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摘要：汉字是硕果仅存并一直在使用的表意性文字，其价值的可观性多体现在汉字的形象所传达出来的情感和取向，具有着深厚的文化内涵。小学是汉字学习的初级阶段，是识字教学的重要组成部分。本文从小学识字教学出发，浅析汉字构造理论在小学识字教学中的意义，望能对今后小学语文识字教学起到一定作用。
关键词：汉字构造理论 小学语文教学 识字
汉字是世界上使用人数最多的语言，又是起源最早的文字之一，是一种表意体系的文字。在造字之初，它的形体和它所表达的意思之间有密切的联系。通常提起汉字结构，离不开“六书”之说，它是造字之本。左民安在《细说汉字》中写道：“汉字起源于图画，象形、指事、会意都和图画有关系，所以图画在前；而有标音成分的形声字则是在象形的基础上发展起来的，这也是符合由表意到标音的文字发展规律的，所以形声字在后；假借则只是读音上的联系，与字义毫不相干，所以放在最后。”于是，自然而然就形成了我们现在所公认的“六说”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
小学是学生学习语文的初级阶段，识字教学是其中的重要组成部分。教师的教学不仅要使学生对汉字的实际使用有所掌握，更要求教师能用语言文字的感染力去促进学生思想层面的大幅度發展。而在调查中，我们发现许多小学语文教师在识字教学中多借助查阅工具书，编儿歌、顺口溜等方法让学生死记硬背来记字，停留在字词的表面，不注重分类归纳，对文字的深层次、理性的构造、规律都缺乏讲解。有些教师不追究汉字的构造，主观的推测，依据字面意思联想，导致不正确的字义传授。例如：“丁”字上头是钉子头，下部小是钉子尖，本义就是今天的“钉”，是个象形字。后来因为读音的关系，所以就被假借为天干的第四位，即“甲乙丙丁”中的“丁”。而很多老师就作为姓氏来讲解。再如“六”，本义为“房舍”，也就是与“ 宀”是同一个字，而大部分教师错误的理解其本意就是数量词。所以教师对汉字构造学习的不足，违背汉字构造的根本特点，只强调汉字的笔画，疏忽了字与字之间的音、形、义，呆板的拆分重组，理解记忆少，导致小学生学习负担重，主动识字兴趣不高，参与度低，汉字教学差。而在《小学语文课标标准》中明确规定，需要达到以下四个指标：学生能够认识和使用汉语拼音；学生能够正确流利地说普通话；学生的识字量要达到3500字左右；学生需要具备在规定时间内书写出工整汉字的能力。因此充分了解汉字的表意，以生动的、科学的指导将汉字构造理论运用于小学识字教学是有重要意义的。
（一）对学生而言，有利于激发学习兴趣
人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。兴趣是我们最好的老师，教学过程中学生对学习对象浓厚的兴趣，不仅有利于学习注意力的集中、对学习对象投注更多的精力与时间，而且能激活学生的思维，激发思维的敏锐度、拓宽思维的广度、増强思维的深度，从而提高学生对知识的理解与迁移能力。
我们在教学过程中如果将汉字构造理论应用于识字教学，将一个个“字”变成一幅幅图画，一个个故事，一部部人文历史，这样就可以让学生不仅抓住汉字明显笔画，同时也注重细节，让空洞复杂的“字”变得灵动逼真，在识记的过程中脑海就能想象出当时的形态、动作、场景、活动等，探究汉字背后的文化本质，让学生主观能动的产生对汉字的学习。如：“婴”字，上部是“贝”，下部是“女”，表示妇女颈上挂着由贝做成的装饰品，它的本义也就是上古用贝做成的项链。“婴”字由项饰的“宝贝”之义引申为“婴儿”义，也就是不满一周岁的小孩，《老子》：“如婴儿之未孩。”“孩”指小孩笑，就是说：好像还不会笑的婴儿一样。再如“御”字，本义就是“驾驭马车”。甲骨文是“，左边（人，驯马者）加右边（丝，缰绳），表示用缰绳驯服和控制不羁的马。到小篆形体反而变得复杂，变成，左边增加了一个表示行动的“彳”，中间的下部又增加了一只脚（止）表示行动，右边那个面朝左的人就不太像了。如此解析，学生通过对汉字构形的认识，并产生联想，很快就会在脑海中有画面感，甚至可以将其画出，这样一来思维得到扩散，学习的兴趣也就大大增加了。
（二）对教师而言，有利于提高识字教学
语文教学与其他课程不同，它不仅培养学生对字词的积累与生成，同时关注学生情感、思维、想象力的培养与发展。情感、思维、想象力的培养与发展离不开形象性和启发性教学。也就是说在语文教学过程中要把直观性与启发性教育原则贯穿整个教学。而现今的学生在进入小学阶段前都经过学前教育，脑力已得到较好开发，如果在教学过程中将抽象的概念通过实物、模型、语言的形象描绘出，使学生对模糊的字形成清晰的表象，增加学生的感性经验，通过知道关键字符代表的含义和造字规则的方法，让学生在识字学习中融会贯通，识得一个字就能很好地掌握这一类字，这样便大大提高了教师的识字教学效率。比如以“雨”这个部首字引申出来的“雪、雹”等，大都与云、雨有关。对于相似字小学生很难区分，那我们运用汉字构造理论来讲析，学生就更容易接受消化。“雨”是个象形字，上面“一”横表示天，下面四点表示下落的雨水。“雪”上部为“雨”，下部为雪片状，是“从雨彗声”的形声字。“雹”上部为“雨”，下部为冰雹之形，是“从雨包声”的形声字。如此这般通过汉字构造理论的知识讲解，赋予字符含义，将字的各部分拆解分析，就能够轻松的明白这几个字的区别。
综上两点，汉字是文化传承载体，汉字的内涵与人的精神气质、人文素养都紧密联系在一起，对学生的审美情趣和意识观念都有积极的引导和影响，是对中华传统文化最好的继承和传扬。所以将汉字构造理论融入小学语文识字教学中是必要的。
【参考文献】
[1] 王立军.汉字的文化解说[M].北京：商务印刷管.2012
[2] 李梵.汉字的故事[M].北京：中国档案出版社.2001
[3] 李乐毅.汉字演变五百例[M].北京：北京语言大学出版社，2005
关键词：汉字构造理论 小学语文教学 识字
汉字是世界上使用人数最多的语言，又是起源最早的文字之一，是一种表意体系的文字。在造字之初，它的形体和它所表达的意思之间有密切的联系。通常提起汉字结构，离不开“六书”之说，它是造字之本。左民安在《细说汉字》中写道：“汉字起源于图画，象形、指事、会意都和图画有关系，所以图画在前；而有标音成分的形声字则是在象形的基础上发展起来的，这也是符合由表意到标音的文字发展规律的，所以形声字在后；假借则只是读音上的联系，与字义毫不相干，所以放在最后。”于是，自然而然就形成了我们现在所公认的“六说”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
小学是学生学习语文的初级阶段，识字教学是其中的重要组成部分。教师的教学不仅要使学生对汉字的实际使用有所掌握，更要求教师能用语言文字的感染力去促进学生思想层面的大幅度發展。而在调查中，我们发现许多小学语文教师在识字教学中多借助查阅工具书，编儿歌、顺口溜等方法让学生死记硬背来记字，停留在字词的表面，不注重分类归纳，对文字的深层次、理性的构造、规律都缺乏讲解。有些教师不追究汉字的构造，主观的推测，依据字面意思联想，导致不正确的字义传授。例如：“丁”字上头是钉子头，下部小是钉子尖，本义就是今天的“钉”，是个象形字。后来因为读音的关系，所以就被假借为天干的第四位，即“甲乙丙丁”中的“丁”。而很多老师就作为姓氏来讲解。再如“六”，本义为“房舍”，也就是与“ 宀”是同一个字，而大部分教师错误的理解其本意就是数量词。所以教师对汉字构造学习的不足，违背汉字构造的根本特点，只强调汉字的笔画，疏忽了字与字之间的音、形、义，呆板的拆分重组，理解记忆少，导致小学生学习负担重，主动识字兴趣不高，参与度低，汉字教学差。而在《小学语文课标标准》中明确规定，需要达到以下四个指标：学生能够认识和使用汉语拼音；学生能够正确流利地说普通话；学生的识字量要达到3500字左右；学生需要具备在规定时间内书写出工整汉字的能力。因此充分了解汉字的表意，以生动的、科学的指导将汉字构造理论运用于小学识字教学是有重要意义的。
（一）对学生而言，有利于激发学习兴趣
人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。兴趣是我们最好的老师，教学过程中学生对学习对象浓厚的兴趣，不仅有利于学习注意力的集中、对学习对象投注更多的精力与时间，而且能激活学生的思维，激发思维的敏锐度、拓宽思维的广度、増强思维的深度，从而提高学生对知识的理解与迁移能力。
我们在教学过程中如果将汉字构造理论应用于识字教学，将一个个“字”变成一幅幅图画，一个个故事，一部部人文历史，这样就可以让学生不仅抓住汉字明显笔画，同时也注重细节，让空洞复杂的“字”变得灵动逼真，在识记的过程中脑海就能想象出当时的形态、动作、场景、活动等，探究汉字背后的文化本质，让学生主观能动的产生对汉字的学习。如：“婴”字，上部是“贝”，下部是“女”，表示妇女颈上挂着由贝做成的装饰品，它的本义也就是上古用贝做成的项链。“婴”字由项饰的“宝贝”之义引申为“婴儿”义，也就是不满一周岁的小孩，《老子》：“如婴儿之未孩。”“孩”指小孩笑，就是说：好像还不会笑的婴儿一样。再如“御”字，本义就是“驾驭马车”。甲骨文是“，左边（人，驯马者）加右边（丝，缰绳），表示用缰绳驯服和控制不羁的马。到小篆形体反而变得复杂，变成，左边增加了一个表示行动的“彳”，中间的下部又增加了一只脚（止）表示行动，右边那个面朝左的人就不太像了。如此解析，学生通过对汉字构形的认识，并产生联想，很快就会在脑海中有画面感，甚至可以将其画出，这样一来思维得到扩散，学习的兴趣也就大大增加了。
（二）对教师而言，有利于提高识字教学
语文教学与其他课程不同，它不仅培养学生对字词的积累与生成，同时关注学生情感、思维、想象力的培养与发展。情感、思维、想象力的培养与发展离不开形象性和启发性教学。也就是说在语文教学过程中要把直观性与启发性教育原则贯穿整个教学。而现今的学生在进入小学阶段前都经过学前教育，脑力已得到较好开发，如果在教学过程中将抽象的概念通过实物、模型、语言的形象描绘出，使学生对模糊的字形成清晰的表象，增加学生的感性经验，通过知道关键字符代表的含义和造字规则的方法，让学生在识字学习中融会贯通，识得一个字就能很好地掌握这一类字，这样便大大提高了教师的识字教学效率。比如以“雨”这个部首字引申出来的“雪、雹”等，大都与云、雨有关。对于相似字小学生很难区分，那我们运用汉字构造理论来讲析，学生就更容易接受消化。“雨”是个象形字，上面“一”横表示天，下面四点表示下落的雨水。“雪”上部为“雨”，下部为雪片状，是“从雨彗声”的形声字。“雹”上部为“雨”，下部为冰雹之形，是“从雨包声”的形声字。如此这般通过汉字构造理论的知识讲解，赋予字符含义，将字的各部分拆解分析，就能够轻松的明白这几个字的区别。
综上两点，汉字是文化传承载体，汉字的内涵与人的精神气质、人文素养都紧密联系在一起，对学生的审美情趣和意识观念都有积极的引导和影响，是对中华传统文化最好的继承和传扬。所以将汉字构造理论融入小学语文识字教学中是必要的。
【参考文献】
[1] 王立军.汉字的文化解说[M].北京：商务印刷管.2012
[2] 李梵.汉字的故事[M].北京：中国档案出版社.2001
[3] 李乐毅.汉字演变五百例[M].北京：北京语言大学出版社，2005