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[摘 要] 针对力学与结构课程现状，提出适合高职院校学生的线上翻转课堂教学模式。将教学过程分为直播前、直播中、直播后三个环节，在高职院校开展实践研究。期末分析学生的教学问卷及总评成绩，结果显示，线上翻转课堂教学既保证了教学效果，学生的自主学习能力也得以提升。这种教学模式将翻转课堂与线上教学结合起来，加强师生之间的互动，优化全过程评价，为今后线上翻转课堂的实施提供经验与借鉴。
[关 键 词] 线上教学;翻转课堂;力学与结构
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）19-0050-03
一、前言
2020年，线上教学受到教育界的广泛青睐，高校纷纷利用各种教学平台和社交软件，结合各方面的优质资源开展线上教学活动。然而，不同的专业、不同的课程，人才培养目标与要求不一样，这便决定了不同的课程均需要采用与之相匹配的教学模式。笔者所在学校是一所高职院校，大部分课程都开展了各种形式的线上教学活动，其中力学与结构课程也进行了线上翻转课堂的教学改革与实践。本文结合实际教学经验，对高职院校线上翻转课堂教学模式与存在的问题进行了研究与分析。
二、线上翻转课堂教学
翻转课堂作为一种新型的教学模式，将传统课堂知识传授、内化的顺序颠倒过来[1-2]。课前，教师根据教学目标，将教学内容制作成几个10分钟以内短小精悍的微课，然后上传至教学平台，学生根据导学单在线完成微课的学习，并完成相应的测试与讨论，最后教师通过分析大数据，总结学生的学习效果和疑难问题[3]。课上，教师根据课前反馈的结果，有针对性地通过各种教学形式展开教学活动，让学生更好地掌握和理解课程的重难点问题，从而提高教学效果。
在某些特殊情况下，教师无法与学生面对面地授课，因此，我们提出了线上翻转课堂的新思路：将教学过程分为直播前、直播中、直播后三个环节。直播前，学生登录学习平台完成自主学习，教师通过大数据汇总分析学生的学习效果及疑难问题;直播中，教师有针对性地进行重难点的讲解，并与学生互动、答疑;直播后，学生完成作业、拓展学习及互评，教师收集学生反馈的教学效果，及时调整教学方案。
力学与结构课程作为一门重要的工科类专业基础课，具有理论性强、与工程实际紧密结合等特征。但因为其概念多、计算多、内容抽象难懂，高职学生又普遍缺乏良好的学习习惯和学习态度，这一课程成为每学期挂科率较高的课程之一。如何结合课程特征及人才培养方案选择合适的教学模式成为解决问题的关键，而线上翻转课堂教学模式恰巧為其提供了解决方案。
三、线上翻转课堂实施方法
（一）学情分析
力学与结构课程是检测工程技术专业大一学生的一门专业基础课，共64学时，4个班一共183个学生。此前学生有参与过翻转课堂教学，因此，熟悉翻转课堂的教学过程，也具备一定的线上自主学习能力，熟悉超星、腾讯会议、建筑云课等一些平台的操作方法。
第一次上线上课之前，对学生进行了问卷调查，其中94.5%的学生具备较好的网络条件，75.4%的学生电脑和手机都可以使用。数据表明，大部分学生的网络和设备都能支持线上教学，但为了考虑少数网络较差、设备不太充足的学生，签到、主题讨论、随堂练习等互动环节都适当延长时间，并将直播过程全部录像，直播后与课件一起上传至教学平台，供学生随时随地观看或复习。
（二）线上翻转课堂实施方案
针对力学与结构的课程特点及教学现状，将线上线下混合的翻转课堂教学方式转换为全程线上翻转课堂的教学模式。课程尽可能融入思政元素，以培养学生的爱岗、敬业及劳动精神。用学习平台对学生的学习行为进行全程记录，尽量营造与线下课堂相似的学习氛围。具体的线上翻转课堂实施方案如图1所示。
1.直播前
教师先分析教学内容，确定教学目标及重难点，再准备教学资源，特别是微课的设计应该从学生的角度考虑，以培养他们的能力及兴趣爱好作为出发点[4]。制作“有温度”的导学单，包括学习内容、学习目标、知识导学图、学习任务等，重要的地方用不同颜色的字体凸显。然后，在超星平台发布导学单、微课、电子教材等，供学生自主学习，同时上传相关问题供学生交流、讨论。
第一次上课前，不同的班级分别设置助教，每个班根据学习情况分学习小组（4～5人为一组），每个成员都有不同的角色（如指导员、监察员、记录员等）。对不同的角色分别进行培训，让学生明白自己的任务，各司其职，并熟练掌握小组在线讨论的技巧。
学生完成自主学习任务的同时，小组成员利用QQ群讨论交流、相互监督，由记录员汇总本组存在的问题。教师通过小测验、课前讨论等，发现问题，制定上课方案。
2.直播中
主要针对课前反馈的结果进行重难点的讲解、互动答疑。直播采用腾讯会议的方式进行，师生可以在线上进行面对面音频、视频交流。再通过超星平台的选人、抢答、问卷、评分、主题讨论、分组任务等互动实现知识的内化，以达到更好的学习效果。因此，学生尽可能用电脑登录腾讯会议参与直播，用手机登录学习通参与互动。
教师利用图片、模型、动画、视频、案例等加强学生对实践的认知，将一些复杂、抽象的力学原理等，形象、生动地讲清楚、讲明白，直播过程注意“以学生为主体，教师为主导”。互动适当引入积分奖励，在主题讨论、分组任务等环节设置师生、生生互评，并在平时成绩中得以体现，以对学生的学习产生良好的督促、引导效果。最后，通过随堂练习对学生的学习效果进行验收，再适当地点评、查漏补缺。 3.直播后
在超星平台的章节内容处上传每次直播的课件、回看的链接，以方便学生复习、做笔记，专门设置一个拓展学习模块，上传与章节相关的学习资源，为学生提供进一步学习的途径。针对每次课的学习内容布置课后作业（包括测试、笔记），笔记设置生生互评，加强学生的责任感，同时完成知识点的验收、总结。
过程性评价对比传统的考核方式，更能全面、客观地评价学生的学习效果[5]。通过超星平台的权重设置实现对学生的过程性考核评价，并对学习情况不太理想的学生提出预警。成绩由两部分构成，包括平时成绩和期末考试成绩（考评计算方法：总成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%），平时成绩主要由签到、音视频、课堂互动、分组任务、章节测验、作业等构成。每周收集一次学生对于课程的意见与建议（如教学方法、课程进度等），教师认真分析、总结学生给出的意见、建议，扬长避短，以尽可能提高教学质量。
四、在线翻转课堂实践效果分析
依托超星、腾讯会议开展的力学与结构线上翻转课堂教学，实施直播前、直播中、直播后三个教学环节。期末问卷调查结果显示，绝大部分学生都支持并认可这种教学模式。一共发放183份问卷，回收166份，回收率为90.7%。为了保证问卷的信效度，本文利用SPSS26.0统计分析软件进行了信效度分析，Alpha信效度结果为0.846，说明问卷的一致性好，并且信效度较高。问卷具体分析如下：
（一）总体效果分析
问卷调查结果显示，其中85.5%的学生对线上翻转课堂教学法是满意的，79.5%的学生认为这种线上翻转课堂的效果好，具体结果如图2所示。数据表明，学生对于线上翻转课堂的满意度高，获得了学生的广泛认可。期末学生的总评成绩显示，得分在80分以上的占此30.6%，60分以下的仅占此13.7%，与上一个年度相比，学生的总体成绩得到了较大幅度的提升。因此，得出结论，在力学与结构课程中采用线上翻转课堂教学获得了学生的支持与认可，同时保证了教学质量与效果。
（二）教学过程分析
问卷调查中针对教学过程的几个问题，统计结果如图3所示。91.6%的学生认为，直播前完成课前自主学习任务能够促进课程的学习;84.3%的学生能始终集中注意力参与直播;87.3%的学生认为直播后完成拓展学习能让所学的知识得到进一步的提升。说明直播前、直播中、直播后三个环节的任务、互动、资源设置是合理的，三个教学环节均受到了学生的喜欢与认可。
（三）改进方向分析
问卷调查结果显示，75.9%的学生能够自觉参与线上学習;而线上上课学生认为遇到最大的挑战是自主学习意识和能力不够高，其次是容易走神;但参与线上翻转课堂学习后，73.5%的学生认为学习态度比之前要更积极，78.9%的学生认为自己的自学能力得到了提高。
学生学习态度及自主学习能力的变化，说明线上翻转课堂在很大程度上获得了学生的认可，而这种教学模式的实践也得到学生广泛的肯定。但在线学习使得教师与学生之间时空分离，相较于传统课堂，教师与学生之间较难实现心灵沟通，教师对学生的约束作用降低，学生的专注力也受到影响，上课容易走神;线上直播的平台容易出现卡顿，在一定程度上影响了课堂的连续性;受平台、网络、硬件等条件的限制，部分学生不能及时参与线上学习。因此，部分学生更想参与线下课程。
如何重构教学资源、内容，改进教学方案与活动，充分调动学生学习的积极性，是今后要开展线上翻转课堂亟须解决的问题。线上翻转课堂的开展也对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要具备更强大的把控能力、更扎实的专业基础和教学基本功;而学生也需要付出更大的努力，克服线上学习遇到的各种困难，提高自身的自主学习能力。
五、结论
综上所述，力学与结构课程采用线上翻转课堂教学模式，不仅让学生的学习成绩得到提高，自主学习能力也得到加强。采用这种教学模式，既能促进教学质量的提高，又能促进课程的教学改革，但对师生双方提出了更高的要求。线上翻转课堂教学有着传统课堂所不具备的优势，但也有它的弊端。如何把握好线上翻转课堂的利与弊，充分调动学生的积极性，让他们在轻松愉快学习知识的同时，自主学习能力得到提升，这是实施线上翻转课堂教学需要解决的问题。
参考文献：
[1]谭君霞.高职翻转课堂教学实践研究：以S高职学院商务英语写作课为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]王季秋.翻转课堂在高职英语教学中的应用与实施策略[J].北京工业职业技术学院学报，2018（17）：109-112.
[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
[4]朱丽兰.翻转课堂教学模式在“现代教育技术”课程中的应用研究[J].科教文汇，2020（29）：47-49.
[5]刘丙章，刘波.翻转课堂中过程性评价考核方式：以经济地理学课程为例[J].林区教学，2020（10）：41-43.
编辑 司 楠
[关 键 词] 线上教学;翻转课堂;力学与结构
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）19-0050-03
一、前言
2020年，线上教学受到教育界的广泛青睐，高校纷纷利用各种教学平台和社交软件，结合各方面的优质资源开展线上教学活动。然而，不同的专业、不同的课程，人才培养目标与要求不一样，这便决定了不同的课程均需要采用与之相匹配的教学模式。笔者所在学校是一所高职院校，大部分课程都开展了各种形式的线上教学活动，其中力学与结构课程也进行了线上翻转课堂的教学改革与实践。本文结合实际教学经验，对高职院校线上翻转课堂教学模式与存在的问题进行了研究与分析。
二、线上翻转课堂教学
翻转课堂作为一种新型的教学模式，将传统课堂知识传授、内化的顺序颠倒过来[1-2]。课前，教师根据教学目标，将教学内容制作成几个10分钟以内短小精悍的微课，然后上传至教学平台，学生根据导学单在线完成微课的学习，并完成相应的测试与讨论，最后教师通过分析大数据，总结学生的学习效果和疑难问题[3]。课上，教师根据课前反馈的结果，有针对性地通过各种教学形式展开教学活动，让学生更好地掌握和理解课程的重难点问题，从而提高教学效果。
在某些特殊情况下，教师无法与学生面对面地授课，因此，我们提出了线上翻转课堂的新思路：将教学过程分为直播前、直播中、直播后三个环节。直播前，学生登录学习平台完成自主学习，教师通过大数据汇总分析学生的学习效果及疑难问题;直播中，教师有针对性地进行重难点的讲解，并与学生互动、答疑;直播后，学生完成作业、拓展学习及互评，教师收集学生反馈的教学效果，及时调整教学方案。
力学与结构课程作为一门重要的工科类专业基础课，具有理论性强、与工程实际紧密结合等特征。但因为其概念多、计算多、内容抽象难懂，高职学生又普遍缺乏良好的学习习惯和学习态度，这一课程成为每学期挂科率较高的课程之一。如何结合课程特征及人才培养方案选择合适的教学模式成为解决问题的关键，而线上翻转课堂教学模式恰巧為其提供了解决方案。
三、线上翻转课堂实施方法
（一）学情分析
力学与结构课程是检测工程技术专业大一学生的一门专业基础课，共64学时，4个班一共183个学生。此前学生有参与过翻转课堂教学，因此，熟悉翻转课堂的教学过程，也具备一定的线上自主学习能力，熟悉超星、腾讯会议、建筑云课等一些平台的操作方法。
第一次上线上课之前，对学生进行了问卷调查，其中94.5%的学生具备较好的网络条件，75.4%的学生电脑和手机都可以使用。数据表明，大部分学生的网络和设备都能支持线上教学，但为了考虑少数网络较差、设备不太充足的学生，签到、主题讨论、随堂练习等互动环节都适当延长时间，并将直播过程全部录像，直播后与课件一起上传至教学平台，供学生随时随地观看或复习。
（二）线上翻转课堂实施方案
针对力学与结构的课程特点及教学现状，将线上线下混合的翻转课堂教学方式转换为全程线上翻转课堂的教学模式。课程尽可能融入思政元素，以培养学生的爱岗、敬业及劳动精神。用学习平台对学生的学习行为进行全程记录，尽量营造与线下课堂相似的学习氛围。具体的线上翻转课堂实施方案如图1所示。
1.直播前
教师先分析教学内容，确定教学目标及重难点，再准备教学资源，特别是微课的设计应该从学生的角度考虑，以培养他们的能力及兴趣爱好作为出发点[4]。制作“有温度”的导学单，包括学习内容、学习目标、知识导学图、学习任务等，重要的地方用不同颜色的字体凸显。然后，在超星平台发布导学单、微课、电子教材等，供学生自主学习，同时上传相关问题供学生交流、讨论。
第一次上课前，不同的班级分别设置助教，每个班根据学习情况分学习小组（4～5人为一组），每个成员都有不同的角色（如指导员、监察员、记录员等）。对不同的角色分别进行培训，让学生明白自己的任务，各司其职，并熟练掌握小组在线讨论的技巧。
学生完成自主学习任务的同时，小组成员利用QQ群讨论交流、相互监督，由记录员汇总本组存在的问题。教师通过小测验、课前讨论等，发现问题，制定上课方案。
2.直播中
主要针对课前反馈的结果进行重难点的讲解、互动答疑。直播采用腾讯会议的方式进行，师生可以在线上进行面对面音频、视频交流。再通过超星平台的选人、抢答、问卷、评分、主题讨论、分组任务等互动实现知识的内化，以达到更好的学习效果。因此，学生尽可能用电脑登录腾讯会议参与直播，用手机登录学习通参与互动。
教师利用图片、模型、动画、视频、案例等加强学生对实践的认知，将一些复杂、抽象的力学原理等，形象、生动地讲清楚、讲明白，直播过程注意“以学生为主体，教师为主导”。互动适当引入积分奖励，在主题讨论、分组任务等环节设置师生、生生互评，并在平时成绩中得以体现，以对学生的学习产生良好的督促、引导效果。最后，通过随堂练习对学生的学习效果进行验收，再适当地点评、查漏补缺。 3.直播后
在超星平台的章节内容处上传每次直播的课件、回看的链接，以方便学生复习、做笔记，专门设置一个拓展学习模块，上传与章节相关的学习资源，为学生提供进一步学习的途径。针对每次课的学习内容布置课后作业（包括测试、笔记），笔记设置生生互评，加强学生的责任感，同时完成知识点的验收、总结。
过程性评价对比传统的考核方式，更能全面、客观地评价学生的学习效果[5]。通过超星平台的权重设置实现对学生的过程性考核评价，并对学习情况不太理想的学生提出预警。成绩由两部分构成，包括平时成绩和期末考试成绩（考评计算方法：总成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%），平时成绩主要由签到、音视频、课堂互动、分组任务、章节测验、作业等构成。每周收集一次学生对于课程的意见与建议（如教学方法、课程进度等），教师认真分析、总结学生给出的意见、建议，扬长避短，以尽可能提高教学质量。
四、在线翻转课堂实践效果分析
依托超星、腾讯会议开展的力学与结构线上翻转课堂教学，实施直播前、直播中、直播后三个教学环节。期末问卷调查结果显示，绝大部分学生都支持并认可这种教学模式。一共发放183份问卷，回收166份，回收率为90.7%。为了保证问卷的信效度，本文利用SPSS26.0统计分析软件进行了信效度分析，Alpha信效度结果为0.846，说明问卷的一致性好，并且信效度较高。问卷具体分析如下：
（一）总体效果分析
问卷调查结果显示，其中85.5%的学生对线上翻转课堂教学法是满意的，79.5%的学生认为这种线上翻转课堂的效果好，具体结果如图2所示。数据表明，学生对于线上翻转课堂的满意度高，获得了学生的广泛认可。期末学生的总评成绩显示，得分在80分以上的占此30.6%，60分以下的仅占此13.7%，与上一个年度相比，学生的总体成绩得到了较大幅度的提升。因此，得出结论，在力学与结构课程中采用线上翻转课堂教学获得了学生的支持与认可，同时保证了教学质量与效果。
（二）教学过程分析
问卷调查中针对教学过程的几个问题，统计结果如图3所示。91.6%的学生认为，直播前完成课前自主学习任务能够促进课程的学习;84.3%的学生能始终集中注意力参与直播;87.3%的学生认为直播后完成拓展学习能让所学的知识得到进一步的提升。说明直播前、直播中、直播后三个环节的任务、互动、资源设置是合理的，三个教学环节均受到了学生的喜欢与认可。
（三）改进方向分析
问卷调查结果显示，75.9%的学生能够自觉参与线上学習;而线上上课学生认为遇到最大的挑战是自主学习意识和能力不够高，其次是容易走神;但参与线上翻转课堂学习后，73.5%的学生认为学习态度比之前要更积极，78.9%的学生认为自己的自学能力得到了提高。
学生学习态度及自主学习能力的变化，说明线上翻转课堂在很大程度上获得了学生的认可，而这种教学模式的实践也得到学生广泛的肯定。但在线学习使得教师与学生之间时空分离，相较于传统课堂，教师与学生之间较难实现心灵沟通，教师对学生的约束作用降低，学生的专注力也受到影响，上课容易走神;线上直播的平台容易出现卡顿，在一定程度上影响了课堂的连续性;受平台、网络、硬件等条件的限制，部分学生不能及时参与线上学习。因此，部分学生更想参与线下课程。
如何重构教学资源、内容，改进教学方案与活动，充分调动学生学习的积极性，是今后要开展线上翻转课堂亟须解决的问题。线上翻转课堂的开展也对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要具备更强大的把控能力、更扎实的专业基础和教学基本功;而学生也需要付出更大的努力，克服线上学习遇到的各种困难，提高自身的自主学习能力。
五、结论
综上所述，力学与结构课程采用线上翻转课堂教学模式，不仅让学生的学习成绩得到提高，自主学习能力也得到加强。采用这种教学模式，既能促进教学质量的提高，又能促进课程的教学改革，但对师生双方提出了更高的要求。线上翻转课堂教学有着传统课堂所不具备的优势，但也有它的弊端。如何把握好线上翻转课堂的利与弊，充分调动学生的积极性，让他们在轻松愉快学习知识的同时，自主学习能力得到提升，这是实施线上翻转课堂教学需要解决的问题。
参考文献：
[1]谭君霞.高职翻转课堂教学实践研究：以S高职学院商务英语写作课为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]王季秋.翻转课堂在高职英语教学中的应用与实施策略[J].北京工业职业技术学院学报，2018（17）：109-112.
[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
[4]朱丽兰.翻转课堂教学模式在“现代教育技术”课程中的应用研究[J].科教文汇，2020（29）：47-49.
[5]刘丙章，刘波.翻转课堂中过程性评价考核方式：以经济地理学课程为例[J].林区教学，2020（10）：41-43.
编辑 司 楠