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摘 要：教学情境是提高小学语文课堂教学效率的有效途径之一。鲜明可感的教学情境，能充分调动学生学习的主动性、积极性，启发思维，开发智力，提升能力。因此在实际教学中，教师要充分利用一切条件，创设丰富形象的教学情境，在情境中引导学生与文本深入对话，形成阅读教学的有效“气场”，从而提升阅读的实效。
关键词：教学情境； 对话； 效率
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-059-001
著名教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”创设适宜的学习环境，是优化阅读教学的有效途径之一。
一、课件展示，再现情境
多媒体课件是现今小学语文教学中不可缺失的成员之一，恰当合理地运用课件，将给语文教学注入新的活力。如叶绍翁的《游园不值》一诗，其诗采用以少胜多的表现形式描写了春意盎然的春天。在教学时，我利用多媒体画面启发学生想象：你从这枝爬出墙的红杏，可以想到此时的园内是一番怎样的景象？在这园内盛开着哪些美丽的花儿？它们怎样尽情绽放自己的美丽？通过想象引导，学生的眼前出现了一幅百花争艳的美丽画卷。这时，学生真正体验到诗人由失望到欣喜的心理变化，真正领会了诗的内涵。因此，运用多媒体教学，可以将抽象的文字符号变成直观的形象，这一“桥梁”的架设，让学生眼观其形，耳闻其声，心悟其境，从而提高了阅读的质量。
二、角色表演，深化情境
苏霍姆林斯基说过：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着表演的个性特征。创设生动、逼真的表演情境，能让学生在“动”与“乐”中把握课文内涵，理解人物形象及内心世界。《黄鹤楼送别》蕴涵着诗人之间的深情厚意。我在教学时，充分利用课文所具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。当学生读懂了李白对孟浩然的敬仰与不舍，孟浩然对李白的安慰之后，我挑选了班内一对最要好的朋友来演一演这感人的话别场景。学生创造性的表演，富有感染力的语言，再现了李白与孟浩然之间的深情厚意。通过表演，学生加深了对人物形象的认识，深化了对课文的理解与感悟，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
三、音乐融合，渲染情境
音乐是人类最美的语言，它与文学有许多相通之处。在阅读过程中，适宜的音乐能激起情感的火花，帮助学生走进情境，融入语言。如教学《黄鹤楼送别》时，当教学到李白目送孟浩然远去的这段耐人回味的文字时，我利用音乐与语言的优势，带领学生走进那感人的画面中，走进李白的内心深处，去聆听李白此时的心声，化无形的语言为有形的场景。在优美的《春江花月夜》的古筝旋律中，学生注视着孟浩然的江帆渐渐远去，青青岸边柳，滚滚长江水，点点江上鸥，屹然不动的李白都定格在学生的脑海中。此时，我深情并茂的引读，一下子唤起了学生心中的情感：
十分钟过去了，友人的船已离开岸，可是李白依然……
1小时过去了，船儿已到了江心，可是李白依然……
几小时过去了，船儿已消失在蓝天的尽头，可是李白依然……
假如你是李白，你的内心一定像这滚滚的长江水一样波澜起伏，一定有许多话想向远去的友人倾诉吧！“孟夫子，祝您一路顺风！”“今日一别，我们何时再相见？”“您虽然远去了，但我永远会牢记我们朝夕相处的美好日子的！”一句句深情的告白，一句句感人的话语流淌在优美的音乐声中，也流进了学生的心田。此时，诗人之情、教材之情、学生之情有机地融为一体，掀起了教学的高潮。
四、绘声朗读，表现情境
朱自清曾云：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”可见绘声绘色的朗读，可以推动学生潜心会文，感悟情境，从而对文本的理解更深入、更透彻。如《九寨沟》一文的第三节向我们展示了一幅清纯脱俗，色彩斑斓的神奇画卷。文中写道：“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。”细细品读此段，顿觉原始风光如此迷人，色彩如此丰富而美丽。其中“五花海”、“五彩池”更是给学生留下了无尽的遐想空间，给予了学生美的情感体验。此时，老师巧妙点拨：“到了，到了，你的眼前出现一个童话般的人间仙境：高耸入云的雪峰，色彩斑斓的石块，碧绿繁茂的森林，一碧如洗的天空，洁白如絮的云朵。让我们读出自己此时的心声吧！”学生在老师的激情引导下，全身心地诵读着，慢慢地品味着，呆板的文字顿时形象丰满起来，学生脑海中呈现出一幅幅如诗如画的意境，课堂中流淌出诗一般的音韵。此时的景，此时的情都融为一体，流进了学生的心田。
五、巧用画面，展现情境
教学挂图、课本插图是语文教材的有机组成部分，巧妙地利用这些画面，不仅能吸引学生的“眼球”，提供具体、直观的感性形象，而且能使学生迅速地触摸文本意境，与文本展开对话。教学《李时珍夜宿古寺》这篇文章时，为了让学生深入感受古寺的破败，体会李时珍生活的淡然，我就充分利用课文插图，让学生仔细观察插图的每个角落，然后以“这是一座_____的古寺”的句式畅谈自己的理解。在相互交流碰撞中，学生对这座断垣残壁、四处结着厚厚蜘蛛网的古寺有了自己独到深刻的感悟。“这样的环境根本无法住人，而李时珍师徒俩却住了下来，你从中悟出了些什么？”学生通过观察画面，一下子进入了课文的意境中。在画面强有力的视觉冲击下，在细致的观察交流中，学生与文本进行了亲密地、灵动地对话，深入地体会到了李时珍为了修订《本草纲目》甘愿吃苦，乐于奉献的精神，人物形象一下子高大丰满起来。
情境教学的创设方式是多种多样的，它不是教师一时兴起的课堂“点缀品”，而是应充盈教学的整个时空，让和谐的阅读情境贯穿于阅读教学的始终，让学生永远保持学习的动力，饱满的激情，求知的欲望。这是一种有效的教学方法，也是我们语文教学追寻的理想境界。
关键词：教学情境； 对话； 效率
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-059-001
著名教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”创设适宜的学习环境，是优化阅读教学的有效途径之一。
一、课件展示，再现情境
多媒体课件是现今小学语文教学中不可缺失的成员之一，恰当合理地运用课件，将给语文教学注入新的活力。如叶绍翁的《游园不值》一诗，其诗采用以少胜多的表现形式描写了春意盎然的春天。在教学时，我利用多媒体画面启发学生想象：你从这枝爬出墙的红杏，可以想到此时的园内是一番怎样的景象？在这园内盛开着哪些美丽的花儿？它们怎样尽情绽放自己的美丽？通过想象引导，学生的眼前出现了一幅百花争艳的美丽画卷。这时，学生真正体验到诗人由失望到欣喜的心理变化，真正领会了诗的内涵。因此，运用多媒体教学，可以将抽象的文字符号变成直观的形象，这一“桥梁”的架设，让学生眼观其形，耳闻其声，心悟其境，从而提高了阅读的质量。
二、角色表演，深化情境
苏霍姆林斯基说过：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着表演的个性特征。创设生动、逼真的表演情境，能让学生在“动”与“乐”中把握课文内涵，理解人物形象及内心世界。《黄鹤楼送别》蕴涵着诗人之间的深情厚意。我在教学时，充分利用课文所具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。当学生读懂了李白对孟浩然的敬仰与不舍，孟浩然对李白的安慰之后，我挑选了班内一对最要好的朋友来演一演这感人的话别场景。学生创造性的表演，富有感染力的语言，再现了李白与孟浩然之间的深情厚意。通过表演，学生加深了对人物形象的认识，深化了对课文的理解与感悟，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
三、音乐融合，渲染情境
音乐是人类最美的语言，它与文学有许多相通之处。在阅读过程中，适宜的音乐能激起情感的火花，帮助学生走进情境，融入语言。如教学《黄鹤楼送别》时，当教学到李白目送孟浩然远去的这段耐人回味的文字时，我利用音乐与语言的优势，带领学生走进那感人的画面中，走进李白的内心深处，去聆听李白此时的心声，化无形的语言为有形的场景。在优美的《春江花月夜》的古筝旋律中，学生注视着孟浩然的江帆渐渐远去，青青岸边柳，滚滚长江水，点点江上鸥，屹然不动的李白都定格在学生的脑海中。此时，我深情并茂的引读，一下子唤起了学生心中的情感：
十分钟过去了，友人的船已离开岸，可是李白依然……
1小时过去了，船儿已到了江心，可是李白依然……
几小时过去了，船儿已消失在蓝天的尽头，可是李白依然……
假如你是李白，你的内心一定像这滚滚的长江水一样波澜起伏，一定有许多话想向远去的友人倾诉吧！“孟夫子，祝您一路顺风！”“今日一别，我们何时再相见？”“您虽然远去了，但我永远会牢记我们朝夕相处的美好日子的！”一句句深情的告白，一句句感人的话语流淌在优美的音乐声中，也流进了学生的心田。此时，诗人之情、教材之情、学生之情有机地融为一体，掀起了教学的高潮。
四、绘声朗读，表现情境
朱自清曾云：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”可见绘声绘色的朗读，可以推动学生潜心会文，感悟情境，从而对文本的理解更深入、更透彻。如《九寨沟》一文的第三节向我们展示了一幅清纯脱俗，色彩斑斓的神奇画卷。文中写道：“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。”细细品读此段，顿觉原始风光如此迷人，色彩如此丰富而美丽。其中“五花海”、“五彩池”更是给学生留下了无尽的遐想空间，给予了学生美的情感体验。此时，老师巧妙点拨：“到了，到了，你的眼前出现一个童话般的人间仙境：高耸入云的雪峰，色彩斑斓的石块，碧绿繁茂的森林，一碧如洗的天空，洁白如絮的云朵。让我们读出自己此时的心声吧！”学生在老师的激情引导下，全身心地诵读着，慢慢地品味着，呆板的文字顿时形象丰满起来，学生脑海中呈现出一幅幅如诗如画的意境，课堂中流淌出诗一般的音韵。此时的景，此时的情都融为一体，流进了学生的心田。
五、巧用画面，展现情境
教学挂图、课本插图是语文教材的有机组成部分，巧妙地利用这些画面，不仅能吸引学生的“眼球”，提供具体、直观的感性形象，而且能使学生迅速地触摸文本意境，与文本展开对话。教学《李时珍夜宿古寺》这篇文章时，为了让学生深入感受古寺的破败，体会李时珍生活的淡然，我就充分利用课文插图，让学生仔细观察插图的每个角落，然后以“这是一座_____的古寺”的句式畅谈自己的理解。在相互交流碰撞中，学生对这座断垣残壁、四处结着厚厚蜘蛛网的古寺有了自己独到深刻的感悟。“这样的环境根本无法住人，而李时珍师徒俩却住了下来，你从中悟出了些什么？”学生通过观察画面，一下子进入了课文的意境中。在画面强有力的视觉冲击下，在细致的观察交流中，学生与文本进行了亲密地、灵动地对话，深入地体会到了李时珍为了修订《本草纲目》甘愿吃苦，乐于奉献的精神，人物形象一下子高大丰满起来。
情境教学的创设方式是多种多样的，它不是教师一时兴起的课堂“点缀品”，而是应充盈教学的整个时空，让和谐的阅读情境贯穿于阅读教学的始终，让学生永远保持学习的动力，饱满的激情，求知的欲望。这是一种有效的教学方法，也是我们语文教学追寻的理想境界。