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摘 要：本文结合教科版新教材，针对不同话题，通过小组合作学习的方式，围绕基于教材设计可控性话题、在替换性话题中设计听说任务、用挖空对话的方式提高学生听说能力等几个方面探讨如何提高小学中年段学生英语运用能力。
关键词：交际语言；小组合作学习；听说；任务设计
1.前言
《义务教育英语课程标准（2011版）》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。小组合作学习正符合新课标的要求：倡导体验、实践、参与、交流与合作。合作学习任务正是协助小组合作形式达到语言学习与运用的目的。而在恰当的话题教学中的小组合作学习任务能促进合作过程中语言的掌握和运用。
2.小学英语中年段小组合作学习对话教学中听说任务设计实施存在的问题
新课改开展起来以后，在一些英语课堂上，尤其是在一些公开课当中，经常看到有这样的情况：教学过程中，围绕本节课所学习的重点句型，教师会给学生提出一个讨论的话题，然后进行小组活动（Group work/Pair work）：学生围绕教师提出的问题进行小组讨论，然后每个小组派一名同学站起来汇报。这种小组活动，本意是“生生”和“师生”之间的互动交往，然而运用当中出现的特别严重的问题是：
首先，机械地分组，使小组合作流于形式。这样的小组讨论汇报，为了汇报而讨论，往往忽略了文本的存在，学生没有在对文本充分感知的基础上进行交流。
其次，这样的小组合作集中在几个总是举手的优秀学生身上，大多数学生不敢发言，沦为“看客”，这样，教师的话语权就转变为优秀学生的话语权。这样的小组活动设计并没有面向全体学生，忽视了很多其他学生的学习机会，也忽视了他们的个性和心理需要。另外，虽然是小组讨论的形式，但教师已经设定好了思路和答案，学生的对话只是在猜测教师的“标准答案”而已。例如：在教学生学会用“What do you want to be when you grow up？句型谈谈自己理想中的职业时，教师可展示几张固定职业的图片，让学生小组讨论，然后说出自己理想的职业。
T： What do you want to be when you grow up？
S1： I want to be a teacher.
T： Very good.
S2： I want to be a boss.
T： Oh， you should say “I want to be a teacher/ doctor/policeman. No boss here.
在上述案例中，本来S2的说法也正确表达了自己的想法，但是因为课文中所学的单词没有出现boss，教师便强行纠正过来。
3.在中年段小组合作学习中设计提高学生听说能力的实施策略
对话教学是英语教学中必不可少的组成部分，也是提高学生听说能力的重要载体。下面笔者将结合教学案例，浅谈新课标下如何在中年段小组合作学习中设计提高学生听说能力的任务。
3 . 1 基于教材，设计可控性话题
这种话题指的是学生之间或者师生分角色朗读教材上的对话，强调对单词、句型语音语调的模仿与纠正，属于完全控制性对话，模仿性强，交际性弱。对于这种话题，在课堂上，教师可以设计成角色扮演的方式。
3 . 1 . 1 在课堂提问中设计有趣的听说任务
教科版小学英语新教材很多活泼生动的课文和对话，要求小学生会读会说，并能够把它们运用到实际生活当中。儿童缺少抽象思维的能力，也很难凭空想象，在设计听说话题活动时，必须为活动设计适当贴近儿童生活特点的语境。因此，在课堂上经常会用到话题来训练学生的听、说能力。
课堂提问是一种教学方法。恰当有趣的课堂提问能让学生马上投入进课堂学习，积极地思考问题，这也是训练学生的听说能力的重要方法。在课堂提问中，教师要创设一种愉快、友好、从容的氛围来提问。
3 . 1 . 2 在替换性话题中设计听说任务
在小组合作学习时，学生经常在原对话的框架里，用另外的单词或短语替换某些部分，有点像传统的句型操练。但一段对话里只有一个语言点的替换，这样显得比较死板，缺少交际性，可慢慢地要求学生多替换几个地方，这样可以增加语言的趣味性和灵活性，又复习巩固了已学的知识。
例如在教授完四年级下册Unit 6“What do you usually do on Sunday？”后，教师与学生进行对话：
T： What do you usually do on Sunday？
S1： I usually go to the park.
T： What do you usually do on Sunday？
S2： I usually watch TV.
T： What do you usually do on Sunday？
S3： I often play computer game.
然后教师让学生进行group work，而学生说出来的语言也仅限于此：
S1： What do you usually do on Sunday？
S2： I often watch TV.
像上述案例，其实是我们小组合作学习中最常见的汇报现象，教师把与学生的问答当作一种形式，是一问一答的机械模式，具有局限性。学生的回答虽然可以有一定的自主选择权，但是仅仅局限于对话中的空缺部分。尽管如此，这种类型的对话练习还是可以让学生熟练地掌握对话里面的关键核心句型。 3 . 1 . 3 用挖空对话的方式来提高学生的听说能力
教师把对话挖空，只给出一个角色说的话，另一个角色必须做出合适的回答。可以根据教材的内容设计这类对话。
例如在学习话题daily routine时可以这样设计：
A： Hello. What’s your favourite day？
B： My favourite day is Friday.
A： Why do you like Friday？
A： I have a music lesson on Friday. I like singing.
把对话挖空后：
A： Hello. What’s your favourite day？
B： My favourite day is ______________.
A： Why do you like __________？
A： I have a ______________ lesson on Friday. I like ________.
让两个学生表演这段对话，要求学生不能看书，自己组织问话内容，对话的结构和发展受到控制。学生在问话的过程中就不能随心所欲，这种形式的对话练习有助于训练和发展学生的语篇能力和逻辑思维能力。
3 . 2 基于教科版新教材要求，在小组合作学习中设计生活化语境
3 . 2 . 1 小学阶段特别是中年段的听说设计应该基于语境本位
在设计听说教学时，教师必须遵循交际能力的基本特点，如生活化。小学阶段应注意交际技能的培养，因为小学生还未掌握各种交际能力，需要通过交际活动培养交际能力。
教科版小学英语的教材为我们提供了丰富多彩的话题，如，小学英语教材中不仅包含了“about me（自我情况）”“animals（动物）”“clothes（衣服）”“weather（天气）”“number（数字）”“shopping（购物）”等一些简单话题，还包括了“daily routine（每天作息）”“activities（休闲活动）”“sports（谈论正在进行的运动、喜欢的运动及原因）”“celebrations（生日、节日）”等话题。
这样的话题最具交际性，很直接，也最真实。教师只需直接给出某个话题，如“shopping（购物）”“my favorite food（我喜欢的食物）”“my family（我的家庭）”，等等，让学生围绕话题自由交谈，同时鼓励学生在小组合作时尽量多用学过的语言进行表达和进行真实的相互交流。特别是到了四年级下学期，教师可安排能力强的学生发言，或到前面板书，其他组员也可发表不同看法，教师起穿针引线的作用。在学习四季和节日时，可联系天气和穿衣的对话，谈谈自己喜欢什么季节及其理由；学习了Unit 8 What do you do when you have free time？ 句型后，可让学生互相询问空闲的时间里做什么……通过这样的交流，既可以让学生巩固所学的语言知识，又提高了课堂交际的真实性。
3 . 2 . 2 设计调查报告小组活动，提高中年段学生的听说能力
调查是英语教学常用的手段，而调查任务的设计可以培养学生听力和交际能力，大家分工合作，提高学生的口头表达能力，组员之间用英语完成调查任务，也是为下一步的读写技能做好铺垫。
（1）调查理想职业的任务设计
如新版教材四年级上册Unit 11 I want to be a painter一课中，通过小组合作，仿照例子，描述自己的理想职业并写下来。
完成Dream job短文
Hi， I am _________. My father __________. My mother _________. I am _________. I like _________.
然后让学生扮演记者，调查自己组内小组成员的梦想。
完成调查之后，让学生在小组内汇报自己的调查结果。
（2）调查周末活动的任务设计
四年级下册
（3）调查组员们喜欢的休闲活动（四年级下册Module 4 Activities）
先把四年级所学过的活动短语列出来，小组讨论，接着调查结果，然后汇报调查结果。
（4）设计一份彩色的课程表，然后让学生介绍自己喜欢或者不喜欢的科目，以及原因。
4.在小组合作过程中要多关注学困生
小学英语课堂上小组合作是把全班学生分成4到6人一组。在对话、问答、讨论等活动中为学生提供更多说英语的机会，能使所有学生都参与活动，关注到小组中的个人。小组合作有利于提高学生的交往能力；让学生产生更多的思想火花。此外还为学生提供了合作机会，同时可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
但是要注意并不是说建立了学习小组，学生就能真正地进行合作学习，这需要一个过程。学生要明白，合作学习组员之间既有合作，又有分工。每一个组员分别承担着不同的角色，教师可以把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，比如每周评选学习之星，每月评选“优胜小组”。但也不能忽视学困生，这样才能有效激发组员之间的责任感。学生将合作学习作为其自觉行为，功效才会显示出来。
5.在中年段实施小组合作学习所产生的学习效果
小组合作也是利于培养学生核心素养的，它能够优化我们的英语课堂教学。小组合作学习不但能纠正学生学习过程中出现的各种问题，而且还可以督促学困生的学习，发挥小组同学的监督职能。
通过一段时间的实践表明，小组合作学习的方式在英语课堂是一直存在的，比如师生之间的对话、生生之间的对话、同位之间、男女生之间及师生、生生之间的表演都是合作，合作学习在英语课上可以说贯穿始终。小组合作学习能使优生带动差生共同进步，培养协作精神，增强自信心，提高学习的兴趣。
笔者对于小组合作学习模式还需要继续全面而系统地学习。对于小组成员参与的程度不均，有时候会形成“好学生更好，差学生只负责听”的局面，在设计任务时教师需要有针对性，也要避免随意对合作小组进行激励与评价，要重视学生在合作学习过程中取得的进步，不要重小组结果评价而忽视了个人评价。如何抓住开启“小组合作学习”大门的钥匙，改变教育观念、革新教学模式，需要我们付出更大的努力。
参考文献
教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
李如密，孙龙存.2003.课堂教学中的布白艺术[J].教育科学（1）.
刘馄.2007.论英语课堂教学设计的艺术[J].西安建筑科技大学学报（2）.
盛淑丹.2007.环环相扣——小学英语教学中体现过渡艺术的案例[J].小学教学设计（7-8）.
朱小芳.2007.对合作学习中“热闹”现象的反思[J].中小学外语教学（小学篇）（2）.
张燕.2007.小学英语合作学习中的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇）（6）.
关键词：交际语言；小组合作学习；听说；任务设计
1.前言
《义务教育英语课程标准（2011版）》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。小组合作学习正符合新课标的要求：倡导体验、实践、参与、交流与合作。合作学习任务正是协助小组合作形式达到语言学习与运用的目的。而在恰当的话题教学中的小组合作学习任务能促进合作过程中语言的掌握和运用。
2.小学英语中年段小组合作学习对话教学中听说任务设计实施存在的问题
新课改开展起来以后，在一些英语课堂上，尤其是在一些公开课当中，经常看到有这样的情况：教学过程中，围绕本节课所学习的重点句型，教师会给学生提出一个讨论的话题，然后进行小组活动（Group work/Pair work）：学生围绕教师提出的问题进行小组讨论，然后每个小组派一名同学站起来汇报。这种小组活动，本意是“生生”和“师生”之间的互动交往，然而运用当中出现的特别严重的问题是：
首先，机械地分组，使小组合作流于形式。这样的小组讨论汇报，为了汇报而讨论，往往忽略了文本的存在，学生没有在对文本充分感知的基础上进行交流。
其次，这样的小组合作集中在几个总是举手的优秀学生身上，大多数学生不敢发言，沦为“看客”，这样，教师的话语权就转变为优秀学生的话语权。这样的小组活动设计并没有面向全体学生，忽视了很多其他学生的学习机会，也忽视了他们的个性和心理需要。另外，虽然是小组讨论的形式，但教师已经设定好了思路和答案，学生的对话只是在猜测教师的“标准答案”而已。例如：在教学生学会用“What do you want to be when you grow up？句型谈谈自己理想中的职业时，教师可展示几张固定职业的图片，让学生小组讨论，然后说出自己理想的职业。
T： What do you want to be when you grow up？
S1： I want to be a teacher.
T： Very good.
S2： I want to be a boss.
T： Oh， you should say “I want to be a teacher/ doctor/policeman. No boss here.
在上述案例中，本来S2的说法也正确表达了自己的想法，但是因为课文中所学的单词没有出现boss，教师便强行纠正过来。
3.在中年段小组合作学习中设计提高学生听说能力的实施策略
对话教学是英语教学中必不可少的组成部分，也是提高学生听说能力的重要载体。下面笔者将结合教学案例，浅谈新课标下如何在中年段小组合作学习中设计提高学生听说能力的任务。
3 . 1 基于教材，设计可控性话题
这种话题指的是学生之间或者师生分角色朗读教材上的对话，强调对单词、句型语音语调的模仿与纠正，属于完全控制性对话，模仿性强，交际性弱。对于这种话题，在课堂上，教师可以设计成角色扮演的方式。
3 . 1 . 1 在课堂提问中设计有趣的听说任务
教科版小学英语新教材很多活泼生动的课文和对话，要求小学生会读会说，并能够把它们运用到实际生活当中。儿童缺少抽象思维的能力，也很难凭空想象，在设计听说话题活动时，必须为活动设计适当贴近儿童生活特点的语境。因此，在课堂上经常会用到话题来训练学生的听、说能力。
课堂提问是一种教学方法。恰当有趣的课堂提问能让学生马上投入进课堂学习，积极地思考问题，这也是训练学生的听说能力的重要方法。在课堂提问中，教师要创设一种愉快、友好、从容的氛围来提问。
3 . 1 . 2 在替换性话题中设计听说任务
在小组合作学习时，学生经常在原对话的框架里，用另外的单词或短语替换某些部分，有点像传统的句型操练。但一段对话里只有一个语言点的替换，这样显得比较死板，缺少交际性，可慢慢地要求学生多替换几个地方，这样可以增加语言的趣味性和灵活性，又复习巩固了已学的知识。
例如在教授完四年级下册Unit 6“What do you usually do on Sunday？”后，教师与学生进行对话：
T： What do you usually do on Sunday？
S1： I usually go to the park.
T： What do you usually do on Sunday？
S2： I usually watch TV.
T： What do you usually do on Sunday？
S3： I often play computer game.
然后教师让学生进行group work，而学生说出来的语言也仅限于此：
S1： What do you usually do on Sunday？
S2： I often watch TV.
像上述案例，其实是我们小组合作学习中最常见的汇报现象，教师把与学生的问答当作一种形式，是一问一答的机械模式，具有局限性。学生的回答虽然可以有一定的自主选择权，但是仅仅局限于对话中的空缺部分。尽管如此，这种类型的对话练习还是可以让学生熟练地掌握对话里面的关键核心句型。 3 . 1 . 3 用挖空对话的方式来提高学生的听说能力
教师把对话挖空，只给出一个角色说的话，另一个角色必须做出合适的回答。可以根据教材的内容设计这类对话。
例如在学习话题daily routine时可以这样设计：
A： Hello. What’s your favourite day？
B： My favourite day is Friday.
A： Why do you like Friday？
A： I have a music lesson on Friday. I like singing.
把对话挖空后：
A： Hello. What’s your favourite day？
B： My favourite day is ______________.
A： Why do you like __________？
A： I have a ______________ lesson on Friday. I like ________.
让两个学生表演这段对话，要求学生不能看书，自己组织问话内容，对话的结构和发展受到控制。学生在问话的过程中就不能随心所欲，这种形式的对话练习有助于训练和发展学生的语篇能力和逻辑思维能力。
3 . 2 基于教科版新教材要求，在小组合作学习中设计生活化语境
3 . 2 . 1 小学阶段特别是中年段的听说设计应该基于语境本位
在设计听说教学时，教师必须遵循交际能力的基本特点，如生活化。小学阶段应注意交际技能的培养，因为小学生还未掌握各种交际能力，需要通过交际活动培养交际能力。
教科版小学英语的教材为我们提供了丰富多彩的话题，如，小学英语教材中不仅包含了“about me（自我情况）”“animals（动物）”“clothes（衣服）”“weather（天气）”“number（数字）”“shopping（购物）”等一些简单话题，还包括了“daily routine（每天作息）”“activities（休闲活动）”“sports（谈论正在进行的运动、喜欢的运动及原因）”“celebrations（生日、节日）”等话题。
这样的话题最具交际性，很直接，也最真实。教师只需直接给出某个话题，如“shopping（购物）”“my favorite food（我喜欢的食物）”“my family（我的家庭）”，等等，让学生围绕话题自由交谈，同时鼓励学生在小组合作时尽量多用学过的语言进行表达和进行真实的相互交流。特别是到了四年级下学期，教师可安排能力强的学生发言，或到前面板书，其他组员也可发表不同看法，教师起穿针引线的作用。在学习四季和节日时，可联系天气和穿衣的对话，谈谈自己喜欢什么季节及其理由；学习了Unit 8 What do you do when you have free time？ 句型后，可让学生互相询问空闲的时间里做什么……通过这样的交流，既可以让学生巩固所学的语言知识，又提高了课堂交际的真实性。
3 . 2 . 2 设计调查报告小组活动，提高中年段学生的听说能力
调查是英语教学常用的手段，而调查任务的设计可以培养学生听力和交际能力，大家分工合作，提高学生的口头表达能力，组员之间用英语完成调查任务，也是为下一步的读写技能做好铺垫。
（1）调查理想职业的任务设计
如新版教材四年级上册Unit 11 I want to be a painter一课中，通过小组合作，仿照例子，描述自己的理想职业并写下来。
完成Dream job短文
Hi， I am _________. My father __________. My mother _________. I am _________. I like _________.
然后让学生扮演记者，调查自己组内小组成员的梦想。
完成调查之后，让学生在小组内汇报自己的调查结果。
（2）调查周末活动的任务设计
四年级下册
（3）调查组员们喜欢的休闲活动（四年级下册Module 4 Activities）
先把四年级所学过的活动短语列出来，小组讨论，接着调查结果，然后汇报调查结果。
（4）设计一份彩色的课程表，然后让学生介绍自己喜欢或者不喜欢的科目，以及原因。
4.在小组合作过程中要多关注学困生
小学英语课堂上小组合作是把全班学生分成4到6人一组。在对话、问答、讨论等活动中为学生提供更多说英语的机会，能使所有学生都参与活动，关注到小组中的个人。小组合作有利于提高学生的交往能力；让学生产生更多的思想火花。此外还为学生提供了合作机会，同时可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
但是要注意并不是说建立了学习小组，学生就能真正地进行合作学习，这需要一个过程。学生要明白，合作学习组员之间既有合作，又有分工。每一个组员分别承担着不同的角色，教师可以把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，比如每周评选学习之星，每月评选“优胜小组”。但也不能忽视学困生，这样才能有效激发组员之间的责任感。学生将合作学习作为其自觉行为，功效才会显示出来。
5.在中年段实施小组合作学习所产生的学习效果
小组合作也是利于培养学生核心素养的，它能够优化我们的英语课堂教学。小组合作学习不但能纠正学生学习过程中出现的各种问题，而且还可以督促学困生的学习，发挥小组同学的监督职能。
通过一段时间的实践表明，小组合作学习的方式在英语课堂是一直存在的，比如师生之间的对话、生生之间的对话、同位之间、男女生之间及师生、生生之间的表演都是合作，合作学习在英语课上可以说贯穿始终。小组合作学习能使优生带动差生共同进步，培养协作精神，增强自信心，提高学习的兴趣。
笔者对于小组合作学习模式还需要继续全面而系统地学习。对于小组成员参与的程度不均，有时候会形成“好学生更好，差学生只负责听”的局面，在设计任务时教师需要有针对性，也要避免随意对合作小组进行激励与评价，要重视学生在合作学习过程中取得的进步，不要重小组结果评价而忽视了个人评价。如何抓住开启“小组合作学习”大门的钥匙，改变教育观念、革新教学模式，需要我们付出更大的努力。
参考文献
教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
李如密，孙龙存.2003.课堂教学中的布白艺术[J].教育科学（1）.
刘馄.2007.论英语课堂教学设计的艺术[J].西安建筑科技大学学报（2）.
盛淑丹.2007.环环相扣——小学英语教学中体现过渡艺术的案例[J].小学教学设计（7-8）.
朱小芳.2007.对合作学习中“热闹”现象的反思[J].中小学外语教学（小学篇）（2）.
张燕.2007.小学英语合作学习中的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇）（6）.