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[摘 要] 英语是当今世界通用的一门语言，学好英语对于新世纪人才具有重要的意义。英语教学法的研究旨在运用科学的教学方法来促进英语教学，提高英语教学水平，提高学生的学习能力。情境教学法是英语教学法中的一种典型的教学方法，通过创设情境能让学生有身临英语世界之感，这对于高校英语教学具有很大的帮助。对情境教学法在大学英语课堂中的实践应用进行了阐述和分析。
[关 键 词] 高校英语教学；教学法；情境教学法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0170-02
素质教育的一个重要目标就是要求学生学会学习，掌握学习的方法和技巧，培养学生良好的学习习惯。大学教育的目的不在于“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，即要把学习的方法要领传授给大学生，培养一代具有顽强的学习能力、奋斗能力和适应能力的科学人才。而今的人类社会已经步入信息时代，知识经济时代的到来，让知识变成了生产的主要要素，同时要求人们不断地创新知识、更新知识。当代的大学生必须主动地适应社会发展和时代变革，否则将被社会淘汰。客观条件的改变，要求当代大学生具备终身学习的能力，这是时代进步的需求和要求。英语作为一门语言类学科，作为大部分中国学生的第二语言，其教学过程中不断积累丰富的经验和方法，对其进行研究，不仅对我们研究其他语言类学科具有重要的价值和意义，更有利于促进整个高校教育体系的完善和改良。今天，我以一名英语教育工作者的身份，与大家共同研究和探讨英语教学法这个课题，同时希望能够进一步展开对情境教学法课堂应用的讨论和分析。
一、现代大学英语教学法分析
英语作为一门语言学科，已经被中国的青少年学生普遍认同和接受。英语教学法经过数十年的发展和革新，逐步形成了一个趋于完善的科学体系，被越来越多的学校、教师所运用和改良，其具体方法也越来越丰富，诸如归纳法、对比法、讨论法以及启迪思维法等。这些方法在高等院校英语日常教学活动中都起到了积极的作用和影响，有助于培养学生良好的思维方法，提高学生互动交流的能力，改善和提高大学英语教学水平。近十年，高校英语教学一贯落实和贯彻教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的基本思路和总体方案。其中，大学公共英语作为高等教育人才培养和教育的突破口，成功地采用了先进的科学技术进行教学改革，并成为我国教学改革的一个最前沿领域和阵地，而高校英语教学工作者则成为高校教改的拓荒者。大学英语教学方法改革，致力于努力提高大学生英语综合实践能力，特别是在听说读写等各个方面进行了全面的综合发展与提高，这一点离不开社会、学校、老师和学生的共同努力与配合。科学合理的英语教学法具有以下两种功能：首先，能够帮助大学生转变学习观念，从心理上克服轻视与畏难两种倾向，及时将英语学习重点转向实践应用，培养个性化的自主学习能力。其次，能够帮助大学生改变学习方法，充分利用教材资源，制定合理的自学计划，积极创造语言学习的环境和氛围。笔者认为，大学英语在其教学方法上以提倡个人的自我管理能力和自主学习能力为主要途径和目标，一方面要求学生认真完成规定的学习任务，另一方面还要根据自己的情况制定详细的短期、中期和长期英语学习计划及目标。以上就是本人对现代大学英语教学法的理解和分析。总之，大学英语教学方法的改革与发扬任重而道远，需要我们不断地实践和补充完善。
二、情境教学法的基本内涵及特征表现
陈旧的教学理念以及传统的教学模式，不仅使学生感到英语学习的枯燥、难以理解，也给英语教师与学生之间的沟通和交流制造了难以逾越的障碍。这些弊端，给高校英语教学带来了困难和阻力，加大了大学英语教学的难度，打击了一部分英语教师的积极性和工作激情。鉴于此，笔者想在这里探讨一个教学方法，即情境教学法。所谓情境教学法，又被叫作视听法，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。这是一种倾向于课堂互动与交流的先进教学方法和模式，打破了传统的醍醐灌顶式教学模式。此法最先出现于二战后的欧洲，由于这种方法比较注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，因此十分有利于激发学生积极的情感体验，以此促进其学习主体作用的发挥和表现，有利于培养学生主动学习的态度。情境教学法要求教师通过有目的地引入和创设具有一定情感色彩的情境，让学生参与到这种情境中，通过课堂互动和交流来理解和掌握知识与技能，达到教学目的。其基本特性如下：其一，情境教学法的主旨在于激发学生学习的兴趣，也是运用情境教学法的目的，以情设境也是情境教学的主要方法。其二，在大学英语教学过程中，无论是哪一种情境教学方式，总是借助一定的方法展现出生动、具体的情境，最终以达到激发学生学习英语的积极性为目的。其三，人在特定情境中，思维活动会出现把认知对象组合成情境所提供的可能性的东西，即一个形象或某种知识的倾向，这就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或启迪。
三、情境教学法在大学英语教学活动中的应用分析
目前我国的大学英语教学仍然处于被动式、灌输式的应试教学层面。在这种教学氛围中，学生被动地接受英语学习，课堂气氛沉闷，致使很多学生产生了厌烦心理，因此达不到预期的教学效果，最终导致了“哑巴英语”。情境教学法则通过创设适宜恰当的情境来实施英语教学活动，往往会收到事半功倍的效果。通过不断地查阅资料，笔者总结了以下三种方法：
（一）通过运用多媒体教学工具，创设良好的课堂情境，促进大学英语教学
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”大学英语课堂的导入环节是这节课的重要环节，具有“抛砖引玉”的重要作用，不可忽视。良好的课堂导入不仅可以激发学生的求知欲，还有助于促进教师授课水平的发挥，大大提高英语教学效率。在科技发达的今天，英语教学固然离不开多媒体教学工具，多媒体教学能够给学生很直观、简单深刻的印象。通过制作PPT、播放视频和英文歌曲等，充分发挥出多媒体资源的优越性和价值，创造丰富多彩的语境，激发学生的学习激情。
（二）通过鼓励课堂模拟与表演，创设适当的生活情境，促进大学英语教学
英语作为一种语言来说，就是一种交流工具或渠道。语言源自于生活，因此我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带学生进入生活的语言环境。通过情境人物的表演，学生用肢体语言与言语的协调来表现人物情感、性格、行为等特征，同时还能够丰富学生的阅历，活跃课堂气氛。这样，学生才能更好地记忆和运用所学到的英语知识。这种方法正是抓住了大学生活泼好动和表现欲强的心理及生理特点，通过对人物的角色分配以及动作、表情的体现，培养大学生参与和合作的能力，提高学习热情。
（三）通过讲故事、讲历史、讲人物等形式来创设情境，促进大学英语教学
故事、历史、人物典范等，都是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。这种形式不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此，可以在英语课堂教学中，提倡以人物、故事等形式来激发学生的兴趣，提高教学效率。
总体而言，情境教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，同时也注重大学生的学习心向，有利于帮助学生参与与自主构建学习情境，有利于提高学生的学习能力和表达能力。
参考文献：
林莉.情景语言教学在商务口语中的应用[J].武汉科技学院学报，2005（9）.
[关 键 词] 高校英语教学；教学法；情境教学法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0170-02
素质教育的一个重要目标就是要求学生学会学习，掌握学习的方法和技巧，培养学生良好的学习习惯。大学教育的目的不在于“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，即要把学习的方法要领传授给大学生，培养一代具有顽强的学习能力、奋斗能力和适应能力的科学人才。而今的人类社会已经步入信息时代，知识经济时代的到来，让知识变成了生产的主要要素，同时要求人们不断地创新知识、更新知识。当代的大学生必须主动地适应社会发展和时代变革，否则将被社会淘汰。客观条件的改变，要求当代大学生具备终身学习的能力，这是时代进步的需求和要求。英语作为一门语言类学科，作为大部分中国学生的第二语言，其教学过程中不断积累丰富的经验和方法，对其进行研究，不仅对我们研究其他语言类学科具有重要的价值和意义，更有利于促进整个高校教育体系的完善和改良。今天，我以一名英语教育工作者的身份，与大家共同研究和探讨英语教学法这个课题，同时希望能够进一步展开对情境教学法课堂应用的讨论和分析。
一、现代大学英语教学法分析
英语作为一门语言学科，已经被中国的青少年学生普遍认同和接受。英语教学法经过数十年的发展和革新，逐步形成了一个趋于完善的科学体系，被越来越多的学校、教师所运用和改良，其具体方法也越来越丰富，诸如归纳法、对比法、讨论法以及启迪思维法等。这些方法在高等院校英语日常教学活动中都起到了积极的作用和影响，有助于培养学生良好的思维方法，提高学生互动交流的能力，改善和提高大学英语教学水平。近十年，高校英语教学一贯落实和贯彻教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的基本思路和总体方案。其中，大学公共英语作为高等教育人才培养和教育的突破口，成功地采用了先进的科学技术进行教学改革，并成为我国教学改革的一个最前沿领域和阵地，而高校英语教学工作者则成为高校教改的拓荒者。大学英语教学方法改革，致力于努力提高大学生英语综合实践能力，特别是在听说读写等各个方面进行了全面的综合发展与提高，这一点离不开社会、学校、老师和学生的共同努力与配合。科学合理的英语教学法具有以下两种功能：首先，能够帮助大学生转变学习观念，从心理上克服轻视与畏难两种倾向，及时将英语学习重点转向实践应用，培养个性化的自主学习能力。其次，能够帮助大学生改变学习方法，充分利用教材资源，制定合理的自学计划，积极创造语言学习的环境和氛围。笔者认为，大学英语在其教学方法上以提倡个人的自我管理能力和自主学习能力为主要途径和目标，一方面要求学生认真完成规定的学习任务，另一方面还要根据自己的情况制定详细的短期、中期和长期英语学习计划及目标。以上就是本人对现代大学英语教学法的理解和分析。总之，大学英语教学方法的改革与发扬任重而道远，需要我们不断地实践和补充完善。
二、情境教学法的基本内涵及特征表现
陈旧的教学理念以及传统的教学模式，不仅使学生感到英语学习的枯燥、难以理解，也给英语教师与学生之间的沟通和交流制造了难以逾越的障碍。这些弊端，给高校英语教学带来了困难和阻力，加大了大学英语教学的难度，打击了一部分英语教师的积极性和工作激情。鉴于此，笔者想在这里探讨一个教学方法，即情境教学法。所谓情境教学法，又被叫作视听法，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。这是一种倾向于课堂互动与交流的先进教学方法和模式，打破了传统的醍醐灌顶式教学模式。此法最先出现于二战后的欧洲，由于这种方法比较注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，因此十分有利于激发学生积极的情感体验，以此促进其学习主体作用的发挥和表现，有利于培养学生主动学习的态度。情境教学法要求教师通过有目的地引入和创设具有一定情感色彩的情境，让学生参与到这种情境中，通过课堂互动和交流来理解和掌握知识与技能，达到教学目的。其基本特性如下：其一，情境教学法的主旨在于激发学生学习的兴趣，也是运用情境教学法的目的，以情设境也是情境教学的主要方法。其二，在大学英语教学过程中，无论是哪一种情境教学方式，总是借助一定的方法展现出生动、具体的情境，最终以达到激发学生学习英语的积极性为目的。其三，人在特定情境中，思维活动会出现把认知对象组合成情境所提供的可能性的东西，即一个形象或某种知识的倾向，这就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或启迪。
三、情境教学法在大学英语教学活动中的应用分析
目前我国的大学英语教学仍然处于被动式、灌输式的应试教学层面。在这种教学氛围中，学生被动地接受英语学习，课堂气氛沉闷，致使很多学生产生了厌烦心理，因此达不到预期的教学效果，最终导致了“哑巴英语”。情境教学法则通过创设适宜恰当的情境来实施英语教学活动，往往会收到事半功倍的效果。通过不断地查阅资料，笔者总结了以下三种方法：
（一）通过运用多媒体教学工具，创设良好的课堂情境，促进大学英语教学
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”大学英语课堂的导入环节是这节课的重要环节，具有“抛砖引玉”的重要作用，不可忽视。良好的课堂导入不仅可以激发学生的求知欲，还有助于促进教师授课水平的发挥，大大提高英语教学效率。在科技发达的今天，英语教学固然离不开多媒体教学工具，多媒体教学能够给学生很直观、简单深刻的印象。通过制作PPT、播放视频和英文歌曲等，充分发挥出多媒体资源的优越性和价值，创造丰富多彩的语境，激发学生的学习激情。
（二）通过鼓励课堂模拟与表演，创设适当的生活情境，促进大学英语教学
英语作为一种语言来说，就是一种交流工具或渠道。语言源自于生活，因此我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带学生进入生活的语言环境。通过情境人物的表演，学生用肢体语言与言语的协调来表现人物情感、性格、行为等特征，同时还能够丰富学生的阅历，活跃课堂气氛。这样，学生才能更好地记忆和运用所学到的英语知识。这种方法正是抓住了大学生活泼好动和表现欲强的心理及生理特点，通过对人物的角色分配以及动作、表情的体现，培养大学生参与和合作的能力，提高学习热情。
（三）通过讲故事、讲历史、讲人物等形式来创设情境，促进大学英语教学
故事、历史、人物典范等，都是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。这种形式不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此，可以在英语课堂教学中，提倡以人物、故事等形式来激发学生的兴趣，提高教学效率。
总体而言，情境教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，同时也注重大学生的学习心向，有利于帮助学生参与与自主构建学习情境，有利于提高学生的学习能力和表达能力。
参考文献：
林莉.情景语言教学在商务口语中的应用[J].武汉科技学院学报，2005（9）.