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摘 要：化学是一门专业性很强的基础学科，初中化学作为起始学科，中学生在学习化学的过程中常常会产生错别字的现象。就此，本文在探究初中学生化学学科错别字形成的原因的基础上，力求找出行之有效的预防措施及减少错别字发生的对策。
关键词：中学生；化学学科；错别字；策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-048 -01
一、产生错别字的原因
1.形似致误
例如：将“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”；将“锥形瓶”写成“椎形瓶”；将“硅”写成“圭”；将“坩埚”写成“钳锅”；将“澄清石灰水”错写为“登清石灰水”；将“汞”写成“贡”。
2.音近致误
例如：将“质量守恒定律”写成“质量守衡定律”；将“集气瓶”写成“急气瓶”；将“元素”写成“原素”；将“水槽”写成“水漕”。
3.义近致误
例如：将“气体溢出”写成“气体逸出”；避光的“避” 写成 “蔽”，“敝”；密闭的“闭” 写成“敝”。
（1）音、形两近致误
例如：将“高锰酸钾”写成“高猛酸钾”；将“钙”写成“丐”；将“大理石”写成“大里石”；将“金刚石”写成“金钢石”。
（2）音、形、义三近致误
例如：将“熔化”写成“溶化”；将“水溶性”写成“水熔性”；将“木炭”写成“木碳”；将“二氧化碳”写成“二氧化炭”。
了解了常见的错别字，我们会发现，基本上错别字都是因为音、形、义的某一个环节出现了问题。从化学学科的特点去分析产生错加别字的原因可大致分为两种情况：
第一种情况：化学学科专有名词写错。如将仪器名称、化学用语、化学定律写错。笔者认为产生这类错别字的原因是因为不了解化学学科的特点、记忆中存储化学词汇量不足，因而产生了错别字。
第二种情况：语言描述时产生错别字。美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调，社会环境对学生学习活动的影响极大。中学生在受其他学科的不规范用字的影响，在没有真正了解词语的化学含义时，还不能从化学学科的角度去思考问题的情况下产生了错别字。
二、教学策略
1.提高认识 端正思想
正确的书写体现了一个人的科学素养,体现了一个人治学的严谨态度。在教学中要让学生充分认识到正确的书写对化学学科是很重要的，一个错别字会使要表达的意思产生歧义，甚至于令人啼笑皆非。“错别字”不是小事，答题、论述可能会因一字之差而被判“死刑”。例如：若将“高锰酸钾”中的“锰”错写为“猛”它就不再是一种化学药品；又很可能因为一字之差，实验员就不能为我们准备实验，而使一个实验无法进行。通过列举，晓知以利害，这样让学生引起高度的重视与警惕，从而减少错别字的重现率。
2.正面引导强化训练
美国心理学家斯金纳认为：强化训练是影响行为形成和改变的最重要因素。从心理学角度讲，多种知觉系统参与知觉，有利于加强记忆，提高辨别能力。在平时的教学中，当教师遇到易写错的化学用语时，不仅要让学生看字，还要让他们动口念，用手写。
3.注重实验 观察领悟
化学是一门以实验为基础的学科，化学用语、化学仪器、化学专有名词都与实验有密切的关系。如在讲“金刚石”的时候，课本上有金刚石在纯氧中燃烧后生成二氧化碳的实验，我们可以通过这个实验知道金刚石的本质是碳，而碳是非金属元素，又怎么能用金字旁的“钢”呢？再说“褪”字,一般来说就指物质褪色,经常我们会说衣服褪色,当然会与衣字旁有关了，通过实验，让学生去领悟，这样可能错别字就会大大减少。
4.注重激励 减少批评
化学学科学生错别字的情况有的是由于书写态度不端正所造成的。因此，我在批改学生作业时，一旦发现此类情况，就会及时地在其作业本上，一是打上较理想的等级，不会因为他写了错别字而多加指责；二是善意地指出不足，并提出诚恳的建议，如：“我相信下次你一定不会再错了”；“我知道这次又写错，可能你也很难过，不过下次可不能再错了”；“想想这个专业名词的所体现的化学含义，老师相信你下次一定不会再错了”……例如在分析学生将“集气瓶”错写为“急气瓶”时，可多一些幽默，少一些挖苦，多一些激励，少一些批评，这样，学生不断得到激励，书写态度就能逐渐端正，从而使错别字重现率降低。
5.自主发现 合理竞赛
瑞士心理学家皮亚杰认为，主动学习是学生发展过程的核心。教师是学生发展的支持者，他们的基本任务是教给学生某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非学生能够理解它，也就是说，除非学生能够把他同化到他已有的意图中去。而这种同化只有在学生积极参与建构时才可能发生。各种教学法中能促使学生主动学习的应该首推发现法。美国教育心理学家布鲁纳大力提倡发现法，他认为发现法有助于提高智慧的潜力，激发学生学习兴趣，培养自信心，而且有利于记忆。
关键词：中学生；化学学科；错别字；策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-048 -01
一、产生错别字的原因
1.形似致误
例如：将“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”；将“锥形瓶”写成“椎形瓶”；将“硅”写成“圭”；将“坩埚”写成“钳锅”；将“澄清石灰水”错写为“登清石灰水”；将“汞”写成“贡”。
2.音近致误
例如：将“质量守恒定律”写成“质量守衡定律”；将“集气瓶”写成“急气瓶”；将“元素”写成“原素”；将“水槽”写成“水漕”。
3.义近致误
例如：将“气体溢出”写成“气体逸出”；避光的“避” 写成 “蔽”，“敝”；密闭的“闭” 写成“敝”。
（1）音、形两近致误
例如：将“高锰酸钾”写成“高猛酸钾”；将“钙”写成“丐”；将“大理石”写成“大里石”；将“金刚石”写成“金钢石”。
（2）音、形、义三近致误
例如：将“熔化”写成“溶化”；将“水溶性”写成“水熔性”；将“木炭”写成“木碳”；将“二氧化碳”写成“二氧化炭”。
了解了常见的错别字，我们会发现，基本上错别字都是因为音、形、义的某一个环节出现了问题。从化学学科的特点去分析产生错加别字的原因可大致分为两种情况：
第一种情况：化学学科专有名词写错。如将仪器名称、化学用语、化学定律写错。笔者认为产生这类错别字的原因是因为不了解化学学科的特点、记忆中存储化学词汇量不足，因而产生了错别字。
第二种情况：语言描述时产生错别字。美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调，社会环境对学生学习活动的影响极大。中学生在受其他学科的不规范用字的影响，在没有真正了解词语的化学含义时，还不能从化学学科的角度去思考问题的情况下产生了错别字。
二、教学策略
1.提高认识 端正思想
正确的书写体现了一个人的科学素养,体现了一个人治学的严谨态度。在教学中要让学生充分认识到正确的书写对化学学科是很重要的，一个错别字会使要表达的意思产生歧义，甚至于令人啼笑皆非。“错别字”不是小事，答题、论述可能会因一字之差而被判“死刑”。例如：若将“高锰酸钾”中的“锰”错写为“猛”它就不再是一种化学药品；又很可能因为一字之差，实验员就不能为我们准备实验，而使一个实验无法进行。通过列举，晓知以利害，这样让学生引起高度的重视与警惕，从而减少错别字的重现率。
2.正面引导强化训练
美国心理学家斯金纳认为：强化训练是影响行为形成和改变的最重要因素。从心理学角度讲，多种知觉系统参与知觉，有利于加强记忆，提高辨别能力。在平时的教学中，当教师遇到易写错的化学用语时，不仅要让学生看字，还要让他们动口念，用手写。
3.注重实验 观察领悟
化学是一门以实验为基础的学科，化学用语、化学仪器、化学专有名词都与实验有密切的关系。如在讲“金刚石”的时候，课本上有金刚石在纯氧中燃烧后生成二氧化碳的实验，我们可以通过这个实验知道金刚石的本质是碳，而碳是非金属元素，又怎么能用金字旁的“钢”呢？再说“褪”字,一般来说就指物质褪色,经常我们会说衣服褪色,当然会与衣字旁有关了，通过实验，让学生去领悟，这样可能错别字就会大大减少。
4.注重激励 减少批评
化学学科学生错别字的情况有的是由于书写态度不端正所造成的。因此，我在批改学生作业时，一旦发现此类情况，就会及时地在其作业本上，一是打上较理想的等级，不会因为他写了错别字而多加指责；二是善意地指出不足，并提出诚恳的建议，如：“我相信下次你一定不会再错了”；“我知道这次又写错，可能你也很难过，不过下次可不能再错了”；“想想这个专业名词的所体现的化学含义，老师相信你下次一定不会再错了”……例如在分析学生将“集气瓶”错写为“急气瓶”时，可多一些幽默，少一些挖苦，多一些激励，少一些批评，这样，学生不断得到激励，书写态度就能逐渐端正，从而使错别字重现率降低。
5.自主发现 合理竞赛
瑞士心理学家皮亚杰认为，主动学习是学生发展过程的核心。教师是学生发展的支持者，他们的基本任务是教给学生某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非学生能够理解它，也就是说，除非学生能够把他同化到他已有的意图中去。而这种同化只有在学生积极参与建构时才可能发生。各种教学法中能促使学生主动学习的应该首推发现法。美国教育心理学家布鲁纳大力提倡发现法，他认为发现法有助于提高智慧的潜力，激发学生学习兴趣，培养自信心，而且有利于记忆。