文章不是无情物，语文教材中的每一篇课文都蕴含着浓郁的情感。是教人“求真”“为善”“向美”的载体。《语文课程标准》中明确指出，语文教学的目标应从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面来确定。语文课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。由此可见，情感教育是语文课程的重要任务之一，语文课程作为中学课程的核心课程之一，相对于其他的自然学科，具有独特的人文优势，对人的精神领域有着深广的影响。那么，一个语文老师如何在语文教学中渗透情感教育呢？

一、导入写作背景，引导学生与作者之间的沟通

　　 学生对写作背景的了解程度，对其理解整篇文章内容有着非常重要的作用。因此教师要抓住这一点，以文章的背景为依据，带领学生共同探索作者的内心世界，使学生与作者产生情感共鸣。挖掘文章的时代背景，对理解作者的写作目的和文章深层含义来说至关重要。许多作者的文章是对他们生平经历的复述和经验总结，其中包含的许多至理名言也是他们经验的副产品。因此了解作者的生平对理解文章内容和情感来说也非常重要。学生只有了解了一篇文章的时代背景和作者的生平经历，才能对这篇文章的理解更加深刻，才能超越文字和时代的限制，与作者的情感产生共鸣。例如，在上《藤野先生》一课时，我就带领学生一起挖掘写作这篇文章所处的时代背景。在了解文章写作背景的过程中，学生逐渐体会到了作者在字里行间表达出对藤野先生的敬佩、思念之情和作者弃医从文的原因。

二、用教师激情带动学生情感体验

　　 教师上课激情澎湃，热情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似。课堂教学达到这样的境界，师生对文本的深入探讨、心灵之间的沟通也就会畅通无阻。语文课上教师只有动了真情，才能传之以情，以情激情，感染学生。老师要想法设法将学生带入与教学内容相关的情景之中，激发学生的情感。如在教学曹操《观沧海》一诗时，我引导学生想象曹操大胜归来踌躇满志的情形，指导学生带着这种感情来读诗，领悟诗中表达的作者的胸襟和伟大抱负。

三、深挖文本，感受字里行间的情感魅力

　　 情感总是由一定的客观事物引起的。语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例。这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于學生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。”因此，在教学中老师要充分挖掘文本中蕴含的情感因素。引导学生在赏词析句中品味感情，领悟感情，去感染学生，熏陶学生。教师引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进……

四、多形式，多渠道渗透情感教学

　　 课程改革要求教师以学生为本，促进他们全面、多元地发展，以往单一、平面的板书授课模式已无法满足新时代的需要。现在的学生聪明活泼，大胆开朗，见多识广。教师可以根据不同的课文采取不同的教学形式来渗透情感教育。1.多媒体技术不仅是技术的飞跃，更是情感体验的飞跃，教师可以将多媒体技术运用到具体教学过程中，帮助学生理解文章内容。如播放与文章有关的电影来引起学生的共鸣;在上课之前聆听一段舒缓的音乐，帮助学生快速进入学习状态。2.用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色。利用角色的新奇感，激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。如在教学《我的叔叔于勒》后，可让学生写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。3.通过写读后感，谈感受，写启示，开展读书报告会等形式生发学生的情感体验，培养学生积极向上，乐观自信，豁达开朗的性情，树立正确的人生观，价值观。