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【摘要】随着新课程改革的不断深入，传统的教学方式发生了巨大的变革，从传统的基础知识技能学习逐渐转变为以基础知识学习为主线，培养学生科学的学习方法，塑造学生的情感态度价值观，将核心素养和学科教学深度融合，在三维目标中以学生为中心，发展学生的核心素养。教师需要在初中英语教学中进行深层次的变革教学，提升英语教学的质量和成效。
【关键词】新课改;初中英语;教学问题;教学策略
一、引言
在英语教学中，教师需要加强对学生的综合培养，围绕教学理念和目标主体推行创新教学的模式，将教育理念和教学目标有效结合，实现在学科教学中对学生的全面发展培养。教师将创新教学设计活动融入学科内容之中，实现知识学习和实践训练的相互统一，从基础知识知识的学习过渡到实践技能的创新培养。但是在落实教育理念的过程中存在不少问题，只有解决问题，才能有效提升教学成效。
二、课程改革对于英语教学的重要意义
社会快速发展，更注重对学生终身学习能力的培养，发展学生的实践技能，培养复合型和技能型人才。教学改革的核心是对课程的改革，从传统的知识传授转变为对学生的综合培养，在课程的功能上实现立德树人的培养，在课程的结构上增强知识学习的连贯性、综合性、选择性。在课堂教学中，教师要加强教学和现实生活的联系，增加实践训练的比重，提升学生的实践应用技能，通过创新教学，培养学生科学的学习方法，在多元文化的知识学习中，塑造积极的情感态度价值观。从基础知识技能的学习实践到思想价值的塑造，转变传统的教育模式和学习方式，培养学生的创新创造应用能力，促进学生的英语学习逐渐从知识化向专业化转变，提升学生的实践运用能力。
三、初中英语教学中存在的问题
1.无法深入新课程标准
在初中英语教学中，根据新课程标准，在每个阶段都有与之相适应的教学目标。在阶段性教学过程中，教师无法将教学目标和教学内容进行有效统一。教师需要将新课程的教学目标和教学内容深度融合，以基础知识为主线，引导学生逐渐深入学习，发展学生的综合技能，实现对学生全面发展的培养。在英语教学中，教师需要明确教学目标，根据学生的实际情况，创新教学模式，实现对学生系统性教学的培养。
2.教学内容过于局限和单一
在英语教学中，教师依然采用传统的教学模式，一味地输出实践，学生只能被动地接受，只能依赖于课堂、教师、教材三个方面进行知识学习，学生对于英语知识学习只能局限于课堂教学中。这种被动单一的教学模式不利于学生的综合发展。教师在教学过程中需要积极开展教学活动，引导学生的自主学习走向深入，使学生从传统的知识学习转变为综合学习，促进学生的全面进步。
3.缺乏输出的实践练习
在英语教学中，教师注重的是学生基础知识的学习，而忽略了在教学中将知识的输入学习和输出实践进行有效结合，促进学生在知识学习中的技能实践。在初中阶段，教师注重的是学生基础知识的积累，以语法、词法、句法、单词为基础，培养学生遣词造句的能力。这样固然可以巩固学生的基础知识，但是如果不在真实的语境和情境中进行实践运用，学生的语言表达能力会受到诸多限制，所学的英语知识无法有效从课堂走向生活实践。
4.教师缺乏科学的指导
在教学中，教师需要充分认识到学生的主体地位，不需要对所有知识点进行分解，而是要通过科学的活动设计，让学生主动学习知识。教师是课堂的引导者和启发者，教师需要在教学中引导学生通过观察分析，深入探究思辨，运用英语知识解决相应的问题，在自主学习中提升学生对语言知识的运用能力。
5.缺少综合性的考评机制
考评机制是英语教学成效量化评估过程中最重要的一个环节。在英语教学中，教师往往以总结性评价做结语，缺乏在考评过程中对学生的指导评价。在教学中，教师需要加强对学生的发展性评价和过程性评价，通过指导评价的方式对学生的学习成效、学习方法进行有针对性的教学评价，促进学生个性化发展。
四、初中英语教学的教学对策
1.明确阶段性的教学目标和内容结合
在初中英语教学中，教师需要明确课程阶段性的教学目标，并且利用多媒体技术对教学内容进行有效的整合，深入理解新课程标准中阶段性的教学目标，对学情进行深入分析，了解学生的学习特点和认知能力，根据学生的实际情况，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。教师为学生设置相应的学习档案，对学生的学习情况进行综合分析，在教学中做到对学生进行有针对性的培养。教师加强和学生之间的交流沟通，加强对学生的引导和培养。教师是课程的推行者，也是建设者和开发者，教师在整合教学资源的过程中，将英语的知识性和趣味性有效结合，逐步引导学生深入学习，在系统性、层次性的教学中推行分层教学的模式，为每个层次的学生设置不同的学习目标和任务，鼓励学生根据自己的认知能力在巩固基础知识的同时，不断地深入学习，增强学生在知识学习过程中的成就感和信心。教师根据新课程的教学目标和学生的实际情况，构建完善的教学体系和考评机制，促进学生的综合发展。
2.創新教学活动，培养学生的综合学习能力
教师在课堂教学中应用信息技术，变革传统的教学模式，将教师、课堂、学生、技术媒体统一整合，利用多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，将抽象的英语知识概念转化为直观的视觉感知。教师在课堂教学之前，可以导入相关的视频内容，让学生得到直观的形象认知，根据教学问题，提炼出关键的信息，在视觉形象认知中完成听力训练。在认知基础知识之后，教师引导学生分层阅读，培养学生的语篇阅读技巧，引导学生在搜集信息的过程中，观察分析并解决问题，获得知识的同时掌握科学的学习方法。教师引导学生快速阅读文本内容，根据关键的单词和句型含义，联系上下文，推理和分析出故事文本的大概内容，随后细读文本内容，对重点的语法和句法的运用以及语法、词汇的衔接进行细致的解读，梳理文章内容的逻辑关系。最后精读文本内容，对文章的主题思想进行归纳整理，通过分层深入学习，教师鼓励学生把握单元篇章的主题概念，联系碎片化的知识点进行学习，构建思维导图的模式，培养学生科学的学习方法，在多元化的活动中提升学生的综合学习能力。 3.加强学生输出实践能力的培养
教师在英语教学中，加强学生输出实践能力的培养，将知识学习过渡到学生技能实践的训练，在实践过程中培养学生的创新应用能力。在英语语言表达能力的培养中，教师加强培养学生的书面表达能力和口语交际能力。在书面表达的过程中，教师培养学生的个性化写作能力，引导学生将阅读的技巧运用到写作之中，从最开始的文本仿写，了解文本内容的基本结构，再到将积累的单词、语法、句法合理运用到写作之中，随后从字词句段文逐层深入进行内容的写作。教师可以对学生的作品进行点评，通过有效的评价批改，加强对学生的写作指导。在口语交流的过程中，教师设置多样化的交流活动，针对文本内容，引导学生进行情境表演，在表演的对话设计中，培养学生的口语表达能力和语感。同时，教师在口语交流训练中，可以联系生活实际，让学生根据生活中常见的情境进行创新设计，鼓励学生根据多样化的主题情境进行口语交流，将学生所学的知识转变为技能，提高学生的实践应用能力。
4.突出学生的主体地位
在教学中，教师明确学生的主体地位，在知识学习中引导学生逐层深入学习。教师在课堂教学中推行问题导学和任务目标的学习方式，引导学生在思考探究的过程中，自主完成知识的学习。教师在点拨启发中，拓展学生的创新思维，提升学生的创新能力。教师推行主题项目式的学习，对学生进行合理的分组，引导学生根据主题进行项目式的设计学习，引导学生小组合作学习，在科学探究的过程中，完成对主题项目的设计探究，并且可以通过探究成果解决相应的问题。教师通过科学的指导教学培养学生知识的创新能力。
5.構建完善评价机制
在教学中，教师需要建立完善的评价机制，摒弃传统的成绩结果导向目标，在综合评价中促进学生的个性化培养。教师对学生考核评价更注重学生综合性的发展，根据学生的学习表现做出有针对性的指导评价，强化学生的薄弱环节。建立完善的评价机制，在阶段性教育中可以对学生的学习成效作出综合评估，优化学生的学习方法，实现高效学习。教师在教学过程中，通过积极的鼓励评价，在赏识教育中增强学生学习的成就感，强化学生的学习行为，在阶段性的综合评价中，促进学生在学习过程中的长足发展。
五、结语
在新课程标准下，以学生为中心进行创新教学，将教学理念和教学内容有效结合，采用科学的方法解决教学中存在的问题，在科学的创新教学活动设计中，从教学的功能结构、内容学习多个方面，实现对学生的综合培养。
【参考文献】
徐红霞.深读文本让阅读乐在其中——浅谈初中英语以读促说课上学生思维能力的培养[J].中学生作文指导，2019（07）：62.
陈琳霞.基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以Unit 6 Do you like bananas？为例[J].英语教师，2019（16）：95-100.
蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（05）：99-100，102.
郭翔.基于语篇意识培养的初中英语阅读教学实践——以译林版《英语》八年级上册Unit 5 Reading为例[J].教育视界，2019（25）：50-56.
李立峰.拓展学生学习视野，培养学生核心素养——网络环境下的初中英语课外作业设计浅析[J].英语画刊（高级版），2019（01）：99.
【关键词】新课改;初中英语;教学问题;教学策略
一、引言
在英语教学中，教师需要加强对学生的综合培养，围绕教学理念和目标主体推行创新教学的模式，将教育理念和教学目标有效结合，实现在学科教学中对学生的全面发展培养。教师将创新教学设计活动融入学科内容之中，实现知识学习和实践训练的相互统一，从基础知识知识的学习过渡到实践技能的创新培养。但是在落实教育理念的过程中存在不少问题，只有解决问题，才能有效提升教学成效。
二、课程改革对于英语教学的重要意义
社会快速发展，更注重对学生终身学习能力的培养，发展学生的实践技能，培养复合型和技能型人才。教学改革的核心是对课程的改革，从传统的知识传授转变为对学生的综合培养，在课程的功能上实现立德树人的培养，在课程的结构上增强知识学习的连贯性、综合性、选择性。在课堂教学中，教师要加强教学和现实生活的联系，增加实践训练的比重，提升学生的实践应用技能，通过创新教学，培养学生科学的学习方法，在多元文化的知识学习中，塑造积极的情感态度价值观。从基础知识技能的学习实践到思想价值的塑造，转变传统的教育模式和学习方式，培养学生的创新创造应用能力，促进学生的英语学习逐渐从知识化向专业化转变，提升学生的实践运用能力。
三、初中英语教学中存在的问题
1.无法深入新课程标准
在初中英语教学中，根据新课程标准，在每个阶段都有与之相适应的教学目标。在阶段性教学过程中，教师无法将教学目标和教学内容进行有效统一。教师需要将新课程的教学目标和教学内容深度融合，以基础知识为主线，引导学生逐渐深入学习，发展学生的综合技能，实现对学生全面发展的培养。在英语教学中，教师需要明确教学目标，根据学生的实际情况，创新教学模式，实现对学生系统性教学的培养。
2.教学内容过于局限和单一
在英语教学中，教师依然采用传统的教学模式，一味地输出实践，学生只能被动地接受，只能依赖于课堂、教师、教材三个方面进行知识学习，学生对于英语知识学习只能局限于课堂教学中。这种被动单一的教学模式不利于学生的综合发展。教师在教学过程中需要积极开展教学活动，引导学生的自主学习走向深入，使学生从传统的知识学习转变为综合学习，促进学生的全面进步。
3.缺乏输出的实践练习
在英语教学中，教师注重的是学生基础知识的学习，而忽略了在教学中将知识的输入学习和输出实践进行有效结合，促进学生在知识学习中的技能实践。在初中阶段，教师注重的是学生基础知识的积累，以语法、词法、句法、单词为基础，培养学生遣词造句的能力。这样固然可以巩固学生的基础知识，但是如果不在真实的语境和情境中进行实践运用，学生的语言表达能力会受到诸多限制，所学的英语知识无法有效从课堂走向生活实践。
4.教师缺乏科学的指导
在教学中，教师需要充分认识到学生的主体地位，不需要对所有知识点进行分解，而是要通过科学的活动设计，让学生主动学习知识。教师是课堂的引导者和启发者，教师需要在教学中引导学生通过观察分析，深入探究思辨，运用英语知识解决相应的问题，在自主学习中提升学生对语言知识的运用能力。
5.缺少综合性的考评机制
考评机制是英语教学成效量化评估过程中最重要的一个环节。在英语教学中，教师往往以总结性评价做结语，缺乏在考评过程中对学生的指导评价。在教学中，教师需要加强对学生的发展性评价和过程性评价，通过指导评价的方式对学生的学习成效、学习方法进行有针对性的教学评价，促进学生个性化发展。
四、初中英语教学的教学对策
1.明确阶段性的教学目标和内容结合
在初中英语教学中，教师需要明确课程阶段性的教学目标，并且利用多媒体技术对教学内容进行有效的整合，深入理解新课程标准中阶段性的教学目标，对学情进行深入分析，了解学生的学习特点和认知能力，根据学生的实际情况，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。教师为学生设置相应的学习档案，对学生的学习情况进行综合分析，在教学中做到对学生进行有针对性的培养。教师加强和学生之间的交流沟通，加强对学生的引导和培养。教师是课程的推行者，也是建设者和开发者，教师在整合教学资源的过程中，将英语的知识性和趣味性有效结合，逐步引导学生深入学习，在系统性、层次性的教学中推行分层教学的模式，为每个层次的学生设置不同的学习目标和任务，鼓励学生根据自己的认知能力在巩固基础知识的同时，不断地深入学习，增强学生在知识学习过程中的成就感和信心。教师根据新课程的教学目标和学生的实际情况，构建完善的教学体系和考评机制，促进学生的综合发展。
2.創新教学活动，培养学生的综合学习能力
教师在课堂教学中应用信息技术，变革传统的教学模式，将教师、课堂、学生、技术媒体统一整合，利用多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，将抽象的英语知识概念转化为直观的视觉感知。教师在课堂教学之前，可以导入相关的视频内容，让学生得到直观的形象认知，根据教学问题，提炼出关键的信息，在视觉形象认知中完成听力训练。在认知基础知识之后，教师引导学生分层阅读，培养学生的语篇阅读技巧，引导学生在搜集信息的过程中，观察分析并解决问题，获得知识的同时掌握科学的学习方法。教师引导学生快速阅读文本内容，根据关键的单词和句型含义，联系上下文，推理和分析出故事文本的大概内容，随后细读文本内容，对重点的语法和句法的运用以及语法、词汇的衔接进行细致的解读，梳理文章内容的逻辑关系。最后精读文本内容，对文章的主题思想进行归纳整理，通过分层深入学习，教师鼓励学生把握单元篇章的主题概念，联系碎片化的知识点进行学习，构建思维导图的模式，培养学生科学的学习方法，在多元化的活动中提升学生的综合学习能力。 3.加强学生输出实践能力的培养
教师在英语教学中，加强学生输出实践能力的培养，将知识学习过渡到学生技能实践的训练，在实践过程中培养学生的创新应用能力。在英语语言表达能力的培养中，教师加强培养学生的书面表达能力和口语交际能力。在书面表达的过程中，教师培养学生的个性化写作能力，引导学生将阅读的技巧运用到写作之中，从最开始的文本仿写，了解文本内容的基本结构，再到将积累的单词、语法、句法合理运用到写作之中，随后从字词句段文逐层深入进行内容的写作。教师可以对学生的作品进行点评，通过有效的评价批改，加强对学生的写作指导。在口语交流的过程中，教师设置多样化的交流活动，针对文本内容，引导学生进行情境表演，在表演的对话设计中，培养学生的口语表达能力和语感。同时，教师在口语交流训练中，可以联系生活实际，让学生根据生活中常见的情境进行创新设计，鼓励学生根据多样化的主题情境进行口语交流，将学生所学的知识转变为技能，提高学生的实践应用能力。
4.突出学生的主体地位
在教学中，教师明确学生的主体地位，在知识学习中引导学生逐层深入学习。教师在课堂教学中推行问题导学和任务目标的学习方式，引导学生在思考探究的过程中，自主完成知识的学习。教师在点拨启发中，拓展学生的创新思维，提升学生的创新能力。教师推行主题项目式的学习，对学生进行合理的分组，引导学生根据主题进行项目式的设计学习，引导学生小组合作学习，在科学探究的过程中，完成对主题项目的设计探究，并且可以通过探究成果解决相应的问题。教师通过科学的指导教学培养学生知识的创新能力。
5.構建完善评价机制
在教学中，教师需要建立完善的评价机制，摒弃传统的成绩结果导向目标，在综合评价中促进学生的个性化培养。教师对学生考核评价更注重学生综合性的发展，根据学生的学习表现做出有针对性的指导评价，强化学生的薄弱环节。建立完善的评价机制，在阶段性教育中可以对学生的学习成效作出综合评估，优化学生的学习方法，实现高效学习。教师在教学过程中，通过积极的鼓励评价，在赏识教育中增强学生学习的成就感，强化学生的学习行为，在阶段性的综合评价中，促进学生在学习过程中的长足发展。
五、结语
在新课程标准下，以学生为中心进行创新教学，将教学理念和教学内容有效结合，采用科学的方法解决教学中存在的问题，在科学的创新教学活动设计中，从教学的功能结构、内容学习多个方面，实现对学生的综合培养。
【参考文献】
徐红霞.深读文本让阅读乐在其中——浅谈初中英语以读促说课上学生思维能力的培养[J].中学生作文指导，2019（07）：62.
陈琳霞.基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以Unit 6 Do you like bananas？为例[J].英语教师，2019（16）：95-100.
蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（05）：99-100，102.
郭翔.基于语篇意识培养的初中英语阅读教学实践——以译林版《英语》八年级上册Unit 5 Reading为例[J].教育视界，2019（25）：50-56.
李立峰.拓展学生学习视野，培养学生核心素养——网络环境下的初中英语课外作业设计浅析[J].英语画刊（高级版），2019（01）：99.