论文部分内容阅读
摘 要：教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。我们要用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与。从尊重、理解、信任学生出发，合理运用名人引导、赏识引导等方式，让孩子在爱的感召下，调动情感体验，真正爱上数学。
关键词：情感；调动；爱数学
新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，树立自信心。目前，由于数学课程本身的特点，使得数学课成了一部分学生“厌烦”的代名词，他们看到或听到“数学”两字就觉得讨厌，烦躁。更谈不上怎样去学它了，学习成绩不容乐观。学生学得苦，教师教得更苦。因此据我的教学经历总结，学生厌倦数学课的主要原因有：①学生看不到它的用处所在，觉得它离我们的生活太远了，学没学好都没关系；②学生参与的机会太少，他们的主体地位没有体现出来。③有的学生天生就数感不如他人，如果刚学数学时引不起他们的兴趣。他们就会越学越觉得没意思。因此，数学教学必须重视情感因素，在教学活动中调动情感因素。
由于学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。我们要用热情、诚恳的胸怀，唤起了学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，努力让学生真正爱上数学。因此要让学生改变对数学课的认识，我认为可从以下几方面努力：
一、数学来源于生活实践又服务于生活实践
因此只要日常生活中我们仔细观察自己身边的事和物，多思善问，就会发现很多和数学知识有直接联系的东西。数学绝对不仅仅只是和枯燥无味的文字符号、抽象演绎打交道，或者是玩那些好玩的数字游戏，所以我们应尽可能的让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于数学教学，让数学更加生活化、趣味化，例如我们在学习小学的性质的时候，如果能通过具体的生活实例来学习，那么这些数字一定会更有吸引力，更能激起学生的求知欲望：2元用小数可以写作2.0元，也可以写作2.00元。2元5角可以写作2.5元，也可以写作2.50元……把这些日常生活中出现的现象搬入课堂，学生们的积极性能不高吗？
例如我们在教学利用加、减、乘、除的运算定律或性质来进行简便运算的时候，如果教师只告诉他们“这一部分的知识非常重要，在生活中有着广泛的应用，大家一定要掌握好”却没有举出几个具体的事例，怎么能吊动起学生学习的积极性。在教学这些内容时我常常与学生玩变魔术的游戏。把一些需要拼凑、拆分的数字通过变魔术的方式来变换出来。例如：教学99×99+99与36×97+36×2+36的简算时，我就是通过变魔术来变出一个“1”来让学生学习简算的过程和并理解“1”的由来，学生在不知不觉中，通过质疑，解惑中明白算理。我相信这样的课堂学生一定不会觉得厌倦，相反，他们一定觉得轻松愉快。
二、如果教学时我们一味的代替学生做他们力所能及的事情，时间长了就会使他们形成一种依赖性，动手能力会越来越差，自信心也会逐渐消失
因此我们必须让学生动起来，相信他们，鼓励他们，使他们深刻认识到自己是学习的主人。充分发挥他们的主体作用，调动其学习积极性、创造性。我曾做过这样的尝试，在学习三角形的分类的时候，我提前一天将这个任务交给他们，让每个学生用硬纸板做8个不同的三角形，要学生观察形状，发现有什么共同的特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的三角形到课堂时，三角形的分类根本就不用教师多讲，每个学生已有体会，分类时学生也很快可以发现可以按角的大小和边的长短不同分。与同学交流时，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、能不活跃吗？
三、走到学生中去
很多学生往往都是因为爱老师才爱上这门课的，而爱学生，才能和学生融为一体，做学生的朋友，这不仅是对一个教师最起码的要求，也是每个学生所渴望的。而往往很多老师缺少的就是这个。要让学生在心理上接受你，我们就要走到学生中去，能经常和学生交谈，从中了解学生在学习中遇到的问题，并及时帮助解决；或是生活中遇到的困难，并尽可能的给予帮助，我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上数学这门课程。
四、让学生获得成功是调动师生感情的归缩
组织学科活动，帮助学生解决学习上的困难，让他们获得成功，这是加深师生感情的好方法。有一次，我们学校要在学校的附近挖一口井，那时正好学生学习了两点之间线段最短的有關知识。我不失时机地让学生充当一回学校的会计，想一想：我们学校应该如何铺设一条水管引水到学校，怎么样铺设路线最近，最节省材料、钱。为什么？学生们通过议论、思考最终把问题解决。这样既复习了数学知识，又体现了他们的主体地位，也获得了成功的喜悦。
五、赏识引导
经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的教育效果。当一个教师真正爱学生时，他的注意力会放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就在这个过程中自然而然地发生了。在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做得好的”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。
赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的最终期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。
赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定，语言的作用显而易见，但有时用发自内心的动作和表情进行赞扬，比用语言赞扬更真实而富有感染力。如当某同学正确回答一个问题时，你的一个微笑和一个手势都会像一股涌流给他精神上的巨大的鼓励和支持。
值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分。假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。
总之，情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。数学教学中，调动学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。
关键词：情感；调动；爱数学
新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，树立自信心。目前，由于数学课程本身的特点，使得数学课成了一部分学生“厌烦”的代名词，他们看到或听到“数学”两字就觉得讨厌，烦躁。更谈不上怎样去学它了，学习成绩不容乐观。学生学得苦，教师教得更苦。因此据我的教学经历总结，学生厌倦数学课的主要原因有：①学生看不到它的用处所在，觉得它离我们的生活太远了，学没学好都没关系；②学生参与的机会太少，他们的主体地位没有体现出来。③有的学生天生就数感不如他人，如果刚学数学时引不起他们的兴趣。他们就会越学越觉得没意思。因此，数学教学必须重视情感因素，在教学活动中调动情感因素。
由于学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。我们要用热情、诚恳的胸怀，唤起了学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，努力让学生真正爱上数学。因此要让学生改变对数学课的认识，我认为可从以下几方面努力：
一、数学来源于生活实践又服务于生活实践
因此只要日常生活中我们仔细观察自己身边的事和物，多思善问，就会发现很多和数学知识有直接联系的东西。数学绝对不仅仅只是和枯燥无味的文字符号、抽象演绎打交道，或者是玩那些好玩的数字游戏，所以我们应尽可能的让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于数学教学，让数学更加生活化、趣味化，例如我们在学习小学的性质的时候，如果能通过具体的生活实例来学习，那么这些数字一定会更有吸引力，更能激起学生的求知欲望：2元用小数可以写作2.0元，也可以写作2.00元。2元5角可以写作2.5元，也可以写作2.50元……把这些日常生活中出现的现象搬入课堂，学生们的积极性能不高吗？
例如我们在教学利用加、减、乘、除的运算定律或性质来进行简便运算的时候，如果教师只告诉他们“这一部分的知识非常重要，在生活中有着广泛的应用，大家一定要掌握好”却没有举出几个具体的事例，怎么能吊动起学生学习的积极性。在教学这些内容时我常常与学生玩变魔术的游戏。把一些需要拼凑、拆分的数字通过变魔术的方式来变换出来。例如：教学99×99+99与36×97+36×2+36的简算时，我就是通过变魔术来变出一个“1”来让学生学习简算的过程和并理解“1”的由来，学生在不知不觉中，通过质疑，解惑中明白算理。我相信这样的课堂学生一定不会觉得厌倦，相反，他们一定觉得轻松愉快。
二、如果教学时我们一味的代替学生做他们力所能及的事情，时间长了就会使他们形成一种依赖性，动手能力会越来越差，自信心也会逐渐消失
因此我们必须让学生动起来，相信他们，鼓励他们，使他们深刻认识到自己是学习的主人。充分发挥他们的主体作用，调动其学习积极性、创造性。我曾做过这样的尝试，在学习三角形的分类的时候，我提前一天将这个任务交给他们，让每个学生用硬纸板做8个不同的三角形，要学生观察形状，发现有什么共同的特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的三角形到课堂时，三角形的分类根本就不用教师多讲，每个学生已有体会，分类时学生也很快可以发现可以按角的大小和边的长短不同分。与同学交流时，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、能不活跃吗？
三、走到学生中去
很多学生往往都是因为爱老师才爱上这门课的，而爱学生，才能和学生融为一体，做学生的朋友，这不仅是对一个教师最起码的要求，也是每个学生所渴望的。而往往很多老师缺少的就是这个。要让学生在心理上接受你，我们就要走到学生中去，能经常和学生交谈，从中了解学生在学习中遇到的问题，并及时帮助解决；或是生活中遇到的困难，并尽可能的给予帮助，我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上数学这门课程。
四、让学生获得成功是调动师生感情的归缩
组织学科活动，帮助学生解决学习上的困难，让他们获得成功，这是加深师生感情的好方法。有一次，我们学校要在学校的附近挖一口井，那时正好学生学习了两点之间线段最短的有關知识。我不失时机地让学生充当一回学校的会计，想一想：我们学校应该如何铺设一条水管引水到学校，怎么样铺设路线最近，最节省材料、钱。为什么？学生们通过议论、思考最终把问题解决。这样既复习了数学知识，又体现了他们的主体地位，也获得了成功的喜悦。
五、赏识引导
经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的教育效果。当一个教师真正爱学生时，他的注意力会放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就在这个过程中自然而然地发生了。在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做得好的”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。
赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的最终期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。
赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定，语言的作用显而易见，但有时用发自内心的动作和表情进行赞扬，比用语言赞扬更真实而富有感染力。如当某同学正确回答一个问题时，你的一个微笑和一个手势都会像一股涌流给他精神上的巨大的鼓励和支持。
值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分。假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。
总之，情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。数学教学中，调动学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。