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摘要：实现对知识的了解、检控以及应用和对知识更高掌握的即是认知。认知领域的教学目标是采用各种教学手段和方法，其中包括了课堂教学中重要师生之间的相互交流，以及教学过程中运用陈述技术，创设问题情境，根据学生已有认知结构进行情境教学，达到提升学生对知识的认知能力和深度，达到高质量教学目的。
关键词：高中数学；认知领域；实现认知目标；
中国分类号：G633.6
教育学家所提出的认知与一般的认知意义不一样，高中数学教学过程中的认知理论是进行指导和达成教学目标的。比较倾向于提高认知能力的达成，补充学生学习过程中的不足，提高高中数学的教学效果。
1 设计课时教学目标的原则
在进行课时的教学目标时，需要遵循以下几个原则
第一，一致性；制订的教学目标一定要与教学中的目的以及内容、大纲和要求保持相同性、一样性。
第二，整体性；划分教学目标和等级要以教学目标的整体要求为基础，另外还要保持每个单元教学目标的整体要求。
第三，可测性；在进行叙述教学目标时，一定要选择一些行为动词具有外显、可测性的，而且设计的教学目标要简单、明确，容易掌握。
第四，针对性；制定教学目标要以学生和教师的实际情况进行，还要将不同基础的学生的需要考虑进去。
2如何实现认知领域课时目标
2.1重视师生之间相互交流
高中数学课堂教学中的交流十分重要，因为只有通过交流才可以实现对知识的交流，实现对知识不一样的理解和认同的表达方式，其中包括了：学生与老师之间，学生和学生之间等许多种的交流。通过老师和学生之间的交流可以使学生对新知识存在的问题反馈出来，老师也可以通过这种交流的方式全面了解和掌握学生的情况以及对问题的理解程度和掌握程度；相互间的交流还可以帮助学生面对自身对知识的认知程度，将自己对问题的不足之处进行补充和掌握；交流過程中，每个学生都可以将自己的观点表达出来，加深自己对知识的了解和掌握，通过学习别人的长处，做到取长补短。因此作为高中数学教师要注重课堂学习过程中的交流，让学生有足够的机会和时间发表自己对问题的看法、解决意见，与此同时老师也可以从交流过程中发现学生的不足之处，从而全面分析学生对新知的掌握情况。重视数学交流是促进学生对数学概念理解能力的一条行之有效地好办法。
2.2 丰富感性认知素材
高中数学的教学过程中，直观性教学手段是一种非常重要的教学手段，使学生可以在观察中认知教学知识点，因此教师在高中数学教学中结合丰富多彩的感性知识来向学生传授相关的知识内容，学生在理解知识内容中相对复杂内容时，可以借助工具来认知。丰富多彩的感性知识内容，可以在学生的脑海中建立起形象与知识的感官性的内在联系，[1]从而形成关注形式、观察评述、提取概念、理解知识的认知过程。
2.3 认知领域教学目标陈述的动词参考
根据高中学生学习数学的特点，将数学知识中的认知过程从内到外，从低到高进行了一个对应分析，具体的数据如下：
认知领域内在心理动词与外显行为动词对应数据分析表格
内在心理动词及含义
了解（对教学过程中的材料以一样的形式保持一致，在需要进从记忆中取出） 外在行为动词及含义
代表性动词 可替换的动词 基本词义
再认 识别 从记忆中找到和现行材料相同的知识
回忆 陈述、背诵 从记忆中提取相关性的知识
理解（分别从口头、书中、图示、以及教学内容中建构意义） 解释 转换、描述 将信息从一种表征形式转变成另一种表征形式
举例 具体化 找出某一概念或原理的具体例子
分类 归类 确定某些事物属于某一类别
推测 推断 由提供的信息得出逻辑结论
比较 适合 确定两个观点、客体等之间的一致性
说明 介绍、叙述 建构或运用一个系统的因果模型
总结 抽象、概括、总结、整合 从信息中抽象出一般主题或要点，建立一个一致的结构
掌握（根据所学知识进行分析和掌握问题的解决方法） 运用 求、解、推导、证明 在给定情境中使用某程序
分析 区分、选择 按适当或者重要性将整体结构进行分解
评价 判断 根据标准做出判断
创造 解决问题 将要素总结为一个整体
2.4了解学生已知的数学认知结构，创设问题情境
在认知过程中问题情境是非常重要的一个环节。问题情境要落在最近教学的内容中，这样才可以在教师的指导下，结合他们的帮助解决问题。高中数学教师在进行数学的问题情境时，要先了解学生的学习情况，只有这样，才可以针对教学内容选择适合教材进行因材施教。学生对数学认知结构的方法有：第一种方法是，利用提出问题掌握学生所学的知识面、能力以及对问题的解决方法，也就是诊断性的检测方法；第二种方法是，给学生创造一个思考问题的时间过程，这时学生就可以将自己的思维全面地展示出来，进而全面了解学生的数学知识基础、思考能力、解决问题的方法，亦是出声思维方法；第三方法是进行一对一的师生之间的相互交流，对学生已掌握的知识进行讨论和诊断，丰富对学生概念的理解。[2]
2.5合作交流学习的载体一定要研究学习
认知理论所倡导的学习环境是以学习者为中心的教学模式，而这一教学模式是在创造情境、问题以及案例分析和开放式学习中。所以创造情境认知理论可以引导学生研究性学习，使两方面结合到一起。作为高中数学老师也在实际的课堂教学中，多次尝试对数学教学内容进行研究性学习，但是都是一些相对比较浅的研究，还有待进行研究性学习的深入性。实际数学课堂教学的情境中，对于学生提出的问题，学生利用研究性学习解决问题，而且还会在解决问题的过程中提出新的问题。可是实际中作为学生只能被动地解决、提出问题，但是提出有研究价值问题的能力还不够。进行研究性问题学习的过程中，可以利用小组之间的交流进行。站在学生的角度，小组之间学生的相互交流可以帮助学生解决问题，开拓学生的思维范围和思维方式。通过合作小组的建立可以补充独立思考的范围和能力，可能会打断或者阻碍个人的思考。[3]
综上所述，高中数学中的认知教学模式是重要的教学手段，以认知为基础，按照认知活动的特性，将课堂教学作为认知的过程，制订各种教学活动，和认知情境设计来实现高中数学课堂教学目标的研究。
参考文献：
[1]丁际龙. 对高中数学认知领域课时教学目标的研究[J]. 新课程学习（基础教育），2010，10：28-29
[2]张译. 情境认知理论对高中数学教学的启示[J]. 教师，2009，08：72.
[3]贺斐斐. 情境认知理论下对数学教学的几点思考[J]. 新课程学习（上），2011，10：124.
关键词：高中数学；认知领域；实现认知目标；
中国分类号：G633.6
教育学家所提出的认知与一般的认知意义不一样，高中数学教学过程中的认知理论是进行指导和达成教学目标的。比较倾向于提高认知能力的达成，补充学生学习过程中的不足，提高高中数学的教学效果。
1 设计课时教学目标的原则
在进行课时的教学目标时，需要遵循以下几个原则
第一，一致性；制订的教学目标一定要与教学中的目的以及内容、大纲和要求保持相同性、一样性。
第二，整体性；划分教学目标和等级要以教学目标的整体要求为基础，另外还要保持每个单元教学目标的整体要求。
第三，可测性；在进行叙述教学目标时，一定要选择一些行为动词具有外显、可测性的，而且设计的教学目标要简单、明确，容易掌握。
第四，针对性；制定教学目标要以学生和教师的实际情况进行，还要将不同基础的学生的需要考虑进去。
2如何实现认知领域课时目标
2.1重视师生之间相互交流
高中数学课堂教学中的交流十分重要，因为只有通过交流才可以实现对知识的交流，实现对知识不一样的理解和认同的表达方式，其中包括了：学生与老师之间，学生和学生之间等许多种的交流。通过老师和学生之间的交流可以使学生对新知识存在的问题反馈出来，老师也可以通过这种交流的方式全面了解和掌握学生的情况以及对问题的理解程度和掌握程度；相互间的交流还可以帮助学生面对自身对知识的认知程度，将自己对问题的不足之处进行补充和掌握；交流過程中，每个学生都可以将自己的观点表达出来，加深自己对知识的了解和掌握，通过学习别人的长处，做到取长补短。因此作为高中数学教师要注重课堂学习过程中的交流，让学生有足够的机会和时间发表自己对问题的看法、解决意见，与此同时老师也可以从交流过程中发现学生的不足之处，从而全面分析学生对新知的掌握情况。重视数学交流是促进学生对数学概念理解能力的一条行之有效地好办法。
2.2 丰富感性认知素材
高中数学的教学过程中，直观性教学手段是一种非常重要的教学手段，使学生可以在观察中认知教学知识点，因此教师在高中数学教学中结合丰富多彩的感性知识来向学生传授相关的知识内容，学生在理解知识内容中相对复杂内容时，可以借助工具来认知。丰富多彩的感性知识内容，可以在学生的脑海中建立起形象与知识的感官性的内在联系，[1]从而形成关注形式、观察评述、提取概念、理解知识的认知过程。
2.3 认知领域教学目标陈述的动词参考
根据高中学生学习数学的特点，将数学知识中的认知过程从内到外，从低到高进行了一个对应分析，具体的数据如下：
认知领域内在心理动词与外显行为动词对应数据分析表格
内在心理动词及含义
了解（对教学过程中的材料以一样的形式保持一致，在需要进从记忆中取出） 外在行为动词及含义
代表性动词 可替换的动词 基本词义
再认 识别 从记忆中找到和现行材料相同的知识
回忆 陈述、背诵 从记忆中提取相关性的知识
理解（分别从口头、书中、图示、以及教学内容中建构意义） 解释 转换、描述 将信息从一种表征形式转变成另一种表征形式
举例 具体化 找出某一概念或原理的具体例子
分类 归类 确定某些事物属于某一类别
推测 推断 由提供的信息得出逻辑结论
比较 适合 确定两个观点、客体等之间的一致性
说明 介绍、叙述 建构或运用一个系统的因果模型
总结 抽象、概括、总结、整合 从信息中抽象出一般主题或要点，建立一个一致的结构
掌握（根据所学知识进行分析和掌握问题的解决方法） 运用 求、解、推导、证明 在给定情境中使用某程序
分析 区分、选择 按适当或者重要性将整体结构进行分解
评价 判断 根据标准做出判断
创造 解决问题 将要素总结为一个整体
2.4了解学生已知的数学认知结构，创设问题情境
在认知过程中问题情境是非常重要的一个环节。问题情境要落在最近教学的内容中，这样才可以在教师的指导下，结合他们的帮助解决问题。高中数学教师在进行数学的问题情境时，要先了解学生的学习情况，只有这样，才可以针对教学内容选择适合教材进行因材施教。学生对数学认知结构的方法有：第一种方法是，利用提出问题掌握学生所学的知识面、能力以及对问题的解决方法，也就是诊断性的检测方法；第二种方法是，给学生创造一个思考问题的时间过程，这时学生就可以将自己的思维全面地展示出来，进而全面了解学生的数学知识基础、思考能力、解决问题的方法，亦是出声思维方法；第三方法是进行一对一的师生之间的相互交流，对学生已掌握的知识进行讨论和诊断，丰富对学生概念的理解。[2]
2.5合作交流学习的载体一定要研究学习
认知理论所倡导的学习环境是以学习者为中心的教学模式，而这一教学模式是在创造情境、问题以及案例分析和开放式学习中。所以创造情境认知理论可以引导学生研究性学习，使两方面结合到一起。作为高中数学老师也在实际的课堂教学中，多次尝试对数学教学内容进行研究性学习，但是都是一些相对比较浅的研究，还有待进行研究性学习的深入性。实际数学课堂教学的情境中，对于学生提出的问题，学生利用研究性学习解决问题，而且还会在解决问题的过程中提出新的问题。可是实际中作为学生只能被动地解决、提出问题，但是提出有研究价值问题的能力还不够。进行研究性问题学习的过程中，可以利用小组之间的交流进行。站在学生的角度，小组之间学生的相互交流可以帮助学生解决问题，开拓学生的思维范围和思维方式。通过合作小组的建立可以补充独立思考的范围和能力，可能会打断或者阻碍个人的思考。[3]
综上所述，高中数学中的认知教学模式是重要的教学手段，以认知为基础，按照认知活动的特性，将课堂教学作为认知的过程，制订各种教学活动，和认知情境设计来实现高中数学课堂教学目标的研究。
参考文献：
[1]丁际龙. 对高中数学认知领域课时教学目标的研究[J]. 新课程学习（基础教育），2010，10：28-29
[2]张译. 情境认知理论对高中数学教学的启示[J]. 教师，2009，08：72.
[3]贺斐斐. 情境认知理论下对数学教学的几点思考[J]. 新课程学习（上），2011，10：124.