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内容摘要：教师教学要以学生为中心，确立学生学习的主体地位，主动积极、创造性地学习，教师必须在阅读教学中科学地选择和实施教学方法，使学生学会学习，提高学习能力。
关键词：阅读教学 学生 自主学习
教学中教师向学生单纯传授知识是决不能使学生适应未来的变化。未来的文盲不再是不识字的人，而是不能主动积极地进行学习的人。时代呼唤着教育的改革，它要求教学要着重培养学生自主的学习能力，使学生在学习实践中独立思考，学会如何读书。因而，学生不能只是做知识的容器，而应是学习的主人。下面就谈谈我在这方面的几点做法：
一、激发学习兴趣，促进学生自主学习
教育家苏霍姆林斯基说：“智力方面的所有工作都要依赖于兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。心理学家也都把兴趣作为学习的一种动力。学生对一门学科有了浓厚的学习兴趣，就会产生强大的内驱力，学习就会变得主动，所以教师教学时要善于激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性才会被充分调动起来。例如：我在教《种子的力》一文时，一开始我就问学生：“世界上什么力气最大？”这样有趣的问题，学生一听就来了兴趣，略一思考，有的说千斤顶力气最大，几十吨重的物体它都能把它顶起;有的说水的力气最大，能把几十万吨的轮船托起;有的说大象的力气最大，能把一棵大树连根拔起。大家众说纷纭，气氛热烈，争得面红耳赤，可是谁也说服不了谁。此时我紧抓时机说：“同学们，要弄清世界上什么力气最大，我们学完《种子的力》这篇课文就明白了。”这时，学生就迫不及待地进入课文学习。就这样在产生了浓厚兴趣的前提下，学生很容易就能把握课文内容，了解到种子力气最大。这样的开场白，激发了学生学习的兴趣，求知欲，促使其自主学习。
又如：一位老师在上“蔬菜知多少”的语文活动课前，要求学生在活动课上，扮演蔬菜，介绍其特点。有一位同学说：“我叫菠菜，头是粉红色的，身子是绿色的，可漂亮了。我含有大量的铁质，可以预防贫血病，所以叔叔、阿姨都喜欢把我煮熟给孩子们做菜。但我身上含有一种有害物，有些人吃多了会出现肾结石，大家可要注意呀！”另一位同学说：“我叫马铃薯，花名叫土豆，我含有很多淀粉和蛋白质，营养可丰富了，希望大家喜欢我。不过，发了芽的我就成了有害的东西，千万别吃呀！”同学们争先表演，气氛可浓了。这显然是由于老师善于激发同学们的兴趣，所以促进了同学们在课前、课上都能自主学习。
二、善用教法，重视学法指导，促进学生自主学习
课堂教学是个有控制的过程，而且语文教材文体有别、结构各异，所以教师必须善于采用不同的教法，使学生每节课都感到有新意、乐学、爱学而不厌烦。
例如：在教学《桂林山水》一课时，教师可采用“举一反三”法来启发学生总结进行第二自然段的学习 ——写桂林的“水”的读书方法，然后再让学生用同样的方法，自学第三自然段——写桂林的“山”。这样就能让学生自己动脑、动口、动手进行自主学习。同理，由于《美丽的小兴安岭》《小壁虎借尾巴》《我的伯父鲁迅先生》等課文，它们几个段落写法大致相同，也可采用“举一反三”法，通过扶——半扶半放——全放的指导进行教学。
三、科学安排教学程序，促进自主学习
灵活多样的课堂教学要求教师不能刻板地将课堂划分为几个步骤去进行，而必须要善于从实际出发，根据教材不同的内容、体裁、学生的年龄特点，科学地安排教学环节，以促进学生的自主学习。例如：教学《草船借箭》一文，教师可先让学生初读课文，直奔中心，抓住反映诸葛亮杰出才能的词——“神机妙算”;然后再细读课文，了解事件，找出根据来印证“神机妙算”;最后回环往复精读课文，再一次回应主题，研讨诸葛亮为什么会有这样的神机妙算。通过这样回环往复、层递加深的教学，学生思路清晰、目标明确、促使主动理解文章内容，领会文章中心，有效地提高课堂教学效率。
四、巧设疑问，促进自主学习
学始于思，思源于疑。在课堂教学中，学生的“疑”更有价值，所以教师要精心设疑，使学生产生好奇、悬念以致产生要求释疑、解疑的心理，从而转化为强烈的求知欲望。
例如：教学《赤壁之战》一文，可这样设疑：
（1）看句子：
出示句A：周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策。
问：你能从句中找一组近义词吗？学生找出“主意”与“计策”。
（2）能这样说吗？为什么？
出示句B：周瑜说火攻是个好计策，可是这一仗怎样打，还得想个主意。
通过这样的设疑、激疑，让学生产生疑问、好奇，使学生产生学习的动力。又如：教学《山行》一课，教师可有意地把“白云生处有人家”的生字写成“深”，然后让学生找错误，并要回答出为什么“生”比“深”好。在老师适当的引导下，通过品词，学生体会到“生”字把云飘浮上升的景写活了，使诗富有生气，于是更理解了全诗的意境。这样就能让学生积极主动地参与学习，体现出教师“主导”和学生“主体”的关系。
总之，在教学中，教师必须想方设法地督促学生积极、主动、创造性地参与学习，真正成为学习的主人。这样，学生才能探知识之本源，求知识之归宿。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部·义务教育语文课程标准【S】人民教育出版社 2011
[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M] .上海：华东师范大学出版社，2003-02.
[3] 王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）
广州市从化区温泉镇中田小学 广东 广州 邱丽芳
关键词：阅读教学 学生 自主学习
教学中教师向学生单纯传授知识是决不能使学生适应未来的变化。未来的文盲不再是不识字的人，而是不能主动积极地进行学习的人。时代呼唤着教育的改革，它要求教学要着重培养学生自主的学习能力，使学生在学习实践中独立思考，学会如何读书。因而，学生不能只是做知识的容器，而应是学习的主人。下面就谈谈我在这方面的几点做法：
一、激发学习兴趣，促进学生自主学习
教育家苏霍姆林斯基说：“智力方面的所有工作都要依赖于兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。心理学家也都把兴趣作为学习的一种动力。学生对一门学科有了浓厚的学习兴趣，就会产生强大的内驱力，学习就会变得主动，所以教师教学时要善于激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性才会被充分调动起来。例如：我在教《种子的力》一文时，一开始我就问学生：“世界上什么力气最大？”这样有趣的问题，学生一听就来了兴趣，略一思考，有的说千斤顶力气最大，几十吨重的物体它都能把它顶起;有的说水的力气最大，能把几十万吨的轮船托起;有的说大象的力气最大，能把一棵大树连根拔起。大家众说纷纭，气氛热烈，争得面红耳赤，可是谁也说服不了谁。此时我紧抓时机说：“同学们，要弄清世界上什么力气最大，我们学完《种子的力》这篇课文就明白了。”这时，学生就迫不及待地进入课文学习。就这样在产生了浓厚兴趣的前提下，学生很容易就能把握课文内容，了解到种子力气最大。这样的开场白，激发了学生学习的兴趣，求知欲，促使其自主学习。
又如：一位老师在上“蔬菜知多少”的语文活动课前，要求学生在活动课上，扮演蔬菜，介绍其特点。有一位同学说：“我叫菠菜，头是粉红色的，身子是绿色的，可漂亮了。我含有大量的铁质，可以预防贫血病，所以叔叔、阿姨都喜欢把我煮熟给孩子们做菜。但我身上含有一种有害物，有些人吃多了会出现肾结石，大家可要注意呀！”另一位同学说：“我叫马铃薯，花名叫土豆，我含有很多淀粉和蛋白质，营养可丰富了，希望大家喜欢我。不过，发了芽的我就成了有害的东西，千万别吃呀！”同学们争先表演，气氛可浓了。这显然是由于老师善于激发同学们的兴趣，所以促进了同学们在课前、课上都能自主学习。
二、善用教法，重视学法指导，促进学生自主学习
课堂教学是个有控制的过程，而且语文教材文体有别、结构各异，所以教师必须善于采用不同的教法，使学生每节课都感到有新意、乐学、爱学而不厌烦。
例如：在教学《桂林山水》一课时，教师可采用“举一反三”法来启发学生总结进行第二自然段的学习 ——写桂林的“水”的读书方法，然后再让学生用同样的方法，自学第三自然段——写桂林的“山”。这样就能让学生自己动脑、动口、动手进行自主学习。同理，由于《美丽的小兴安岭》《小壁虎借尾巴》《我的伯父鲁迅先生》等課文，它们几个段落写法大致相同，也可采用“举一反三”法，通过扶——半扶半放——全放的指导进行教学。
三、科学安排教学程序，促进自主学习
灵活多样的课堂教学要求教师不能刻板地将课堂划分为几个步骤去进行，而必须要善于从实际出发，根据教材不同的内容、体裁、学生的年龄特点，科学地安排教学环节，以促进学生的自主学习。例如：教学《草船借箭》一文，教师可先让学生初读课文，直奔中心，抓住反映诸葛亮杰出才能的词——“神机妙算”;然后再细读课文，了解事件，找出根据来印证“神机妙算”;最后回环往复精读课文，再一次回应主题，研讨诸葛亮为什么会有这样的神机妙算。通过这样回环往复、层递加深的教学，学生思路清晰、目标明确、促使主动理解文章内容，领会文章中心，有效地提高课堂教学效率。
四、巧设疑问，促进自主学习
学始于思，思源于疑。在课堂教学中，学生的“疑”更有价值，所以教师要精心设疑，使学生产生好奇、悬念以致产生要求释疑、解疑的心理，从而转化为强烈的求知欲望。
例如：教学《赤壁之战》一文，可这样设疑：
（1）看句子：
出示句A：周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策。
问：你能从句中找一组近义词吗？学生找出“主意”与“计策”。
（2）能这样说吗？为什么？
出示句B：周瑜说火攻是个好计策，可是这一仗怎样打，还得想个主意。
通过这样的设疑、激疑，让学生产生疑问、好奇，使学生产生学习的动力。又如：教学《山行》一课，教师可有意地把“白云生处有人家”的生字写成“深”，然后让学生找错误，并要回答出为什么“生”比“深”好。在老师适当的引导下，通过品词，学生体会到“生”字把云飘浮上升的景写活了，使诗富有生气，于是更理解了全诗的意境。这样就能让学生积极主动地参与学习，体现出教师“主导”和学生“主体”的关系。
总之，在教学中，教师必须想方设法地督促学生积极、主动、创造性地参与学习，真正成为学习的主人。这样，学生才能探知识之本源，求知识之归宿。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部·义务教育语文课程标准【S】人民教育出版社 2011
[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M] .上海：华东师范大学出版社，2003-02.
[3] 王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）
广州市从化区温泉镇中田小学 广东 广州 邱丽芳