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摘 要：我国义务教育历史课程标准（2011年版）中，在课程性质以及三维目标等方面提出了对学生历史学科能力的培养，由此可见历史学科能力的重要性。为此，笔者搜集相关的文献资料，整理出近10年来有关历史学科能力的研究方向，以期为今后的研究提供指导和借鉴的意义。
关键词：中学生;历史学科能力;综述
本人在知网上以“学科能力”为主题搜索到有4677篇相关学术期刊论文，又以“历史学科能力”为主题搜索到1213篇相关学术期刊论文。本人将2010-2018年来有关历史学科能力的文献，搜集整理后发现学术期刊论文在逐年增加，其论文分布情况如图所示：
从上图可以看出，历史学科能力的研究越来越被人们所重视，因此本人在前人研究的基础上，对历史学科能力从不同角度进行深入探究，以期为今后的研究提供理论和实践依据。
一、 国内外对课程标准中能力目标的研究
《（2007年版）英国国家历史课程标准》中，将历史学科的思想方法和能力分為两大部分：“关键概念”和“关键方法”。其中“关键概念”是研究历史学的基础，学生通过了解这些概念能够知道历史事件发生的原因、过程、结果及意义等;“关键方法”是学生必备的历史技能和方法，包括历史探究、运用证据、表达历史。历史探究指学生通过发现问题，对这一问题提出假设并进行验证的过程;运用证据说明学生能够识别、搜集和整理史料，从而得出结论;表达历史需要学生会运用历史时间和词汇对历史事件进行描述和解释。
我国《义务教育历史课程标准（2011年版）》中，规定历史学科的基本能力包括时序思维能力、历史想象能力、历史解释能力以及表达能力等。其中，历史时序思维能力指按年代顺序理解历史事物;历史想象能力要求学生富有想象力地阅读和观察历史材料，是理解历史的基础;历史解释是以史料证据和历史理解为基础有意识地对过去提出合理的系统的因果关系式的说法。
不同国家的历史课程标准中对历史学科能力的表述也不相同，侧重点也不相同，但是能够看出所谓的历史学科能力就是为了让学生能够更好地学习历史、理解历史和解决历史问题。
二、 国内外对历史学科能力构成要素的研究
20世纪初，布鲁姆教育目标分类学中提出认知领域的六个层次，从低到高分别为识记、理解、应用、分析、综合、评价，不同层次对学生的要求也不相同。学生在学习过程中要学会掌握基本的历史知识，了解历史事实，学会应用历史，通过搜集史料分析历史，综合利用历史信息的能力以及对历史人物和事件做出评价。
通过对文献的搜集，目前，我国关于历史学科能力的构成要素说法不一，其中有代表性的观点有以下5种，具体如下表所示：
对于历史学科能力的构成要素众说纷纭，但是大体上包涵理解历史、运用历史、分析历史、综合以及评价历史的能力。我国学者们研究历史学科能力方向取得一些成果，但是对于历史学科能力层次的划分过于混乱，没有统一的标准，难以建立一套比较成熟的历史学科能力目标体系，这一问题需要我们在今后的研究中得以解决。
三、 国内外对中学生历史学科能力的策略研究
20世纪七八十年代，莱纳和斯卡特金根据学生的思维活动程度，由低到高分出了图解讲解法、复现法、问题性叙述法、部分研究法以及研究法的教法。教师根据学生的特点和认知水平选择不同的教学方法，从而学生能够更好地掌握历史知识和技能。
谢章芳（2004）在中学生学科能力培养方法上提出：“要培养学生的主体意识，历史思维能力，教学过程中强调师生互动，开展专题性的教学活动，为学生创设良好的探究环境。”刘亚丽（2004）为了提高学生的历史思维能力，曾提到教师应为学生选择较长的资料，提高分析和概括的能力;要考虑到学生的年龄特征及认知水平，不同年龄段的学生培养的侧重点也不同，初中生主要培养学生的形象思维，高中生主要培养学生的逻辑思维;教师在教学中不能将教学内容脱离现实社会。蒋云艳（2006）提出要加强历史学科能力的理论研究，重视历史学科能力的实践研究，注重历史学科能力的比较研究。马文明（2015）对于学生历史能力的培养教师应该加强与学生之间的沟通，对学生进行历史学科能力上的教育，对于教师自身也要不断地提高自己的专业素养、职业道德风尚。对于教育部门需要建立科学、完善的评价体系，多开设具有探究性质的活动课程。张敏明（2016）从教学策略上给出的建议，一是利用多媒体来创设情境，引起学生的学习兴趣;二是通过提出问题的假设，让学生们搜集史料、整理和分析史料来解决问题;三是教师提出问题，创设情境，引导学生们进行探究;四是面对有争议的问题，如历史人物评价等问题，引导学生们合作学习。刘雅琴（2018）对上海市某中学历史教学情况进行问卷调查，发现存在一些问题，因此提出了应该加强对学生历史时空意识和史料分析能力的培养，从而提高学生对历史知识和历史问题的理解。
综上所述，目前对学生历史学科能力培养方面还存在一些问题，在研究历史学科能力解决措施上大体从教师、教育部门、学校、社会和学生方面给出的建议，但是大部分的人在策略这部分，侧重于教师如何培养学生的历史学科能力做出了要求，虽然提及了学生，但是没有从学生自身的方面给出建议，而是教师应该怎么培养学生。本文对学生自身培养学科能力给出了相应的建议。
参考文献：
[1]郑林.基于学生核心素养的历史学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]谢章芳.中学历史学科学生探究能力的培养研究[D].重庆：西南师范大学，2004.
[3]蒋云艳.对中学历史学科能力研究的探讨[D].武汉：华中师范大学，2006.
[4]张敏明.新课程视域下高中历史学科能力培养初探[D].福州：福建师范大学，2016.
关键词：中学生;历史学科能力;综述
本人在知网上以“学科能力”为主题搜索到有4677篇相关学术期刊论文，又以“历史学科能力”为主题搜索到1213篇相关学术期刊论文。本人将2010-2018年来有关历史学科能力的文献，搜集整理后发现学术期刊论文在逐年增加，其论文分布情况如图所示：
从上图可以看出，历史学科能力的研究越来越被人们所重视，因此本人在前人研究的基础上，对历史学科能力从不同角度进行深入探究，以期为今后的研究提供理论和实践依据。
一、 国内外对课程标准中能力目标的研究
《（2007年版）英国国家历史课程标准》中，将历史学科的思想方法和能力分為两大部分：“关键概念”和“关键方法”。其中“关键概念”是研究历史学的基础，学生通过了解这些概念能够知道历史事件发生的原因、过程、结果及意义等;“关键方法”是学生必备的历史技能和方法，包括历史探究、运用证据、表达历史。历史探究指学生通过发现问题，对这一问题提出假设并进行验证的过程;运用证据说明学生能够识别、搜集和整理史料，从而得出结论;表达历史需要学生会运用历史时间和词汇对历史事件进行描述和解释。
我国《义务教育历史课程标准（2011年版）》中，规定历史学科的基本能力包括时序思维能力、历史想象能力、历史解释能力以及表达能力等。其中，历史时序思维能力指按年代顺序理解历史事物;历史想象能力要求学生富有想象力地阅读和观察历史材料，是理解历史的基础;历史解释是以史料证据和历史理解为基础有意识地对过去提出合理的系统的因果关系式的说法。
不同国家的历史课程标准中对历史学科能力的表述也不相同，侧重点也不相同，但是能够看出所谓的历史学科能力就是为了让学生能够更好地学习历史、理解历史和解决历史问题。
二、 国内外对历史学科能力构成要素的研究
20世纪初，布鲁姆教育目标分类学中提出认知领域的六个层次，从低到高分别为识记、理解、应用、分析、综合、评价，不同层次对学生的要求也不相同。学生在学习过程中要学会掌握基本的历史知识，了解历史事实，学会应用历史，通过搜集史料分析历史，综合利用历史信息的能力以及对历史人物和事件做出评价。
通过对文献的搜集，目前，我国关于历史学科能力的构成要素说法不一，其中有代表性的观点有以下5种，具体如下表所示：
对于历史学科能力的构成要素众说纷纭，但是大体上包涵理解历史、运用历史、分析历史、综合以及评价历史的能力。我国学者们研究历史学科能力方向取得一些成果，但是对于历史学科能力层次的划分过于混乱，没有统一的标准，难以建立一套比较成熟的历史学科能力目标体系，这一问题需要我们在今后的研究中得以解决。
三、 国内外对中学生历史学科能力的策略研究
20世纪七八十年代，莱纳和斯卡特金根据学生的思维活动程度，由低到高分出了图解讲解法、复现法、问题性叙述法、部分研究法以及研究法的教法。教师根据学生的特点和认知水平选择不同的教学方法，从而学生能够更好地掌握历史知识和技能。
谢章芳（2004）在中学生学科能力培养方法上提出：“要培养学生的主体意识，历史思维能力，教学过程中强调师生互动，开展专题性的教学活动，为学生创设良好的探究环境。”刘亚丽（2004）为了提高学生的历史思维能力，曾提到教师应为学生选择较长的资料，提高分析和概括的能力;要考虑到学生的年龄特征及认知水平，不同年龄段的学生培养的侧重点也不同，初中生主要培养学生的形象思维，高中生主要培养学生的逻辑思维;教师在教学中不能将教学内容脱离现实社会。蒋云艳（2006）提出要加强历史学科能力的理论研究，重视历史学科能力的实践研究，注重历史学科能力的比较研究。马文明（2015）对于学生历史能力的培养教师应该加强与学生之间的沟通，对学生进行历史学科能力上的教育，对于教师自身也要不断地提高自己的专业素养、职业道德风尚。对于教育部门需要建立科学、完善的评价体系，多开设具有探究性质的活动课程。张敏明（2016）从教学策略上给出的建议，一是利用多媒体来创设情境，引起学生的学习兴趣;二是通过提出问题的假设，让学生们搜集史料、整理和分析史料来解决问题;三是教师提出问题，创设情境，引导学生们进行探究;四是面对有争议的问题，如历史人物评价等问题，引导学生们合作学习。刘雅琴（2018）对上海市某中学历史教学情况进行问卷调查，发现存在一些问题，因此提出了应该加强对学生历史时空意识和史料分析能力的培养，从而提高学生对历史知识和历史问题的理解。
综上所述，目前对学生历史学科能力培养方面还存在一些问题，在研究历史学科能力解决措施上大体从教师、教育部门、学校、社会和学生方面给出的建议，但是大部分的人在策略这部分，侧重于教师如何培养学生的历史学科能力做出了要求，虽然提及了学生，但是没有从学生自身的方面给出建议，而是教师应该怎么培养学生。本文对学生自身培养学科能力给出了相应的建议。
参考文献：
[1]郑林.基于学生核心素养的历史学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]谢章芳.中学历史学科学生探究能力的培养研究[D].重庆：西南师范大学，2004.
[3]蒋云艳.对中学历史学科能力研究的探讨[D].武汉：华中师范大学，2006.
[4]张敏明.新课程视域下高中历史学科能力培养初探[D].福州：福建师范大学，2016.