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英语作业作为英语教师教学工作的一个延续，英语教学的重点环节，我们的作业布置不能再重蹈覆辙。教师要精心设计作业，让书写作业环节可以真正成为巩固学生课堂所学的知识，开拓学生的知识面，促进学生的知识的积累和发展思维的重要环节。精心设计英语作业的可以从多角度、多方位入手，让我们的英语作业别出“新彩”！
一、分层布置，尊重学生差异性
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。通过对学生的个性差异的比较，进而对学生的作业进行分层设计，设计出不同梯度和层次，设计出符合学生实际学习状况的作業，可以促进学生的学习自主性和积极性的提高，从而提升学生各方面的能力。
我们在备课时就应根据课的实际精心设计作业，这样即可巩固知识，更能关注差异性，让优等生扬长，让中等生提升，让后进生获得信心。
（一）分层作业，量有度
由于已有经验、智力、习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生能得到充分练习，尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少机械的作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量，但两者都有一个前提——字写得端正才能有此特殊待遇。
比如巩固新单词的抄写，在第一次集体认读新单词后，大家齐抄写巩固新授知识，在复习阶段绝不机械重复抄。并在期初就和学生们定下约定：只要你会默写，复习阶段对平时记忆单词较快的学生要求端端正正地练习书写一遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，保证每一次的质量。这样的设计的作业约定学生们很喜欢，每次为了不机械重抄，默写前做了大量的功课，常常会在期末出现不用机械抄单词的回家作业。这样有度的作业既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
（二）选择作业，型有度
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，笔者有意识地准备灵活多样的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使英语能力得到有效发展。比如我在上完PepBook7 Unit3《Where did you go？ 》Let’s Learn后设计了有梯度“选一选，做一做”的作业。因为是自己主动选择的作业，学生有了主动完成的欲望。每一梯度的作业都代表了自己的能力层次，有部分同学在学有余力时还会去选择另一个层次的作业，我们暂且不去探究他们这样做的目的，但他们这样积极的学习态度不正是我们一直努力的追求吗？
每个学生英语能力有差异是客观的事实，如果能找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，一定能取得事半功倍的效果。我一般从这几方面去确定，一星为基础巩固，二星为自主发展，三星为创新提升。设计这样的三级目标，就可让学生根据自身要求自主选择符合自己的作业。
二、创新形式，注重内容趣味性
英语作业的形式需要灵活多样，听说读写并重，将不同的作业和学生喜闻乐见的形式巧妙融合，就会使学生的作业生动活泼、精彩纷呈。
（一）细心剪裁在课前
在学习对话时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。比如在教学PEP Book7 Unit1 How tall are you？ Let’s Talk时，我让学生们课前自主选择课前搜集有关图片。我又找到一些flash Jurassic park 片段以及相关课件。在课上，我先让学生介绍一下他们搜罗来的各种dinosaurs，通过对感兴趣实物的交流，学生们情绪高涨，继而我通过借助课件教学课文，及中途插播影片片段欣赏，不同的学生在自己搜集的图片和影片碰撞上，形成了认识的提升，口语的表达也随之尽显无疑。
（二）图文并茂在课中
在翻阅英语书时，我们不难发现，许多课文中都配有精美的插图，学习课文时，这些插图深深的吸引了学生们的注意力，我们的学生自觉或不自觉地借助插图中鲜明的艺术形象，可以深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激起了学生创造想象，增强了学生对课文的理解和兴趣。可见，插图助英语教学大有益处。
1.看图填空
插图内容：插图上Mother Goat躺在卧室的床上，表情有点难受，好象生病了。Zip正在卧室傍边的小厨房里做饭，包心菜炒肉丝吧。Monkey拿着一把大扫帚在仔细地扫地。 Zoom很使劲地拿着洒水壶在浇花。
写作内容：Look， Mother Goat is ill， she is sleeping in the __. Zip，Monkey and Zoom can help her. Zip is in the __， he can __. Monkey is in the __， he can __. Zoom is in the __，too. He can __. They are helpful.
说明：看图填空是最常用的写作方法，教师可以让学生填写本节课重点、难点的单词和句子，让学生熟悉句子的基本结构。可以启发学生直接填空（适合程度高些的学生），也可以直接把所要填的单词列出来让学生选填（适合程度低些的学生）
2.依图写话
插图内容：插图1：Amy 在卫生间洗衣服。插图2：Amy 在客厅摆饭桌。插图3：Amy 在卧室铺床。插图4：Amy 在厨房洗碗碟。插图5：Amy在卧室收拾衣服。
写作内容：Amy can wash the clothes in the bathroom. Amy can set the table in the living room. Amy can make the bed in the bedroom. Amy can do the dishes in the kitchen. Amy can put away the clothes in the bedroom.. 写作说明：教师把学生分成若干小组，每组有4人，小组内的每人写下一句话的四个部分：who， can， what， where. 然后把四个部分组合在一起成为一句话。这样的活动由词到句，由句到篇，可以使学生熟悉句子的“构成法”，而由集体共同编出的故事也会很有趣味性，学生在这样的氛围中会学得很轻松，习得知识也是“水到渠成”。
三、开拓领域，提升语言的真实运用价值
在布置英语作业内容时，可以在以下三个方面进行渗透，突出英语学科的工具性、实践性和整合性，切实提高学生的英语素养和综合能力。
（一）依托闲暇生活设置作业
凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如学生进行以家庭、假日小队为单位诵英语诗歌、讲英语故事比赛等，都可以成为学生的作业内容。然后在班级内进行讨论，如：学好过去式，小组展示一系列活动图片且伴随介绍，
Group A： Last weekend we went to the zoo. We saw a film and played ping-pong.
S1： Last night I stayed at home and read a book.
Group B： Last holiday we went swimming in the sea. We went shopping in a supermarket. I rode a bike in the park.
（二）结合学生活动组织写话练习
每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动。我们应该充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高英语能力。如，505班彭同学的英语小作文《spring》，503班邱同学的《autumn》等均陆续发表在《少年素质教育报》写作专刊上。看似不可攀的事其实稍加努力都可成为可能，惹得同学各个心潮澎湃，跃跃欲试。
（三）借助跨学科活动实现有效整合
如在美术课上制作了贺卡，就让学生每次把贺卡上的寄语用英语来写（我从教十多年来一直倡导我的学生进行一个作业：Everyday English！）；课间与午休时英语歌曲《Happy birthday》，《The Family》……和chant的吟唱与渲染并不可少；类似于剑桥中的数学题练习：1、 Ice creams are 85 fen each. How much are 5 ice creams？ 2、It’s 65 fen for one child to swim. How much is it for two children？ ...... ；勞技与活动课上趣味性练习：1、Look， spot and number the pictures （将零散的图片拼接在一起），2、What animals are they？（只看到动物的影子猜是何动物）……这样有自己参与的经过，学生乐于参与其中。
综上所述，从分层布置作业中寻求创新作业形式，尊重了学生的个性差异性，悄无声息中又落实了因材施教。这样精心设计的作业，使原本平庸的英语作业别出“新彩”，更让学生走上快乐作业之旅程。
一、分层布置，尊重学生差异性
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。通过对学生的个性差异的比较，进而对学生的作业进行分层设计，设计出不同梯度和层次，设计出符合学生实际学习状况的作業，可以促进学生的学习自主性和积极性的提高，从而提升学生各方面的能力。
我们在备课时就应根据课的实际精心设计作业，这样即可巩固知识，更能关注差异性，让优等生扬长，让中等生提升，让后进生获得信心。
（一）分层作业，量有度
由于已有经验、智力、习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生能得到充分练习，尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少机械的作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量，但两者都有一个前提——字写得端正才能有此特殊待遇。
比如巩固新单词的抄写，在第一次集体认读新单词后，大家齐抄写巩固新授知识，在复习阶段绝不机械重复抄。并在期初就和学生们定下约定：只要你会默写，复习阶段对平时记忆单词较快的学生要求端端正正地练习书写一遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，保证每一次的质量。这样的设计的作业约定学生们很喜欢，每次为了不机械重抄，默写前做了大量的功课，常常会在期末出现不用机械抄单词的回家作业。这样有度的作业既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
（二）选择作业，型有度
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，笔者有意识地准备灵活多样的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使英语能力得到有效发展。比如我在上完PepBook7 Unit3《Where did you go？ 》Let’s Learn后设计了有梯度“选一选，做一做”的作业。因为是自己主动选择的作业，学生有了主动完成的欲望。每一梯度的作业都代表了自己的能力层次，有部分同学在学有余力时还会去选择另一个层次的作业，我们暂且不去探究他们这样做的目的，但他们这样积极的学习态度不正是我们一直努力的追求吗？
每个学生英语能力有差异是客观的事实，如果能找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，一定能取得事半功倍的效果。我一般从这几方面去确定，一星为基础巩固，二星为自主发展，三星为创新提升。设计这样的三级目标，就可让学生根据自身要求自主选择符合自己的作业。
二、创新形式，注重内容趣味性
英语作业的形式需要灵活多样，听说读写并重，将不同的作业和学生喜闻乐见的形式巧妙融合，就会使学生的作业生动活泼、精彩纷呈。
（一）细心剪裁在课前
在学习对话时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。比如在教学PEP Book7 Unit1 How tall are you？ Let’s Talk时，我让学生们课前自主选择课前搜集有关图片。我又找到一些flash Jurassic park 片段以及相关课件。在课上，我先让学生介绍一下他们搜罗来的各种dinosaurs，通过对感兴趣实物的交流，学生们情绪高涨，继而我通过借助课件教学课文，及中途插播影片片段欣赏，不同的学生在自己搜集的图片和影片碰撞上，形成了认识的提升，口语的表达也随之尽显无疑。
（二）图文并茂在课中
在翻阅英语书时，我们不难发现，许多课文中都配有精美的插图，学习课文时，这些插图深深的吸引了学生们的注意力，我们的学生自觉或不自觉地借助插图中鲜明的艺术形象，可以深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激起了学生创造想象，增强了学生对课文的理解和兴趣。可见，插图助英语教学大有益处。
1.看图填空
插图内容：插图上Mother Goat躺在卧室的床上，表情有点难受，好象生病了。Zip正在卧室傍边的小厨房里做饭，包心菜炒肉丝吧。Monkey拿着一把大扫帚在仔细地扫地。 Zoom很使劲地拿着洒水壶在浇花。
写作内容：Look， Mother Goat is ill， she is sleeping in the __. Zip，Monkey and Zoom can help her. Zip is in the __， he can __. Monkey is in the __， he can __. Zoom is in the __，too. He can __. They are helpful.
说明：看图填空是最常用的写作方法，教师可以让学生填写本节课重点、难点的单词和句子，让学生熟悉句子的基本结构。可以启发学生直接填空（适合程度高些的学生），也可以直接把所要填的单词列出来让学生选填（适合程度低些的学生）
2.依图写话
插图内容：插图1：Amy 在卫生间洗衣服。插图2：Amy 在客厅摆饭桌。插图3：Amy 在卧室铺床。插图4：Amy 在厨房洗碗碟。插图5：Amy在卧室收拾衣服。
写作内容：Amy can wash the clothes in the bathroom. Amy can set the table in the living room. Amy can make the bed in the bedroom. Amy can do the dishes in the kitchen. Amy can put away the clothes in the bedroom.. 写作说明：教师把学生分成若干小组，每组有4人，小组内的每人写下一句话的四个部分：who， can， what， where. 然后把四个部分组合在一起成为一句话。这样的活动由词到句，由句到篇，可以使学生熟悉句子的“构成法”，而由集体共同编出的故事也会很有趣味性，学生在这样的氛围中会学得很轻松，习得知识也是“水到渠成”。
三、开拓领域，提升语言的真实运用价值
在布置英语作业内容时，可以在以下三个方面进行渗透，突出英语学科的工具性、实践性和整合性，切实提高学生的英语素养和综合能力。
（一）依托闲暇生活设置作业
凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如学生进行以家庭、假日小队为单位诵英语诗歌、讲英语故事比赛等，都可以成为学生的作业内容。然后在班级内进行讨论，如：学好过去式，小组展示一系列活动图片且伴随介绍，
Group A： Last weekend we went to the zoo. We saw a film and played ping-pong.
S1： Last night I stayed at home and read a book.
Group B： Last holiday we went swimming in the sea. We went shopping in a supermarket. I rode a bike in the park.
（二）结合学生活动组织写话练习
每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动。我们应该充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高英语能力。如，505班彭同学的英语小作文《spring》，503班邱同学的《autumn》等均陆续发表在《少年素质教育报》写作专刊上。看似不可攀的事其实稍加努力都可成为可能，惹得同学各个心潮澎湃，跃跃欲试。
（三）借助跨学科活动实现有效整合
如在美术课上制作了贺卡，就让学生每次把贺卡上的寄语用英语来写（我从教十多年来一直倡导我的学生进行一个作业：Everyday English！）；课间与午休时英语歌曲《Happy birthday》，《The Family》……和chant的吟唱与渲染并不可少；类似于剑桥中的数学题练习：1、 Ice creams are 85 fen each. How much are 5 ice creams？ 2、It’s 65 fen for one child to swim. How much is it for two children？ ...... ；勞技与活动课上趣味性练习：1、Look， spot and number the pictures （将零散的图片拼接在一起），2、What animals are they？（只看到动物的影子猜是何动物）……这样有自己参与的经过，学生乐于参与其中。
综上所述，从分层布置作业中寻求创新作业形式，尊重了学生的个性差异性，悄无声息中又落实了因材施教。这样精心设计的作业，使原本平庸的英语作业别出“新彩”，更让学生走上快乐作业之旅程。