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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生素质的一个重要方面。在作文教学中，我不断探讨和摸索学生的学习写作的规律，经过几年的教学实践，总结出了如下一些经验。
一、激发兴趣，培养情感
赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下。才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”因此，在作文中如何调动学生的情绪便显得至关重要。在教学实践中，我采用课内素描、创设情境作文、课堂戏剧活动等手段，以达到激发学生兴趣，培养写作情感之目的。如根据第十册第二组课文重点训练项目和“基训二”第五题的要求：“写一件你听到或看到的表现社会主义新风尚的事，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。”把学生助人为乐、做好事等内容，通过哑剧形式，再现在学生面前。剧情很简单：清晨，两位“红领巾”蹦蹦跳跳地上学去，突然发现前面不远处有位老爷爷晕倒在路旁，他们连忙跑过去扶，只见老爷爷脸色苍白，神志不清，两人着了慌，一个守着老爷爷，一个忙去找人，终于找到了一位上夜班回家的医师。经急诊，医师认为老爷爷的病情不轻，须赶快送医院急救。正在这时来了一辆三轮车，两位“红领巾”立即把自己吃早点的钱掏出来，请三轮车工人帮忙。工人叔叔问明情况，拒收报酬忙扶老人上车，大家护送老人急向医院走去。这类事例，如果只让当事者口述经过，引不起学生的兴趣，写出来的文章一定是干巴巴的，而通过哑剧的形式将此事表现出来，就把生活事实、观察、想象和作文训练结合起来，既让学生看，又让学生想，充分激起学生写作的兴趣，写起作文来，也就水到渠成了，那么学生“作文难”的现象就可消除，何愁写作教学质量不能提高。
二、抓好指导，开拓思路
作文指导的目的在于使学生明确写什么、为什么写、怎么写，是为了打开学生的思路，而不是定下框框，约束和限制学生的思路。因此，在日常的作文指导中，我总是力避内容指导过细，而是指导语言贵精而不贵多，引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想。学生有了显示才华的机会，才能放开手脚打开思路。
一般情况，讲完与作文紧密相关的课文后，教师就应布置学生思考要写的文章。
在作文指导中，我按下列步骤进行教学。
（1）初作。对基础训练中的作文训练题，要进行指导，主要是审题，然后让学生初步习作，打草稿，想写什么就写什么。
（2）阅批。初作的草稿由教师阅批，不改，只对初作中符合要求和不符合要求的地方打上记号，然后发还给学生。
（3）议改。学生拿到阅批后的初作，根据教师的记号，对照作文要求进行相互议改、质疑，准备自己修改。
（4）导评。回忆例文，结合学生初作进行指导和评讲，做到导中有评，评中有导。
（5）修改。作文经过阅批、议改和导评，学生便知道了应该如何改作文，可各自修改。
（6）评优。各学习小组评议本组优秀作文，加以推荐。
（7）批改。教师根据这次作文的要求进行批改，然后发给学生，鼓励学生传阅，提出不同的评改意见。
（8）欣赏。对佳作集体评讲欣赏。可先让作者讲习作选材和写作构思的过程，再启发学生学习佳作的长处，发现不足的地方。
以上这种指导结构，目标明确，两次反馈，及时调节，针对性强，开阔了学生的写作思路。
三、指导阅读，开拓视野
苏霍姆林斯基说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”的确，小学生写作能力的发展局限于教科书是远远不够的，叶圣陶先生把学生的作文看作是从“积蓄”到“倾吐”的过程。积蓄是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础打好，就能“厚积而薄发”；这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。因此，在长期的教学中，我总是留少量教材作业，从时间和精力上给学生课外阅读以保证。在阅读过程中，我适时加以指导，首先指导学生订立远期、中期、近期等不同时间内的读书计划。如远期读书计划，即把一个学期、一年内，甚至小学阶段要读的书列出计划；中期计划，即在远期计划的前提下，确定一个月或一周内的读书计划；近期计划，即把几天内或一天内的读书任务确定下来。然后指导学生对读物的选择，具体可以从以下几方面考虑：第一，根据课堂学习内容选择读物。如学习了《卖火柴的小女孩》，可找安徒生的其它童话阅读。第二，根据一个人爱好选择读物。如喜爱文学的，可多读些小说、散文、诗歌等文学作品，喜欢科技的，可读些通俗科普读物，但注意不应过于“偏面”。第三，根据实际需要选择读物。如办黑板报时，可找有关怎样办黑板报的书来读，组织游戏活动，选择有关游戏的书来读。最后指导学生课外阅读的方法。这一点可采用课内外结合法，即让学生把在课内学到的读法运用到课外阅读中，如课内学了怎样概括中心思想，可让学生在课外用概括法读书，课内学了“整体—部分—整体”读书法，课外亦可遵循这一规律。另外，对一般的读法，如浏览法、速读法、赏读法等也要介绍给学生。学生掌握了科学的读书方法，不但能提高课外阅读的效率，而且能帮助学习课文。
在课外阅读过程中，我让学生把精彩的片断、优美的语句标出来，经过消化把它写入摘抄本中。为了不走形式，我每天都进行批阅，并在班上予以鼓励。久而久之，学生把摘抄当成提高写作水平、学习语言文字不可缺少的方法。为了达到“学以致用”，我还号召学生做到每天的摘抄内容能大体背诵。通过长期训练，学生背诵能力提高了，并能恰当地将好词句运用到自己的作文中去，学生写出的文章，不再干瘪枯燥，而是语言丰富、生动、有情趣，细节描写也加强了，文章充满了活力。大量阅读，日积月累，不仅促进了学生抽象思维能力的发展，而且学生写作文时思路开阔，想象丰富，用语适度，对学生作文的选材和立意也大有帮助。
四、加强观察，积累素材
宋代朱熹有句名言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要想写得好，就要有丰富的生活这一“源头活水”。我们所处的时代，新人、新事、新思想、新风尚如潮水般涌现，可写的内容十分丰富，而有些同学总是感到“无事可写”、无话可说，似有“提笔忘字”之感。因此，为了克服“作文即编文”的错误认识，教师平日要加强观察练笔，让学生随时把所看到的有趣的人、事或物记下来。我经常组织一些有意义的课外活动，尽量把学生的生活搞得丰富多彩。如写一篇“参观××××”的文章，我为了让学生写好这篇文章，先后配合学校，组织学生参观纸箱厂、养鸡场、塑料大棚等。每次活动结束后，我都及时组织学生讨论，让学生口头叙述哪些地方是重点，应详写；哪些地方是非重点，应略写；最后我给予总结。这样经过活动前指导，实际观察，活动后交流讲评，再布置学生写时，学生就能从绚丽多彩的生活中提取丰富而典型的素材，思路开阔，自然有话可写，文章也慢慢不再空洞乏味，而是富有生活的气息，有了看头。
另外，教师还要注意引导学生观察。一是对社会、生活的观察。家庭社会，邻里之间，各种悲欢喜乐，都要注意观察、思考，从中发现可供写作的素材。二是对大自然的观察，花草鱼虫、山水日月，要对大自然充满情感，以美的眼光发现美的所在。
总之，作文教学是一块充满神奇、蕴藏巨大潜力的沃土，有待于我们引导学生去发掘、去耕耘。有耕耘，必定有收获。
一、激发兴趣，培养情感
赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下。才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”因此，在作文中如何调动学生的情绪便显得至关重要。在教学实践中，我采用课内素描、创设情境作文、课堂戏剧活动等手段，以达到激发学生兴趣，培养写作情感之目的。如根据第十册第二组课文重点训练项目和“基训二”第五题的要求：“写一件你听到或看到的表现社会主义新风尚的事，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。”把学生助人为乐、做好事等内容，通过哑剧形式，再现在学生面前。剧情很简单：清晨，两位“红领巾”蹦蹦跳跳地上学去，突然发现前面不远处有位老爷爷晕倒在路旁，他们连忙跑过去扶，只见老爷爷脸色苍白，神志不清，两人着了慌，一个守着老爷爷，一个忙去找人，终于找到了一位上夜班回家的医师。经急诊，医师认为老爷爷的病情不轻，须赶快送医院急救。正在这时来了一辆三轮车，两位“红领巾”立即把自己吃早点的钱掏出来，请三轮车工人帮忙。工人叔叔问明情况，拒收报酬忙扶老人上车，大家护送老人急向医院走去。这类事例，如果只让当事者口述经过，引不起学生的兴趣，写出来的文章一定是干巴巴的，而通过哑剧的形式将此事表现出来，就把生活事实、观察、想象和作文训练结合起来，既让学生看，又让学生想，充分激起学生写作的兴趣，写起作文来，也就水到渠成了，那么学生“作文难”的现象就可消除，何愁写作教学质量不能提高。
二、抓好指导，开拓思路
作文指导的目的在于使学生明确写什么、为什么写、怎么写，是为了打开学生的思路，而不是定下框框，约束和限制学生的思路。因此，在日常的作文指导中，我总是力避内容指导过细，而是指导语言贵精而不贵多，引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想。学生有了显示才华的机会，才能放开手脚打开思路。
一般情况，讲完与作文紧密相关的课文后，教师就应布置学生思考要写的文章。
在作文指导中，我按下列步骤进行教学。
（1）初作。对基础训练中的作文训练题，要进行指导，主要是审题，然后让学生初步习作，打草稿，想写什么就写什么。
（2）阅批。初作的草稿由教师阅批，不改，只对初作中符合要求和不符合要求的地方打上记号，然后发还给学生。
（3）议改。学生拿到阅批后的初作，根据教师的记号，对照作文要求进行相互议改、质疑，准备自己修改。
（4）导评。回忆例文，结合学生初作进行指导和评讲，做到导中有评，评中有导。
（5）修改。作文经过阅批、议改和导评，学生便知道了应该如何改作文，可各自修改。
（6）评优。各学习小组评议本组优秀作文，加以推荐。
（7）批改。教师根据这次作文的要求进行批改，然后发给学生，鼓励学生传阅，提出不同的评改意见。
（8）欣赏。对佳作集体评讲欣赏。可先让作者讲习作选材和写作构思的过程，再启发学生学习佳作的长处，发现不足的地方。
以上这种指导结构，目标明确，两次反馈，及时调节，针对性强，开阔了学生的写作思路。
三、指导阅读，开拓视野
苏霍姆林斯基说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”的确，小学生写作能力的发展局限于教科书是远远不够的，叶圣陶先生把学生的作文看作是从“积蓄”到“倾吐”的过程。积蓄是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础打好，就能“厚积而薄发”；这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。因此，在长期的教学中，我总是留少量教材作业，从时间和精力上给学生课外阅读以保证。在阅读过程中，我适时加以指导，首先指导学生订立远期、中期、近期等不同时间内的读书计划。如远期读书计划，即把一个学期、一年内，甚至小学阶段要读的书列出计划；中期计划，即在远期计划的前提下，确定一个月或一周内的读书计划；近期计划，即把几天内或一天内的读书任务确定下来。然后指导学生对读物的选择，具体可以从以下几方面考虑：第一，根据课堂学习内容选择读物。如学习了《卖火柴的小女孩》，可找安徒生的其它童话阅读。第二，根据一个人爱好选择读物。如喜爱文学的，可多读些小说、散文、诗歌等文学作品，喜欢科技的，可读些通俗科普读物，但注意不应过于“偏面”。第三，根据实际需要选择读物。如办黑板报时，可找有关怎样办黑板报的书来读，组织游戏活动，选择有关游戏的书来读。最后指导学生课外阅读的方法。这一点可采用课内外结合法，即让学生把在课内学到的读法运用到课外阅读中，如课内学了怎样概括中心思想，可让学生在课外用概括法读书，课内学了“整体—部分—整体”读书法，课外亦可遵循这一规律。另外，对一般的读法，如浏览法、速读法、赏读法等也要介绍给学生。学生掌握了科学的读书方法，不但能提高课外阅读的效率，而且能帮助学习课文。
在课外阅读过程中，我让学生把精彩的片断、优美的语句标出来，经过消化把它写入摘抄本中。为了不走形式，我每天都进行批阅，并在班上予以鼓励。久而久之，学生把摘抄当成提高写作水平、学习语言文字不可缺少的方法。为了达到“学以致用”，我还号召学生做到每天的摘抄内容能大体背诵。通过长期训练，学生背诵能力提高了，并能恰当地将好词句运用到自己的作文中去，学生写出的文章，不再干瘪枯燥，而是语言丰富、生动、有情趣，细节描写也加强了，文章充满了活力。大量阅读，日积月累，不仅促进了学生抽象思维能力的发展，而且学生写作文时思路开阔，想象丰富，用语适度，对学生作文的选材和立意也大有帮助。
四、加强观察，积累素材
宋代朱熹有句名言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要想写得好，就要有丰富的生活这一“源头活水”。我们所处的时代，新人、新事、新思想、新风尚如潮水般涌现，可写的内容十分丰富，而有些同学总是感到“无事可写”、无话可说，似有“提笔忘字”之感。因此，为了克服“作文即编文”的错误认识，教师平日要加强观察练笔，让学生随时把所看到的有趣的人、事或物记下来。我经常组织一些有意义的课外活动，尽量把学生的生活搞得丰富多彩。如写一篇“参观××××”的文章，我为了让学生写好这篇文章，先后配合学校，组织学生参观纸箱厂、养鸡场、塑料大棚等。每次活动结束后，我都及时组织学生讨论，让学生口头叙述哪些地方是重点，应详写；哪些地方是非重点，应略写；最后我给予总结。这样经过活动前指导，实际观察，活动后交流讲评，再布置学生写时，学生就能从绚丽多彩的生活中提取丰富而典型的素材，思路开阔，自然有话可写，文章也慢慢不再空洞乏味，而是富有生活的气息，有了看头。
另外，教师还要注意引导学生观察。一是对社会、生活的观察。家庭社会，邻里之间，各种悲欢喜乐，都要注意观察、思考，从中发现可供写作的素材。二是对大自然的观察，花草鱼虫、山水日月，要对大自然充满情感，以美的眼光发现美的所在。
总之，作文教学是一块充满神奇、蕴藏巨大潜力的沃土，有待于我们引导学生去发掘、去耕耘。有耕耘，必定有收获。