论文部分内容阅读
【摘 要】论文首先对业财融合的内涵、会计逻辑思维能力的定义以及二者之间的关系进行了概述，最后介绍了如何通过业财融合的方法培养会计逻辑思维能力，从而使会计人员更好地为企业创造价值，提升其对企业业务流程再造的意识和能力。
【Abstract】Firstly， the paper summarizes the connotation of the integration of business and finance， the definition of accounting logic thinking ability and the relationship between them. Finally， the paper introduces how to cultivate accounting logic thinking ability through the method of the integration of business and finance， so that it makes the accountants can better create value for enterprises and improve their awareness and ability of business process reengineering of enterprises.
【关键词】业财融合;逻辑思维能力;培养
【Keywords】integration of business and finance; logical thinking ability; cultivation
【中图分类号】F275.2 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2020）05-0116-02
1 引言
随着科技的进步，简单会计核算工作已逐步由财会机器人替代完成，效果显著，从而把财会人员从繁杂的会计核算工作中解放出来去形成新的生产力，通过进一步提升业财融通的财务管理能力，使其从更高层次的角度为企业提供财会管理决策服务，这要求财务人员具有良好的业务、财务逻辑分析、整合及决策能力。
2 业财融合的内涵
中国企业业务发展迅速，对于业务变化快速的行业来说，以往的每月末报一次数据的频率太慢，导致相关业务部门难以根据数据作出决策，这就要求加快财务部门的数据分析速度，更好支撑前端业务发展。因此，要求财务人员能更多地理解业务，把财务触角延伸到前端业务，及时对前端业务数据进行分析或及时与前端数据结果进行沟通，再从财务角度进行分析决策，这就是业财融合的开始。
业财融合是指业务的经营加上财务的管理，用财务管理的手段结合业务经验去引导业务发展向前。即财务能够“跳出财务看财务，回到财务做财务”，用业财融合为财务工作指明方向。具体来说，就是当业务有数据支持需要时，可以跳出财务视角分析财务数据;回到财务岗位时，有扎实的能力和思维将财务数据和本职工作处理好。
3 会计逻辑思维能力的定义
逻辑思维是思维的一种高级形式，是指符合世间事物之间关系的思维方式。会计逻辑思维是指依赖抽象形式，按照会计逻辑规律反映现实的思维方式，通过分析、综合、比较、分类等思维操作达到对经济业务的深层次认识。
因此，培养会计逻辑思维能力就可以通过培养学生对基础知识的理解与灵活运用的能力、良好的语言表达能力、良好的比较分析能力来实现。
4 业财融合与会计逻辑思维能力的关系
从业财融合内涵来看，要求从企业整体出发，整合企业业务和业务间的逻辑关系、整合业务与财务间的逻辑关系，从而通过信息化手段把这些错综复杂的关系有序连接、整合分析，有效实现决策支撑。因此，要很好地完成企业的业财融合，必然需要财会人员的逻辑思维作支撑，从而突显逻辑思维能力对财会工作的重要性。
5 基于业财融合培养学生的会计逻辑思维能力
5.1 引导學生转变对财会工作的认知思维
5.1.1 学生对财会工作认知思维的限制
由于多年来社会对财会工作形成的认存在限制性，多数学生对财会工作的认知只是停留在坐在有空调的办公室里进行一些核算处理和事后账务处理的工作，限制了学生对现代财会工作的了解和认知，从而误导学生对财会专业知识的学习方向和学习内容。
5.1.2 具体措施
如何有效引导学生转变对财会工作的认知思维是相关财会专业学生入学需要解决的首要问题。只有正确认知财会工作才能明确作为一名财会工作人员的业务能力和思维要求，从而树立正确的学习态度和形成良好的学习方法。
①通过认知实习形成对财会工作的正确认知。认知实习可以帮助学生对财会工作有初步的了解，认知企业的财会工作岗位、组织形式以及工作部门及要求。在该门课程实习时可以通过反序参观企业的财务工作、业务情况让学生更深体会财务工作与业务之间的关系，如带领学生先参观企业的财务部门工作，然后再参观企业的业务工作。这样的安排顺序会让学生在参观财务工作时对财会工作的理解可能是比较模糊的，到了企业的具体业务情况参观时可结合业务情况介绍财会工作内容基础，并体验企业除财会工作人员外的人员对财务知识掌握的重要性，从而体现熟悉业务情况对财会工作的重要性。②通过企业专家的成长历程分享形成对财会工作的正确认知。聘请有企业财务部—企业生产、业务等门部—企业财务部，或企业财务部—企业生产、业务等部门工作经历的企业专家为学生分享工作质量升华历程和体会，导向学生对财会工作认知的质的飞跃。③通过案例分析形成对财会工作的正确认知。结合相关业务、财务分离的个案进行分析，深化学生对业财融合的认知，转变学生对财会工作的认知思维，为后续对专业知识的学习打下良好基础，明确学习目标和学习方法。 5.2 结合企业业务流程培养学生的会计逻辑思维能力
会计上的账务处理特别是成本结转的账务处理充分体现了有序的会计逻辑思维能力，成本结转是依据业务的流程程序完成的，因此，结合企业业务流程培养学生的逻辑思维能力是上乘之策。例如，在讲解在途物资、原材料、生产成本、库存商品的总体成本结转时可以通过学生亲自动手完成一项业务工作，教师辅之以图形加强直观表达的方式，提升学生对具体业务的抽象概括活动和从具体到抽象、从抽象到抽象的会计逻辑思维能力的培养。在这个业务活动中，学生通过在小组内完成从购买原材料（青瓜）、制作青瓜汁、青瓜汁成品、出售青瓜汁的业务活动，体验青瓜（原材料）成本的结转过程。
通过结合业务流程进行会计成本结转学习，很好通过“直观+抽象”的学习方式促进学生有序推理思维的形成，从而促进会计逻辑思维能力的提升。
5.3 结合企业业务和财务案例培养学生的会计逻辑思维能力
5.3.1 培养学生的语言表达能力
思维能力的提升很大程度依赖于对所掌握语言的灵活运用。对于会计逻辑思维也是一样，只有学生从会计语言思维的角度学习财会知识，才能更好地用会计思维来思考经济业务问题，即“跳出业务看财务”，从而提升更高层次的抽象分析、归纳和推理能力，最终提升逻辑思维能力的水平。在进行会计课程教学时特别需要注意培养学生学会从会计语言的角度看业务和表达业务内容的能力。一是可以加强学生之间的学习交流;二是由学生去发现生活中的经济业务，然后介绍从这些经济业务中所读懂的财会知识，经过这些活动，学生会感觉到用另一种角度去看问题的趣味性。通过学生用会计语言来表述企业的经济业务活动，从而发现这些经济业务活动虽然外在形式多样，但都有其内在的联系，经济业务内容的实质都是企业资金的变化，从而激发学生的学习兴趣，通过不断地运用会计语言思考问题和表达，促进其会计逻辑思维能力提升。
5.3.2 培养学生的比较分析能力
比较分析能力是逻辑思维能力的一个重要组成部分，有正确的分析才能进行正确的推理。分析要注意“同中求异”和“异中求同”的思维方法，在会计教学中结合业务进行比较分析，可以促进学生主动分析经济业务在会计中的本质及将财务工作中的共性处理方法灵活运用于相似经济业务工作中，做到符合逻辑的推理、举一反三地学习知识和解决问题。例如，在学习固定资产折旧方法时，对于双倍余额递减法的学习，可以先依据国家财税政策解读这一方法的可行性，《关于进一步完善固定资产加速折旧企业所得税政策的通知》（财税〔2015〕106号）中表述“对轻工、纺织、机械、汽车等四个领域重点行业的企业2015年1月1日后新购进的固定资产，可由企业选择缩短折旧年限或采取加速折旧的方法”。从这一政策可知，采用双倍余额递减法计提固定资产折旧对确定的重点行业是可行的、是存在的。那么，这双倍余额递减法是如何计算的？对比年限平均法的年折旧率进行分析，学习双倍余额递减法。年限平均法的年折旧率=1/预计使用年限，双倍指的是年限平均法的年折旧率的2倍，余额指的是对剩余的可折旧金额额度进行折旧，在最后两年之前折旧率是不变的，变的是余额。通过结合企业业务进行分析学习，提高了学生对所学知识的认可度。通过结合企业业务深入对比分析学习内容，提高了学生的分析推理能力，从而增强了逻辑思维能力。
在会计教学中，通过业财融合的方法培养逻辑思维能力，可以显著提高学生对财会知识的认可和理解度，同时，使其从财会角度看业务，更好地为企业的发展服务。
【参考文献】
【1】王冶琦，赵广.浅论会计逻辑思维基本规律[J].对外经贸，2011（07）：149-150.
【2】林勇軍.会计教学中逻辑思维能力的培养——以基础会计教学为例[J].经济师，2013（06）：203+205.
【3】曾奇娜.浅论逻辑思维在会计实训中的运用[J].新校园（上旬刊），2017（1）：80-82.
【Abstract】Firstly， the paper summarizes the connotation of the integration of business and finance， the definition of accounting logic thinking ability and the relationship between them. Finally， the paper introduces how to cultivate accounting logic thinking ability through the method of the integration of business and finance， so that it makes the accountants can better create value for enterprises and improve their awareness and ability of business process reengineering of enterprises.
【关键词】业财融合;逻辑思维能力;培养
【Keywords】integration of business and finance; logical thinking ability; cultivation
【中图分类号】F275.2 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2020）05-0116-02
1 引言
随着科技的进步，简单会计核算工作已逐步由财会机器人替代完成，效果显著，从而把财会人员从繁杂的会计核算工作中解放出来去形成新的生产力，通过进一步提升业财融通的财务管理能力，使其从更高层次的角度为企业提供财会管理决策服务，这要求财务人员具有良好的业务、财务逻辑分析、整合及决策能力。
2 业财融合的内涵
中国企业业务发展迅速，对于业务变化快速的行业来说，以往的每月末报一次数据的频率太慢，导致相关业务部门难以根据数据作出决策，这就要求加快财务部门的数据分析速度，更好支撑前端业务发展。因此，要求财务人员能更多地理解业务，把财务触角延伸到前端业务，及时对前端业务数据进行分析或及时与前端数据结果进行沟通，再从财务角度进行分析决策，这就是业财融合的开始。
业财融合是指业务的经营加上财务的管理，用财务管理的手段结合业务经验去引导业务发展向前。即财务能够“跳出财务看财务，回到财务做财务”，用业财融合为财务工作指明方向。具体来说，就是当业务有数据支持需要时，可以跳出财务视角分析财务数据;回到财务岗位时，有扎实的能力和思维将财务数据和本职工作处理好。
3 会计逻辑思维能力的定义
逻辑思维是思维的一种高级形式，是指符合世间事物之间关系的思维方式。会计逻辑思维是指依赖抽象形式，按照会计逻辑规律反映现实的思维方式，通过分析、综合、比较、分类等思维操作达到对经济业务的深层次认识。
因此，培养会计逻辑思维能力就可以通过培养学生对基础知识的理解与灵活运用的能力、良好的语言表达能力、良好的比较分析能力来实现。
4 业财融合与会计逻辑思维能力的关系
从业财融合内涵来看，要求从企业整体出发，整合企业业务和业务间的逻辑关系、整合业务与财务间的逻辑关系，从而通过信息化手段把这些错综复杂的关系有序连接、整合分析，有效实现决策支撑。因此，要很好地完成企业的业财融合，必然需要财会人员的逻辑思维作支撑，从而突显逻辑思维能力对财会工作的重要性。
5 基于业财融合培养学生的会计逻辑思维能力
5.1 引导學生转变对财会工作的认知思维
5.1.1 学生对财会工作认知思维的限制
由于多年来社会对财会工作形成的认存在限制性，多数学生对财会工作的认知只是停留在坐在有空调的办公室里进行一些核算处理和事后账务处理的工作，限制了学生对现代财会工作的了解和认知，从而误导学生对财会专业知识的学习方向和学习内容。
5.1.2 具体措施
如何有效引导学生转变对财会工作的认知思维是相关财会专业学生入学需要解决的首要问题。只有正确认知财会工作才能明确作为一名财会工作人员的业务能力和思维要求，从而树立正确的学习态度和形成良好的学习方法。
①通过认知实习形成对财会工作的正确认知。认知实习可以帮助学生对财会工作有初步的了解，认知企业的财会工作岗位、组织形式以及工作部门及要求。在该门课程实习时可以通过反序参观企业的财务工作、业务情况让学生更深体会财务工作与业务之间的关系，如带领学生先参观企业的财务部门工作，然后再参观企业的业务工作。这样的安排顺序会让学生在参观财务工作时对财会工作的理解可能是比较模糊的，到了企业的具体业务情况参观时可结合业务情况介绍财会工作内容基础，并体验企业除财会工作人员外的人员对财务知识掌握的重要性，从而体现熟悉业务情况对财会工作的重要性。②通过企业专家的成长历程分享形成对财会工作的正确认知。聘请有企业财务部—企业生产、业务等门部—企业财务部，或企业财务部—企业生产、业务等部门工作经历的企业专家为学生分享工作质量升华历程和体会，导向学生对财会工作认知的质的飞跃。③通过案例分析形成对财会工作的正确认知。结合相关业务、财务分离的个案进行分析，深化学生对业财融合的认知，转变学生对财会工作的认知思维，为后续对专业知识的学习打下良好基础，明确学习目标和学习方法。 5.2 结合企业业务流程培养学生的会计逻辑思维能力
会计上的账务处理特别是成本结转的账务处理充分体现了有序的会计逻辑思维能力，成本结转是依据业务的流程程序完成的，因此，结合企业业务流程培养学生的逻辑思维能力是上乘之策。例如，在讲解在途物资、原材料、生产成本、库存商品的总体成本结转时可以通过学生亲自动手完成一项业务工作，教师辅之以图形加强直观表达的方式，提升学生对具体业务的抽象概括活动和从具体到抽象、从抽象到抽象的会计逻辑思维能力的培养。在这个业务活动中，学生通过在小组内完成从购买原材料（青瓜）、制作青瓜汁、青瓜汁成品、出售青瓜汁的业务活动，体验青瓜（原材料）成本的结转过程。
通过结合业务流程进行会计成本结转学习，很好通过“直观+抽象”的学习方式促进学生有序推理思维的形成，从而促进会计逻辑思维能力的提升。
5.3 结合企业业务和财务案例培养学生的会计逻辑思维能力
5.3.1 培养学生的语言表达能力
思维能力的提升很大程度依赖于对所掌握语言的灵活运用。对于会计逻辑思维也是一样，只有学生从会计语言思维的角度学习财会知识，才能更好地用会计思维来思考经济业务问题，即“跳出业务看财务”，从而提升更高层次的抽象分析、归纳和推理能力，最终提升逻辑思维能力的水平。在进行会计课程教学时特别需要注意培养学生学会从会计语言的角度看业务和表达业务内容的能力。一是可以加强学生之间的学习交流;二是由学生去发现生活中的经济业务，然后介绍从这些经济业务中所读懂的财会知识，经过这些活动，学生会感觉到用另一种角度去看问题的趣味性。通过学生用会计语言来表述企业的经济业务活动，从而发现这些经济业务活动虽然外在形式多样，但都有其内在的联系，经济业务内容的实质都是企业资金的变化，从而激发学生的学习兴趣，通过不断地运用会计语言思考问题和表达，促进其会计逻辑思维能力提升。
5.3.2 培养学生的比较分析能力
比较分析能力是逻辑思维能力的一个重要组成部分，有正确的分析才能进行正确的推理。分析要注意“同中求异”和“异中求同”的思维方法，在会计教学中结合业务进行比较分析，可以促进学生主动分析经济业务在会计中的本质及将财务工作中的共性处理方法灵活运用于相似经济业务工作中，做到符合逻辑的推理、举一反三地学习知识和解决问题。例如，在学习固定资产折旧方法时，对于双倍余额递减法的学习，可以先依据国家财税政策解读这一方法的可行性，《关于进一步完善固定资产加速折旧企业所得税政策的通知》（财税〔2015〕106号）中表述“对轻工、纺织、机械、汽车等四个领域重点行业的企业2015年1月1日后新购进的固定资产，可由企业选择缩短折旧年限或采取加速折旧的方法”。从这一政策可知，采用双倍余额递减法计提固定资产折旧对确定的重点行业是可行的、是存在的。那么，这双倍余额递减法是如何计算的？对比年限平均法的年折旧率进行分析，学习双倍余额递减法。年限平均法的年折旧率=1/预计使用年限，双倍指的是年限平均法的年折旧率的2倍，余额指的是对剩余的可折旧金额额度进行折旧，在最后两年之前折旧率是不变的，变的是余额。通过结合企业业务进行分析学习，提高了学生对所学知识的认可度。通过结合企业业务深入对比分析学习内容，提高了学生的分析推理能力，从而增强了逻辑思维能力。
在会计教学中，通过业财融合的方法培养逻辑思维能力，可以显著提高学生对财会知识的认可和理解度，同时，使其从财会角度看业务，更好地为企业的发展服务。
【参考文献】
【1】王冶琦，赵广.浅论会计逻辑思维基本规律[J].对外经贸，2011（07）：149-150.
【2】林勇軍.会计教学中逻辑思维能力的培养——以基础会计教学为例[J].经济师，2013（06）：203+205.
【3】曾奇娜.浅论逻辑思维在会计实训中的运用[J].新校园（上旬刊），2017（1）：80-82.