将原理图与实物结合、工作过程与流程相结合，进行相关知识学习指导任务;强化“学为主体”，突破知识学习与能力生成的梗阻，以学生认知规律为脉络，突破学科构架完成指导任务;围绕“贴岗强能”，突出要点讲解、动作示范、把关指导，进行操作技能强化实施任务;立起“评价靶标”，结合教学目标达成，对学习重点、完成亮点评价任务;聚焦“应用拓展”，以特情处置应用为载体，活学活用原理解决任职过程中实际问题，面向岗位适应能力拓展任务。下面以“某一液压电控设备操作使用”为例进行教学环节设计。
（一）任务描述
创设任务情境——引入课题明确任务。结合项目内容和教学目标要求，创设与岗位任职和工作过程相近或相似的学习情景，提出学生预期完成的具体任务，明确学习重点难点。
（二）任务指导
1.实践操作演示——形成任务感知。通过老师操作，展示任务操作步骤及动作现象，直观呈现任务操作流程，设置疑问牵引出操作背后的理论，为学习任务理清知识目标奠定基础。
2.图形符号识别——认知系统组成。利用所学液压专业基础知识，通过识别设备原理图元件符号，检查课前任务完成情况，学习系统组成，为学习原理做铺垫。
3.对图研讨原理——理论指导实践。通过布置研讨问题、组织小组汇报、采用通路划线法引领分析调高原理，以最终执行机构伸缩控制为目标，结合《液压传动与控制》知识，学会利用系统分析方法分析工作原理，理解操作现象背后的工作机理，为指导实践操作奠定根基。
4.实物元件查找——理清布局关系。通过学生分组对照实物顺摸管路（线路）辨识元件，理顺系统元件的位置布局、结构特性及连接关系，实现原理图与设备元件的结合，真正打通理论实践壁垒实现“理实—体”。
5.操作步骤推导——明晰操作流程。通过研讨、分析工作原理，对照原理与实物面板推导出操作步骤，达到学习原理、运用理论指导实践的目的。
（三）实践操作
1.教师讲解示范——学要领理解操作。突出要点讲解、动作示范，形成严格按流程操作、团结协作、安全操作的意识，养成严谨细致、精益求精的作风。
2.学生操作体验——学操作深化原理。突出把关指导，学会操作方法步骤，在具有理论支撑的情况下完成任务，体验操作步骤，观察现象，从而进一步深化原理的理解。
（四）任务评价
1.学生自评——检验教学目标达成。反观教学目标，检查学生是否学会了教学目标规定内容，评价学习效果和教学效果。
2.小组互评——激发学习能动性。针对知识获取过程中学生学习的主动性和能动性进行互相評价，在看到他人优点的同时，查找自身不足，有利于更好地提高学习效果。
3.教师点评——体现评价科学性。教师结合学生学习实际，对听课认真、积极思考、踊跃发言、作风纪律等课堂表现进行评价。
（五）任务拓展
布置特情任务——拓展知识适应岗位需求。聚焦岗位实际应用，布置特情任务，在课后利用原理进行故障分析，探究课中未提及的元件作用，拟定处置方案，达到活学活用原理解决实际问题能力。
三、“项目任务式”教学模式主要特点
（一）任务驱动，突出学生主体地位
该教学模式打破传统的讲授模式，以实际操作任务为牵引，紧紧围绕这一任务，驱动理论的学习及实践操作，同时在不同阶段采用研讨式、引导启发式、教学做一体化等多种教学方法，设置多个活动，让学生真正的动起来，在亲历实施任务过程中逐渐完成知识能力的构建，在活动中习得知识，强化了学生主体地位，提高了教学效果。
（二）图装结合，突破理论与实践壁垒
通过实践操作演示展示任务操作步骤及动作现象，形成任务感知，通过图形符号识别认知系统组成，为学习原理做铺垫，通过对图研讨原理实现理论指导实践，理解操作现象背后的工作机理，通过实物元件查找理清布局关系，实现原理图与实物元件的真正结合，突破了原理与实践壁垒，通过操作步骤推导明晰操作流程，真正达到理论与实践的有机衔接。
（三）贴岗强能，突显核心能力培养
通过教师讲解示范形成严格按流程操作、团结协作、安全操作的意识。通过学生操作体验学会操作方法步骤，在具有理论支撑的情况下完成任务，进一步深化原理理解。聚焦核心能力生成设置特情处置思考题，面向任职岗位需求培养灵活运用原理分析处置实际问题的能力。
参考文献
[1]王文静. 中国教学模式改革的实践探索——”学为导向”综合型课堂教学模式[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）：18-24.
[2]孔令剑. “项目任务式”教学模式在《液压与气压传动》教学中的应用[J].读书文摘，2021（3）：146.