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摘要：熟语是重要的汉语词汇类型，是小学语文教学的重点内容。但是在实际的教学过程中，小学生对于熟语的掌握情况不良，在熟语的理解和运用中容易出现一定的问题。本文主要介绍了小学生对熟语运用的常见错误，并提出来有效的教学策略，旨在提高小学语文熟语的教学质量。
关键词：小学；语文；熟语教学
一、 引言
熟语类型主要包括歇后语、惯用语和成语等，是人们常用的固定短语，其在语言中能够独立运用，是一种特殊的词汇单位。熟语的语义结合非常紧密，具有丰富的内容，在形式上非常精炼，在使用过程中不能随意改变其成分。熟语教学是小学语文教学阶段的重要内容，但是从实际的情况来看，很多学生不能熟练和准确应用熟语。
二、 学生熟语运用中的常见错误
1. 书写错误
书写错误是小学生学习熟语的一种常见错误，在书写的过程中，常常将熟语中的某一个字或者词语写成其音近字或者形近字。学生之所以会出现这种错误，是因为学生没有正确理解熟语的意义，对熟语的来源不清楚，因此只能按照熟语的读法来书写，导致书写错误。例如，学生常常将“流言蜚语”写成“流言飞语”，将“豪言壮语”书写成“毫言状语”等，将成语中的某一个字写成音近字或者形近字。
2. 不能正确理解熟语的意义
在熟语的学习过程中，学生还常常出现不能正确理解熟语的意义的问题，由于学生不能正确理解熟语的含义，在使用过程中就会出现偏差，这主要是由于熟语的意义具有一定的双层性导致的。一些熟语具有两层含义，包括表层含义和深层含义，表面含义就是指可以从熟语的构成以及字面的意思进行理解，而深层含义就是指熟语的文化背景意义或者引申意义。对于熟语来说，深层含义更为重要，是熟语的真正意义。但是学生学习时往往不能理解熟语的深层含义。例如，对于“城隍皱眉头——鬼点子多”这一歇后语，主要是形容一个人很会想办法，但是一些学生从字面上理解，就会理解为一个人很苦恼。
3. 对熟语的感情色彩存在误解
熟语是具有感情色彩的，有一些是褒义词，有一些是贬义词，学生只有正确理解熟语的感情色彩，才能正确运用。但是在实际的学习中，很多学生对熟语本身的附加色彩的理解会出现偏差。
三、 小学语文熟语教学策略
1. 正确理解熟语的形、音、义
在小学语文的熟语教学过程中，教师要正确引导学生掌握熟语的形、音和义，只有掌握这些方面，学生才能真正理解熟语的含义，并能够正确使用。因此，在实际的教学过程中，教师一定要注重引导学生正确理解熟语的含义，避免学生通过理解熟语中的个别词语来揣测整个熟语的意义。对于成语来说，每一个字都是意义单位，并且这四个字之间是一个整体，其并不是独立存在的，因此成语的意义是概括的，不能完全按照字面的理解。但是学生首先要理解熟语中每一个字的含义才能正确书写熟语，并正确理解其含义。例如对于“汗流浃背”，是指出汗很多，背上的衣服都湿透了。因此，“浃”是指“湿透”的意思，学生正确理解了熟语的意义，自然就不会将“汗流浃背”写成“汗流夹背”。对于“走投无路”，是形容没有出路了，因此不能将成语中的“投”写成“头”。在理解熟语的含义时，还应该正确把握熟语的附加色彩，掌握熟语的适用环境和场合，在使用时审视语境。
2. 探索熟语的来源和背景
要想学生正确掌握熟语的含义和运用，不会对熟语的意义理解出现偏差，教师在熟语教学过程中，还应该将熟语的来源和背景向学生讲解，让学生深刻理解熟语的含义，还能够有效激发学生学习熟语的兴趣。很多熟语都是来源于一些神话、历史故事以及寓言的，教师在讲解相关的熟语时，一定要将其来源告知学生，不仅可以加深学生对课文内容的理解，同时还能够丰富学生的知识，扩宽学生的视野。例如，学习“八仙过海——各显神通”时，教师就可以将这个歇后语的来源详细向学生讲解，以扩大学生的视野，掌握丰富的文史知识。
3. 了解熟语的文化
语言是文化的重要载体，因此，教师在熟语的教学过程中，还应该注重蕴含在熟语中的文化知识的讲解，将熟语中涉及到的文化知识进行讲解。熟语是我国民族文化的体现和沉淀，熟语中包含的文化知识非常丰富，涉及到的内容包括历史、艺术、思想道德、天文地理以及日常生活礼仪等，在教学过程中，教师一定要注重其中的文化講解，帮助学生进一步了解熟语的意义和内涵。例如，对于“关云长失荆州——吃亏全在大意”，教师在教学过程中，应该将其涉及到的历史知识向学生讲解。对于生动诙谐和古典庄重的惯用语，都能够将我国博大精深的文化形象生动地体现出来，教师则应该注重这方面知识的讲解。
四、 结语
小学语文教学中，熟语教学是一个重点内容，但是从实际的情况来看，学生在书写熟语、运用熟语时都还面临着一定的问题，针对这种情况，教师在实际的教学过程中，应该注重引导学生正确理解熟语的形、音、义，同时将熟语的来源、背景以及蕴含的文化等都向学生讲解，不仅可以帮助学生深刻地理解熟语的含义，同时对于丰富学生的知识和视野也是非常重要的。
参考文献：
[1]郭天华.熟语的积累和运用——小学三年级上学期语文活动课教学设计[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2013，14（9）：114-115.
[2]杨月娥.中学语文熟语教学策略探究[J].科学时代，2013，24（8）：56-57.
关键词：小学；语文；熟语教学
一、 引言
熟语类型主要包括歇后语、惯用语和成语等，是人们常用的固定短语，其在语言中能够独立运用，是一种特殊的词汇单位。熟语的语义结合非常紧密，具有丰富的内容，在形式上非常精炼，在使用过程中不能随意改变其成分。熟语教学是小学语文教学阶段的重要内容，但是从实际的情况来看，很多学生不能熟练和准确应用熟语。
二、 学生熟语运用中的常见错误
1. 书写错误
书写错误是小学生学习熟语的一种常见错误，在书写的过程中，常常将熟语中的某一个字或者词语写成其音近字或者形近字。学生之所以会出现这种错误，是因为学生没有正确理解熟语的意义，对熟语的来源不清楚，因此只能按照熟语的读法来书写，导致书写错误。例如，学生常常将“流言蜚语”写成“流言飞语”，将“豪言壮语”书写成“毫言状语”等，将成语中的某一个字写成音近字或者形近字。
2. 不能正确理解熟语的意义
在熟语的学习过程中，学生还常常出现不能正确理解熟语的意义的问题，由于学生不能正确理解熟语的含义，在使用过程中就会出现偏差，这主要是由于熟语的意义具有一定的双层性导致的。一些熟语具有两层含义，包括表层含义和深层含义，表面含义就是指可以从熟语的构成以及字面的意思进行理解，而深层含义就是指熟语的文化背景意义或者引申意义。对于熟语来说，深层含义更为重要，是熟语的真正意义。但是学生学习时往往不能理解熟语的深层含义。例如，对于“城隍皱眉头——鬼点子多”这一歇后语，主要是形容一个人很会想办法，但是一些学生从字面上理解，就会理解为一个人很苦恼。
3. 对熟语的感情色彩存在误解
熟语是具有感情色彩的，有一些是褒义词，有一些是贬义词，学生只有正确理解熟语的感情色彩，才能正确运用。但是在实际的学习中，很多学生对熟语本身的附加色彩的理解会出现偏差。
三、 小学语文熟语教学策略
1. 正确理解熟语的形、音、义
在小学语文的熟语教学过程中，教师要正确引导学生掌握熟语的形、音和义，只有掌握这些方面，学生才能真正理解熟语的含义，并能够正确使用。因此，在实际的教学过程中，教师一定要注重引导学生正确理解熟语的含义，避免学生通过理解熟语中的个别词语来揣测整个熟语的意义。对于成语来说，每一个字都是意义单位，并且这四个字之间是一个整体，其并不是独立存在的，因此成语的意义是概括的，不能完全按照字面的理解。但是学生首先要理解熟语中每一个字的含义才能正确书写熟语，并正确理解其含义。例如对于“汗流浃背”，是指出汗很多，背上的衣服都湿透了。因此，“浃”是指“湿透”的意思，学生正确理解了熟语的意义，自然就不会将“汗流浃背”写成“汗流夹背”。对于“走投无路”，是形容没有出路了，因此不能将成语中的“投”写成“头”。在理解熟语的含义时，还应该正确把握熟语的附加色彩，掌握熟语的适用环境和场合，在使用时审视语境。
2. 探索熟语的来源和背景
要想学生正确掌握熟语的含义和运用，不会对熟语的意义理解出现偏差，教师在熟语教学过程中，还应该将熟语的来源和背景向学生讲解，让学生深刻理解熟语的含义，还能够有效激发学生学习熟语的兴趣。很多熟语都是来源于一些神话、历史故事以及寓言的，教师在讲解相关的熟语时，一定要将其来源告知学生，不仅可以加深学生对课文内容的理解，同时还能够丰富学生的知识，扩宽学生的视野。例如，学习“八仙过海——各显神通”时，教师就可以将这个歇后语的来源详细向学生讲解，以扩大学生的视野，掌握丰富的文史知识。
3. 了解熟语的文化
语言是文化的重要载体，因此，教师在熟语的教学过程中，还应该注重蕴含在熟语中的文化知识的讲解，将熟语中涉及到的文化知识进行讲解。熟语是我国民族文化的体现和沉淀，熟语中包含的文化知识非常丰富，涉及到的内容包括历史、艺术、思想道德、天文地理以及日常生活礼仪等，在教学过程中，教师一定要注重其中的文化講解，帮助学生进一步了解熟语的意义和内涵。例如，对于“关云长失荆州——吃亏全在大意”，教师在教学过程中，应该将其涉及到的历史知识向学生讲解。对于生动诙谐和古典庄重的惯用语，都能够将我国博大精深的文化形象生动地体现出来，教师则应该注重这方面知识的讲解。
四、 结语
小学语文教学中，熟语教学是一个重点内容，但是从实际的情况来看，学生在书写熟语、运用熟语时都还面临着一定的问题，针对这种情况，教师在实际的教学过程中，应该注重引导学生正确理解熟语的形、音、义，同时将熟语的来源、背景以及蕴含的文化等都向学生讲解，不仅可以帮助学生深刻地理解熟语的含义，同时对于丰富学生的知识和视野也是非常重要的。
参考文献：
[1]郭天华.熟语的积累和运用——小学三年级上学期语文活动课教学设计[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2013，14（9）：114-115.
[2]杨月娥.中学语文熟语教学策略探究[J].科学时代，2013，24（8）：56-57.