【摘 要】
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当前体育素养、体育学科核心素养在我国学校体育领域被大力引入并应用，然而相关理论及实践问题也逐渐显现，可能造成我国学校体育乃至学校教育的导向偏差与效用褊狭。基于此，通过文献考证、学理思辨和价值分析，围绕体育素养和体育学科核心素养的概念特性，以及学校体育的内在规定，厘清我国学校体育对两大素养的认知误区和不当纳入，以期为我国学校体育对相关素养的合理定位提供理论参照。认为：（1）当下体育素养内涵难以适用于
【基金项目】
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国家社会科学基金重点项目“运动训练学学科体系构建研究”（19ATY003）；
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当前体育素养、体育学科核心素养在我国学校体育领域被大力引入并应用，然而相关理论及实践问题也逐渐显现，可能造成我国学校体育乃至学校教育的导向偏差与效用褊狭。基于此，通过文献考证、学理思辨和价值分析，围绕体育素养和体育学科核心素养的概念特性，以及学校体育的内在规定，厘清我国学校体育对两大素养的认知误区和不当纳入，以期为我国学校体育对相关素养的合理定位提供理论参照。认为：（1）当下体育素养内涵难以适用于我国学校体育多元价值语境。体育素养仅涵盖规律-理性-科学知识而缺乏经验-感性-人文知识，且其中的道德相关素养与体育缺乏直接关联，因而相关人文-精神取向存在形式化、泛社会化的弊端；体育素养以运动-生物取向为主导，强调体育的自然属性而忽视人文育化功能。（2）我国学校体育对体育学科核心素养存在错读与误用。国外体育学科核心素养游移于体育学科而承接学校教育的整体目标，其本质是以体育教学形式培养社会生活素养内容，且具有跨学科内涵，这区别于我国“体育学科的核心素养”;国内外对体育课与健康教育课的侧重不一，而我国体育学科核心素养却在某种程度上套用国外体育学科核心素养，过于凸显非体育的一般性健康要素。针对以上问题，提出了若干反思与应对。
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