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[摘要]高职生“隐性逃课”现象较为严重和普遍，且不易于发现和引起重视，危害极大。高职生“隐性逃课”的原因是多方面的，教师具有不可推卸的责任。文章主要从教师层面探讨原因并提出相应对策，以引起任课教师的重视，从而改进教学，为避免高职生“隐性逃课”提供一些合理的建议与参考。
[关键词]隐性逃课 教师因素 对策
[作者简介]葛静霞（1974- ），女，河南禹州人，许昌职业技术学院人文系，讲师，硕士，研究方向为心理学、教育学。（河南 许昌 461000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0177-02
高校逃课现象已经成为众人皆知、司空见惯却又屡禁不止的现象，在高职院校，逃课似乎成为了一种“潮流”。区别于通常意义上的逃课，另一类现象——“隐性逃课”比“显性逃课”更加严重和普遍，且不易于发现和引起重视，严重影响了课堂教学的成效、高职生素质的提高、教师教学工作的顺利开展以及优良学风的形成。引起高职生“隐性逃课”的原因是多方面的，社会、学校、学生自身都有责任。本文仅从教师层面分析其原因，以引起任课教师的重视，从而改进教学，为避免高职生“隐性逃课”提供一些合理的建议与参考。
一、高职生“隐性逃课”的含义、表现及其特点
1.高职生“隐性逃课”的含义。“隐性逃课”是相对于“显性逃课”而言的。“显性逃课”指学生在正常教学时间内因非正当理由而旷课的行为，即不到课堂上课，人在教室之外的公然逃课。而“隐性逃课”是指学生身在课堂心却在外边，学生按时上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”。
2.高职生“隐性逃课”的表现。高职生“隐性逃课”的表现形式多种多样。有学习其他科目、赶作业、练字、看英语、看自考或相关专业的资格考试书籍的；有看小说、杂志、报纸等课外读物的；有玩手机（打游戏、网聊、发短信）、听MP3的；有聊天、吹牛皮、侃大山、传纸条的；有摆弄物品的、吃零食的；有织毛衣、绣十字绣的；有发呆、想事情的；还有睡觉的等。不可否认的是，也有部分学生上课伊始对听课饶有兴趣，但一段时间后，思想便开起了小差。当然大学之大，学生之多，创意无限，“逃”法也就无限了。
3.高职生“隐性逃课”的特点。一是涉及面广。在高职院校，“隐性逃课”比“显性逃课”更加普遍，涉及范围更广。几乎在任何时间任何教室，所有在校高职生身上都发生过。二是波动性大。高职生的“隐性逃课”是有选择性的，并不是全部的高职生都出现“隐性逃课”的现象，并不是每节课或整节课都在逃，在课程、时段往往出现不同的变化特征。从课程角度看，基础课高于专业课，专业课高于公共课，选修课高于必修课，理论课高于实训课，人类社会形态文化类课程高于理工类课程，专业必修课逃的人最少，公共选修课逃的人最多；从学生群体看，大二学生“隐性逃课率”明显高于大一与大三学生，文史类专业高于理工科专业，男生高于女生；从教师群体看，女教师课堂上学生“隐性逃课率”高于男教师，年老教师高于年轻教师，外聘教师、兼职教师高于专任教师。三是危害性强。“隐性逃课”较“显性逃课”相比，危害性更强。“显性逃课”显然与校纪校规背道而驰，而“隐性逃课”则不明显，比起对待“显性逃课”的点名、刷卡等措施，教师对“隐性逃课”大多持默许态度。在课堂上，任课教师常常睁一只眼闭一只眼，不去指责学生，而逃课者有时往往也不能察觉到自己是在逃课，所以“隐性逃课”者大多是在毫无意义的时光中消磨着青春、消磨着生命。一旦养成这种“隐性逃课”的习惯，对学生建立合理完善的知识结构有百害而无一利，另外也有可能影响一个人的思维方式、价值观念和性格特点等，而且容易感染和影响他人，长此以往则恶性循环，造成学习风气不正，败坏学风和校风。“隐性逃课”现象对社会、学校、教师、学生自身都会产生不良影响，所以，要对这种现象予以重视，并通过合理的对策加以矫正和改善。
二、教师原因分析
课堂教学是开展教学活动最基本、最重要的途径之一，优良、浓厚的学风的最基本的前提条件就是课堂教学的高质高效。高职生的“隐性逃课”原因还要从上课说起。从教师方面来说，人各有所好，不可能保证每个学生都对某个教师的讲授产生兴趣，但是，学生既然来到了课堂，为什么不能认真听课、汲取知识，反而会“隐逃”？这里固然有学生自身的原因，如学习动机的缺乏、意志力的不坚定等。然而，作为课堂“导演”与“主持”的教师，如果“收视率”低，就应该从教师的职责、素质等方面反思自身，改善这种状况。
1.教师教学态度不端正。部分高职教师责任心不强，缺乏对课堂秩序的必要管理。对大多数“隐性逃课”情形，部分教师常持默许态度，对学生在课堂上不认真听讲的表现视而不问，只要不影响授课，就可彼此相安无事，所以一般采取放任自流的态度。有些教师在教学中存在敷衍心理，根本不考虑学生听与不听，爱听与不爱听。还有些教师认为管理严格怕影响到师生关系，或学生期末给教师评教分数太差，或有些学生在课下会寻机报复老师等，对高职生的“隐性逃课”睁一只眼，闭一只眼。
2.教师教学内容不适当。教学内容不适当，主要表现在内容的陈旧、落后、无用，不适应高职生发展的需要。许多高职院校往往是由原来的中专、技工学校或小师范合并、演化而来的，教师水平参差不齐，有些教师又不注意与时俱进，更新自身的知识体系，使得教学中往往显得迷茫不知所措或“心有余而力不足”，教学中缺乏学术底蕴和思想火花。教学内容不适当还表现在课堂内容的难易、分量方面。理工科的高职生在课堂上感到吃力，跟不上教师的思路，或是根本就听不懂而选择“隐性逃课”。人文、社科的一些内容则因老生常谈或纸上谈兵或教非所需而让学生提不起听课的兴趣。有的教师上课理论性太强，教学内容缺乏趣味性；有的“只图热闹、不图门道”；有的打着“实用”的旗号，变相调整正规的教学内容，弱化学科的系统性；有的甚至滥竽充数，以低级媚俗的所谓“热点”充斥课堂代替规范的课堂教学。这也是削减学生学习精神的一个重要方面。
[关键词]隐性逃课 教师因素 对策
[作者简介]葛静霞（1974- ），女，河南禹州人，许昌职业技术学院人文系，讲师，硕士，研究方向为心理学、教育学。（河南 许昌 461000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0177-02
高校逃课现象已经成为众人皆知、司空见惯却又屡禁不止的现象，在高职院校，逃课似乎成为了一种“潮流”。区别于通常意义上的逃课，另一类现象——“隐性逃课”比“显性逃课”更加严重和普遍，且不易于发现和引起重视，严重影响了课堂教学的成效、高职生素质的提高、教师教学工作的顺利开展以及优良学风的形成。引起高职生“隐性逃课”的原因是多方面的，社会、学校、学生自身都有责任。本文仅从教师层面分析其原因，以引起任课教师的重视，从而改进教学，为避免高职生“隐性逃课”提供一些合理的建议与参考。
一、高职生“隐性逃课”的含义、表现及其特点
1.高职生“隐性逃课”的含义。“隐性逃课”是相对于“显性逃课”而言的。“显性逃课”指学生在正常教学时间内因非正当理由而旷课的行为，即不到课堂上课，人在教室之外的公然逃课。而“隐性逃课”是指学生身在课堂心却在外边，学生按时上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”。
2.高职生“隐性逃课”的表现。高职生“隐性逃课”的表现形式多种多样。有学习其他科目、赶作业、练字、看英语、看自考或相关专业的资格考试书籍的；有看小说、杂志、报纸等课外读物的；有玩手机（打游戏、网聊、发短信）、听MP3的；有聊天、吹牛皮、侃大山、传纸条的；有摆弄物品的、吃零食的；有织毛衣、绣十字绣的；有发呆、想事情的；还有睡觉的等。不可否认的是，也有部分学生上课伊始对听课饶有兴趣，但一段时间后，思想便开起了小差。当然大学之大，学生之多，创意无限，“逃”法也就无限了。
3.高职生“隐性逃课”的特点。一是涉及面广。在高职院校，“隐性逃课”比“显性逃课”更加普遍，涉及范围更广。几乎在任何时间任何教室，所有在校高职生身上都发生过。二是波动性大。高职生的“隐性逃课”是有选择性的，并不是全部的高职生都出现“隐性逃课”的现象，并不是每节课或整节课都在逃，在课程、时段往往出现不同的变化特征。从课程角度看，基础课高于专业课，专业课高于公共课，选修课高于必修课，理论课高于实训课，人类社会形态文化类课程高于理工类课程，专业必修课逃的人最少，公共选修课逃的人最多；从学生群体看，大二学生“隐性逃课率”明显高于大一与大三学生，文史类专业高于理工科专业，男生高于女生；从教师群体看，女教师课堂上学生“隐性逃课率”高于男教师，年老教师高于年轻教师，外聘教师、兼职教师高于专任教师。三是危害性强。“隐性逃课”较“显性逃课”相比，危害性更强。“显性逃课”显然与校纪校规背道而驰，而“隐性逃课”则不明显，比起对待“显性逃课”的点名、刷卡等措施，教师对“隐性逃课”大多持默许态度。在课堂上，任课教师常常睁一只眼闭一只眼，不去指责学生，而逃课者有时往往也不能察觉到自己是在逃课，所以“隐性逃课”者大多是在毫无意义的时光中消磨着青春、消磨着生命。一旦养成这种“隐性逃课”的习惯，对学生建立合理完善的知识结构有百害而无一利，另外也有可能影响一个人的思维方式、价值观念和性格特点等，而且容易感染和影响他人，长此以往则恶性循环，造成学习风气不正，败坏学风和校风。“隐性逃课”现象对社会、学校、教师、学生自身都会产生不良影响，所以，要对这种现象予以重视，并通过合理的对策加以矫正和改善。
二、教师原因分析
课堂教学是开展教学活动最基本、最重要的途径之一，优良、浓厚的学风的最基本的前提条件就是课堂教学的高质高效。高职生的“隐性逃课”原因还要从上课说起。从教师方面来说，人各有所好，不可能保证每个学生都对某个教师的讲授产生兴趣，但是，学生既然来到了课堂，为什么不能认真听课、汲取知识，反而会“隐逃”？这里固然有学生自身的原因，如学习动机的缺乏、意志力的不坚定等。然而，作为课堂“导演”与“主持”的教师，如果“收视率”低，就应该从教师的职责、素质等方面反思自身，改善这种状况。
1.教师教学态度不端正。部分高职教师责任心不强，缺乏对课堂秩序的必要管理。对大多数“隐性逃课”情形，部分教师常持默许态度，对学生在课堂上不认真听讲的表现视而不问，只要不影响授课，就可彼此相安无事，所以一般采取放任自流的态度。有些教师在教学中存在敷衍心理，根本不考虑学生听与不听，爱听与不爱听。还有些教师认为管理严格怕影响到师生关系，或学生期末给教师评教分数太差，或有些学生在课下会寻机报复老师等，对高职生的“隐性逃课”睁一只眼，闭一只眼。
2.教师教学内容不适当。教学内容不适当，主要表现在内容的陈旧、落后、无用，不适应高职生发展的需要。许多高职院校往往是由原来的中专、技工学校或小师范合并、演化而来的，教师水平参差不齐，有些教师又不注意与时俱进，更新自身的知识体系，使得教学中往往显得迷茫不知所措或“心有余而力不足”，教学中缺乏学术底蕴和思想火花。教学内容不适当还表现在课堂内容的难易、分量方面。理工科的高职生在课堂上感到吃力，跟不上教师的思路，或是根本就听不懂而选择“隐性逃课”。人文、社科的一些内容则因老生常谈或纸上谈兵或教非所需而让学生提不起听课的兴趣。有的教师上课理论性太强，教学内容缺乏趣味性；有的“只图热闹、不图门道”；有的打着“实用”的旗号，变相调整正规的教学内容，弱化学科的系统性；有的甚至滥竽充数，以低级媚俗的所谓“热点”充斥课堂代替规范的课堂教学。这也是削减学生学习精神的一个重要方面。