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摘 要：品德老师想要自己的课堂变得生动，特别是面对知识性很强的课程内容，就要结合小学生的特点和教材的内容，运用趣味的方式，让品德课堂充满新奇和智慧，从而，将学生的兴趣调动起来，实现课堂的趣味性。
关键词：品德；知识性；趣味性；能力
课程改革后，要求老师转变教学思想，认识到学生在教学中的主體地位，老师要对学生的课堂做好引导。老师在教学的时候，既要注意学生的兴趣，又要让学生主动学习，获得研究能力，这样的课堂才是高效的课堂。而品德学科的知识包容性很大，包括了语文、地理、物理、化学等知识，那么对于学科性很强的品德内容，我们老师该如何应对？
一、 趣味导入
小学生在小学阶段中肩负着良好思想品德和习惯的艰巨任务，这就对品德课程的老师，提出了较高的要求。现阶段，大部分学校的品德老师是兼职老师，这门课程的趣味性需要大大地加以重视。
如果老师在刚上课时，就牢牢地抓住他们的注意力，激发学生的学习兴趣，能够吸引他们的注意，那好的开头，就会是成功的一半。这就要求教师将生活融入教学之中，使二者完美融合。第一，在教学之余，教师要对学生的生活做到一定的了解，心中有数；第二，设计生活化的课堂导入，拉近学生与教学内容之间的距离。
例如：《不同地区不同生活》中“不同地区，不同的饮食习惯”是六年级的“品德与社会”的内容，老师可以用视频导入——《舌尖上的中国》视频（四川菜和南方菜），学生直观地感受到了四川的特色风味或者是淮扬菜的风格。
从而，引发思考：同学们，从中你看到了听到了什么？是的，四川人喜欢吃辣，四川菜以辣出名；而我们南方人有的喜欢吃辣，有的喜欢吃甜食，看来，不同地区就有不同的饮食习惯呢。自然地揭题：不同地区不同生活。
二、 百家争鸣，感受趣味
目前，我国的教育模式仍有应试的影响，对于知识性的内容，过分传授，学生的活动浅尝辄止。如果教学的过程加上孩子们非常熟悉的生活辩论，或者百家争鸣的讨论，相信课堂的氛围，课堂的效率会大大提高。
一次质疑：
在《不同地区不同生活》中，老师可以顺势引出：喜欢吃辣的人各地都有，但是四川、湖南、贵州等地人喜欢吃辣更突出，久而久之，就形成一种菜系，叫做川菜。讲到这里，老师就有一个疑问：四川人爱吃辣，除了喜欢，会不会有不得不吃的理由呢？要解决这个疑问，激发学生质疑，研究一下“舌尖上的四川”：——为什么四川人喜欢吃辣？
此时，我们采用小组活动的方式，来解决这个问题。组员分工合作，完成表格，并且组长报告。
这样一来，学生就用自主学习的方式，介绍了四川的地形：四川地处四川盆地，海拔低，四周高山多，空气无法流通，找找四川的位置，相机教学生读图。小组成员还汇报了我国温度带的划分：四川处于亚热带地区，太阳日照时间较短。我们的家乡江苏就属于亚热带和暖温带的过渡区域。
另一组员可以向我们介绍四川的干湿情况如何。四川正处于湿润区，所谓的湿润区，那雨水最多的地方。
此时，老师可以层层深入，继续追问：广东也处于湿润区，为什么广东人不吃辣呀？我们请组员来回答，其他小组也可以帮忙补充。
对于这种学科学性很强的内容，地理知识很浓的教学内容，很容易上的很枯燥，但是，根据六年级学生的学习能力和灵活运用教学策略，学生水到渠成，获得能力和知识：四川人喜欢吃辣，也是为了驱寒，四川地处四川盆地，海拔低，四周是高山，空气无法流通，下雨后，出不去，湿气越来越多，温度不高，湿气更无法蒸发。而麻辣食品则是化湿的好东西，所以长久以来养成吃麻辣味的习惯。降水、气候、地形都是影响我们生活的因素啊！
三、 在趣味中，获得能力
我们借助四川学习了盆地、温热带、湿润区的人们不同的生活状况。现在这里还有2个问题有待解决：
A. “舌尖上的西藏”——为什么西藏的主食是牛羊肉和面？
B. “舌尖上的山东”——为什么山东人食材多样，喜欢吃咸？
五分钟后汇报收获小组的研究结果。老师引导并且总结知识。
小学阶段的课程是小学生学习生活的启蒙课程，而小学思想品德与社会，更是承担着塑造人性的非常重要的任务，所以，我们品德教师要充分重视起来，虽然有些课程内容，不是很有趣味，但是在新课程改革的环境下，品德老师如果能充分发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的学习方法和手段，用心设计，让课堂生活化、趣味化。只有这样，才能真正地促进学生的个人发展，为学生的能力和知识积累打下良好的基础，也让小学思想品德与社会这门学科的教学落到实处，而不再流于形式，成为一门可有可无的科目。
参考文献：
[1]浅谈小学思想品德教学生活化[J].学周刊，2015（26）.
[2]苏婧，范建华，王岚等.小学品德高效教学[J].南京大学出版社，2017（4）.
[3]易先兰.谈如何让小学思想品德教学生活化的实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2013.
作者简介：李双，江苏省南京市，江苏省南京市雨花台区实验小学。
关键词：品德；知识性；趣味性；能力
课程改革后，要求老师转变教学思想，认识到学生在教学中的主體地位，老师要对学生的课堂做好引导。老师在教学的时候，既要注意学生的兴趣，又要让学生主动学习，获得研究能力，这样的课堂才是高效的课堂。而品德学科的知识包容性很大，包括了语文、地理、物理、化学等知识，那么对于学科性很强的品德内容，我们老师该如何应对？
一、 趣味导入
小学生在小学阶段中肩负着良好思想品德和习惯的艰巨任务，这就对品德课程的老师，提出了较高的要求。现阶段，大部分学校的品德老师是兼职老师，这门课程的趣味性需要大大地加以重视。
如果老师在刚上课时，就牢牢地抓住他们的注意力，激发学生的学习兴趣，能够吸引他们的注意，那好的开头，就会是成功的一半。这就要求教师将生活融入教学之中，使二者完美融合。第一，在教学之余，教师要对学生的生活做到一定的了解，心中有数；第二，设计生活化的课堂导入，拉近学生与教学内容之间的距离。
例如：《不同地区不同生活》中“不同地区，不同的饮食习惯”是六年级的“品德与社会”的内容，老师可以用视频导入——《舌尖上的中国》视频（四川菜和南方菜），学生直观地感受到了四川的特色风味或者是淮扬菜的风格。
从而，引发思考：同学们，从中你看到了听到了什么？是的，四川人喜欢吃辣，四川菜以辣出名；而我们南方人有的喜欢吃辣，有的喜欢吃甜食，看来，不同地区就有不同的饮食习惯呢。自然地揭题：不同地区不同生活。
二、 百家争鸣，感受趣味
目前，我国的教育模式仍有应试的影响，对于知识性的内容，过分传授，学生的活动浅尝辄止。如果教学的过程加上孩子们非常熟悉的生活辩论，或者百家争鸣的讨论，相信课堂的氛围，课堂的效率会大大提高。
一次质疑：
在《不同地区不同生活》中，老师可以顺势引出：喜欢吃辣的人各地都有，但是四川、湖南、贵州等地人喜欢吃辣更突出，久而久之，就形成一种菜系，叫做川菜。讲到这里，老师就有一个疑问：四川人爱吃辣，除了喜欢，会不会有不得不吃的理由呢？要解决这个疑问，激发学生质疑，研究一下“舌尖上的四川”：——为什么四川人喜欢吃辣？
此时，我们采用小组活动的方式，来解决这个问题。组员分工合作，完成表格，并且组长报告。
这样一来，学生就用自主学习的方式，介绍了四川的地形：四川地处四川盆地，海拔低，四周高山多，空气无法流通，找找四川的位置，相机教学生读图。小组成员还汇报了我国温度带的划分：四川处于亚热带地区，太阳日照时间较短。我们的家乡江苏就属于亚热带和暖温带的过渡区域。
另一组员可以向我们介绍四川的干湿情况如何。四川正处于湿润区，所谓的湿润区，那雨水最多的地方。
此时，老师可以层层深入，继续追问：广东也处于湿润区，为什么广东人不吃辣呀？我们请组员来回答，其他小组也可以帮忙补充。
对于这种学科学性很强的内容，地理知识很浓的教学内容，很容易上的很枯燥，但是，根据六年级学生的学习能力和灵活运用教学策略，学生水到渠成，获得能力和知识：四川人喜欢吃辣，也是为了驱寒，四川地处四川盆地，海拔低，四周是高山，空气无法流通，下雨后，出不去，湿气越来越多，温度不高，湿气更无法蒸发。而麻辣食品则是化湿的好东西，所以长久以来养成吃麻辣味的习惯。降水、气候、地形都是影响我们生活的因素啊！
三、 在趣味中，获得能力
我们借助四川学习了盆地、温热带、湿润区的人们不同的生活状况。现在这里还有2个问题有待解决：
A. “舌尖上的西藏”——为什么西藏的主食是牛羊肉和面？
B. “舌尖上的山东”——为什么山东人食材多样，喜欢吃咸？
五分钟后汇报收获小组的研究结果。老师引导并且总结知识。
小学阶段的课程是小学生学习生活的启蒙课程，而小学思想品德与社会，更是承担着塑造人性的非常重要的任务，所以，我们品德教师要充分重视起来，虽然有些课程内容，不是很有趣味，但是在新课程改革的环境下，品德老师如果能充分发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的学习方法和手段，用心设计，让课堂生活化、趣味化。只有这样，才能真正地促进学生的个人发展，为学生的能力和知识积累打下良好的基础，也让小学思想品德与社会这门学科的教学落到实处，而不再流于形式，成为一门可有可无的科目。
参考文献：
[1]浅谈小学思想品德教学生活化[J].学周刊，2015（26）.
[2]苏婧，范建华，王岚等.小学品德高效教学[J].南京大学出版社，2017（4）.
[3]易先兰.谈如何让小学思想品德教学生活化的实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2013.
作者简介：李双，江苏省南京市，江苏省南京市雨花台区实验小学。