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在教学过程中，教师常常会大量运用提问这一教学策略。提问看似简单，实则方式很多，需要精心设计和灵活运用。提问涉及教学目的、对象环境、难易程度、表述方式等诸多问题。
课堂提问有很多类型，从一节课的流程来分，有导入时的提问、深化时的提问、结语时的提问等。目的不同，提问的方式也不一样。
导入时的提问重在引入教学内容。有位老师执教《论雷锋塔的倒掉》时，说在杭州西湖旁的一座山上，有一座雷锋塔，是千年古塔。但是有一天它忽然倒塌了，按现在的观点，那应该是国家一级保护文物，大家应该很惋惜才对。但鲁迅先生听到消息后不仅没有惋惜，而且拍手称快，说它倒得好，为什么？今天我们来读一读鲁迅写的一篇文章，看看能不能从中找到答案。这个导入就很好，它激发了学生的兴趣，形成一种很强的反差。雷峰塔是国家一级保护文物，身为文化人的鲁迅应该为它的倒掉感到惋惜，但事实恰恰相反。这就引起了孩子们探究学习的兴趣，他们在读课文的时候，关注程度就不一样了。这个导入提问，妙就妙在激发了学生的兴趣。有时候导入提问也可以针对学生的不足，这样容易唤起学生的求知欲。
一、导入提问要注意以下几点：
1.紧扣教学目标。教师在设计问题时要紧扣本堂课的教学目标和教学要求，以把学生的注意力吸引到教学内容上来为目的，不要脱离教材内容去摆“噱头”，否则容易把学生引入误区，影响后面的学习。
2.激发学生学习的兴趣和求知的欲望。学习兴趣是学习的动力，用学生身边的生活小事、新近发生的事件以及他们想知又未知的问题设计导入问题，常能激励起学生的兴趣和求知欲。
3.注意新旧知识间的联系。导入的内容要由已知到未知，“温故可以知新”，这样可以为学生接下来的学习打下良好的基础。
4.注意提问技巧。导入也要设计悬念，利用学生的好奇心，抓住他们的注意力。
教学深入阶段的提问在提问中占的比例较大。比如教学契科夫的小说《变色龙》。很多老师在教学时都非常注意奥楚蔑洛夫的几次变化，脱大衣，穿大衣等，围绕这一点讲，突出变色龙的“变”。如果最后老师再提个问题：奥楚蔑洛夫变来变去的，就像变色龙，我们看他的多变当中有没有不变的地方？这样一问，学生的思考就容易深入了：什么不变？奥楚蔑洛夫的价值观是不变的，他的出发点是不变的，衡量事物的尺子没变。变化的是他对狗的态度，那是来回变的。这就把握住了人物形象的本质。
二、深入阶段的提问要注意以下几点：
1.揭示文章背后的实质性问题。在学生思维的交叉点，在学生认为不是问题的地方，老师如能设计一个有价值的问题，就会让学生走到文本中去，进行深入思考。比如雷峰塔倒了，鲁迅应该很难过，可他为什么高兴？这样的问题有利于激活学生的思维。像这样的问题，很有启发性，对深入理解文章能起到关键作用。
2.发挥组织教学的功能。课堂提问往往由教师发起，所以有很高的灵活性和可控性。利用提问的这一特点，教师就可以“随心所欲”地组织教学。提问的组织作用表现在很多方面，如提起一个新话题，连接两个教学板块，引进一则教学材料，在教师与学生、学生与学生之间转换活动主角，转换学习方式，激发学习兴趣，形成课堂学习高潮，调控课堂节奏，等等。比如，学生的课堂发言如果太顺畅，不利于深入分析。这时，教师简单的一句提问 “刚才某某讲的很有道理。谁有不同的看法？”就可能激起意想不到的讨论，从而把课堂气氛推向一个高潮。
三、教学结束时的提问
教学结束时的提问常用于复习重要知识、归纳全课要点、深化情感目标的学习，以使整堂课留下余味。
如王愿坚的《七根火柴》塑造了无名战士这样一个形象，课文学完时候，同学们受到了感染，也理解了内容。老师最后提出一个问题：无名战士交给卢进勇党证的时候，党证里夹着七根火柴。这无名战士有没有名字呢？这学生就说，有啊，他应该有名字，他有党证嘛。但是作者为什么没有把他的名字写出来呢？这篇小说的主题就升华了，学生的思考也得以深化。课文告诉我们，在中国革命的过程中，有大批无名的革命先烈，正是他们为了中国革命的胜利抛头颅、洒热血，才有了我们今天的幸福生活，我们更应该记住的是那些没有留下名字的英雄。
总之，在教学中把握导入、深化、结束三个阶段的提问技巧，对增强语文教学效果，培养学生的质疑能力有极大的促进作用。
课堂提问有很多类型，从一节课的流程来分，有导入时的提问、深化时的提问、结语时的提问等。目的不同，提问的方式也不一样。
导入时的提问重在引入教学内容。有位老师执教《论雷锋塔的倒掉》时，说在杭州西湖旁的一座山上，有一座雷锋塔，是千年古塔。但是有一天它忽然倒塌了，按现在的观点，那应该是国家一级保护文物，大家应该很惋惜才对。但鲁迅先生听到消息后不仅没有惋惜，而且拍手称快，说它倒得好，为什么？今天我们来读一读鲁迅写的一篇文章，看看能不能从中找到答案。这个导入就很好，它激发了学生的兴趣，形成一种很强的反差。雷峰塔是国家一级保护文物，身为文化人的鲁迅应该为它的倒掉感到惋惜，但事实恰恰相反。这就引起了孩子们探究学习的兴趣，他们在读课文的时候，关注程度就不一样了。这个导入提问，妙就妙在激发了学生的兴趣。有时候导入提问也可以针对学生的不足，这样容易唤起学生的求知欲。
一、导入提问要注意以下几点：
1.紧扣教学目标。教师在设计问题时要紧扣本堂课的教学目标和教学要求，以把学生的注意力吸引到教学内容上来为目的，不要脱离教材内容去摆“噱头”，否则容易把学生引入误区，影响后面的学习。
2.激发学生学习的兴趣和求知的欲望。学习兴趣是学习的动力，用学生身边的生活小事、新近发生的事件以及他们想知又未知的问题设计导入问题，常能激励起学生的兴趣和求知欲。
3.注意新旧知识间的联系。导入的内容要由已知到未知，“温故可以知新”，这样可以为学生接下来的学习打下良好的基础。
4.注意提问技巧。导入也要设计悬念，利用学生的好奇心，抓住他们的注意力。
教学深入阶段的提问在提问中占的比例较大。比如教学契科夫的小说《变色龙》。很多老师在教学时都非常注意奥楚蔑洛夫的几次变化，脱大衣，穿大衣等，围绕这一点讲，突出变色龙的“变”。如果最后老师再提个问题：奥楚蔑洛夫变来变去的，就像变色龙，我们看他的多变当中有没有不变的地方？这样一问，学生的思考就容易深入了：什么不变？奥楚蔑洛夫的价值观是不变的，他的出发点是不变的，衡量事物的尺子没变。变化的是他对狗的态度，那是来回变的。这就把握住了人物形象的本质。
二、深入阶段的提问要注意以下几点：
1.揭示文章背后的实质性问题。在学生思维的交叉点，在学生认为不是问题的地方，老师如能设计一个有价值的问题，就会让学生走到文本中去，进行深入思考。比如雷峰塔倒了，鲁迅应该很难过，可他为什么高兴？这样的问题有利于激活学生的思维。像这样的问题，很有启发性，对深入理解文章能起到关键作用。
2.发挥组织教学的功能。课堂提问往往由教师发起，所以有很高的灵活性和可控性。利用提问的这一特点，教师就可以“随心所欲”地组织教学。提问的组织作用表现在很多方面，如提起一个新话题，连接两个教学板块，引进一则教学材料，在教师与学生、学生与学生之间转换活动主角，转换学习方式，激发学习兴趣，形成课堂学习高潮，调控课堂节奏，等等。比如，学生的课堂发言如果太顺畅，不利于深入分析。这时，教师简单的一句提问 “刚才某某讲的很有道理。谁有不同的看法？”就可能激起意想不到的讨论，从而把课堂气氛推向一个高潮。
三、教学结束时的提问
教学结束时的提问常用于复习重要知识、归纳全课要点、深化情感目标的学习，以使整堂课留下余味。
如王愿坚的《七根火柴》塑造了无名战士这样一个形象，课文学完时候，同学们受到了感染，也理解了内容。老师最后提出一个问题：无名战士交给卢进勇党证的时候，党证里夹着七根火柴。这无名战士有没有名字呢？这学生就说，有啊，他应该有名字，他有党证嘛。但是作者为什么没有把他的名字写出来呢？这篇小说的主题就升华了，学生的思考也得以深化。课文告诉我们，在中国革命的过程中，有大批无名的革命先烈，正是他们为了中国革命的胜利抛头颅、洒热血，才有了我们今天的幸福生活，我们更应该记住的是那些没有留下名字的英雄。
总之，在教学中把握导入、深化、结束三个阶段的提问技巧，对增强语文教学效果，培养学生的质疑能力有极大的促进作用。